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【摘要】现行人教版高中语文教材，编排和组合次序稍嫌凌乱，大多数单元是按照文体组合的，从《必修1》到《必修5》并没有明显体现由浅入深、从易到难的规律。这样的阅读，学生学到的知识很有可能是零散的，碎片的。教师作为课程的实施者，可以依据实际教学的需要，大胆调整或组合教材，引领学生全面深入地解读文本。本文依据教学经验，从三个角度阐述了整合教材，深入解读文本的方法，对高中语文教师使用教材有借鉴作用和意义。
【关键词】整合教材；解读文本；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课，本质上应当是阅读课。语文教材是引领学生提高阅读能力、构建美学系统的课程资源，语文教材的科学选择和创造性使用，对于激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力有着举足轻重的作用。
现行人教版高中语文教材，编排和组合次序稍嫌凌乱，大多数单元是按照文体组合的，从《必修1》到《必修5》并没有明显体现由浅入深、从易到难的规律。这样的阅读，学生学到的知识很有可能是零散的，碎片的。教师作为课程的实施者，依据实际教学的需要，可以大胆调整组合教材，创造性地使用挖掘教材，引领学生全面且深入地解读文本，这样才能真正驾驭教材，驾驭教学。
一、挖掘单元文本的相似点，匠心独运，重新解读
人教版必修教材大多是按照文体来编排的，同一单元的文章文体相同。如果我们仅仅停留在对文体的识别与鉴赏上，学生学起来就会感觉枯燥无味，所以教师可以引领学生，挖掘同一单元文章之间的相似点，从全新的角度，重新组合教材，解读文本，提高学生的阅读兴趣。
例如《必修5》第一单元的小说教学，涉及3篇文章，《林教头风雪山神庙》《边城》《装在套子里的人》，三篇小说，作者不同，描写的时代不同，分开来看，主题也不相同。但是如果我们抛开时代背景，抛开国别，从人物性格的根源去挖掘，会发现隐藏在主人公形象及命运背后的两个字——孤独，所以，可以以“孤独”为话题，深入解读文本。
林冲是《水浒传》中的孤独者，无论在官场还是在梁山。他不是普通的官，也不是寻常的匪。在官场和匪窝，他都是一个异类，一个品行高洁的异类，一个不丧失独立精神、独立人格的异类。其出身，其身世，均使之必然成此孤独之人。《边城》里的翠翠是孤独的，天保的暗恋翠翠不知，傩送月夜山歌传意之时翠翠不晓，老人默默地关注其未来翠翠不明，于是看似被众人围绕的翠翠最终也是处在孤独之中的，对于这种独特的悲剧意识，沈从文有自己的阐释：“我的作品浸透着一种乡土抒情的气氛，而带着一份淡淡的孤独悲哀，仿佛所接触到的种种，常具有一种‘悲悯感’。”《套中人》里的别里科夫是孤独的，他委琐的形象里有我们每个常人的影子：他的性格悲剧值得我们同情，终其一生，地位上他只是一个卑微的普通中学教员，精神上是个被时代压挤的侏儒。在他孤寂的内心世界里，没有关爱的阳光，没有同情的雨露，没有生活的乐趣。我们在嘲笑其迂腐守旧的同时，不免要寻找其内心孤独的根源。
二、根据同一主题重组教材，深入解读文本
可以根据同一主题，将不同作者，不同风格的作品放到一起。例如，可以把屈原的《离骚》《湘夫人》《国殇》，杜甫的《蜀相》《阁夜》，陆游的《书愤》等调到一起，形成爱国诗歌专题。也可以将《中国古代诗歌散文欣赏》里的《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》与《先秦诸子选读》里的《论语选读》结合起来，形成《论语》阅读专题。还可以将贾谊的《过秦论》，苏洵的《六国论》与杜牧的《阿房宫赋》放在一起，形成史论专题。或者将《鸿门宴》《项羽之死》《廉颇蔺相如列传》放在一起，形成《史记》阅读专题。
这样的编排重组，从浅层次来说，能扫除学生一本教材从头至尾学习的枯燥模式，给学生以更多未知的新鲜感；从深层次来说，能给予学生更大的阅读容量，让学生对某一主题有更广阔的信息吸纳和更深入的思想冲击。
三、依据同一作者或同一风格，重新组合教材
同一单元的文章可以重新解读，深入解读。不同单元、不同教材的文章，根据同一作者的创作特点，也可以重组解读。
教学《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”时，可以把三个单元的诗歌重新编排组合，使其形成异于教材编排的新专题。例如，可以把李白的《越中览古》《梦游天姥吟留别》《将进酒》《赠孟浩然》《与夏十二登岳阳楼》调到一处，形成李白诗歌专题。还可以将柳永的《雨霖铃》，李清照的《聲声慢》，姜夔的《扬州慢》，周邦彦的《苏幕遮》放到一起，形成婉约词风专题。
也可以将必修教材与选修教材打乱顺序，重新组合。例如，可以将《必修1》里的《鸿门宴》和《古代诗歌散文欣赏》里的《项羽之死》放在一起阅读，这样，学生了解的项羽和刘邦的形象是相对完整和丰满的，如果说《鸿门宴》是楚汉之争的开端，那么《项羽之死》却是楚汉之争的尾声，不读《项羽之死》，留在学生脑海里的项羽，将只能是鸿门宴上的那个赳赳武夫，而不是自刎乌江时的柔情铁汉，被世人称道的“力拔山兮气盖世”的大丈夫的形象就是站不住脚的。两篇文章的重组，不但有利于学生文言知识的扩充互补，对学生全面分析人物形象，深入把握文本主旨亦有很大帮助。
再如，可以将《必修3》里的《秋兴八首》《咏怀古迹（其三）》与选修教材里的《阁夜》《蜀相》《登岳阳楼》放在一起，让学生对杜甫晚年漂泊西南时期的诗歌创作有一个整体的了解。
语文教材是教师实施教学的工具，教学实践表明，只有根据教学目标及学情的需要，大胆地整合教材，挖掘教材，深入解读文本，才能使教材的作用发挥到淋漓尽致，教出新意，教出深度。
（编辑：张驰）
【关键词】整合教材；解读文本；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课，本质上应当是阅读课。语文教材是引领学生提高阅读能力、构建美学系统的课程资源，语文教材的科学选择和创造性使用，对于激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力有着举足轻重的作用。
现行人教版高中语文教材，编排和组合次序稍嫌凌乱，大多数单元是按照文体组合的，从《必修1》到《必修5》并没有明显体现由浅入深、从易到难的规律。这样的阅读，学生学到的知识很有可能是零散的，碎片的。教师作为课程的实施者，依据实际教学的需要，可以大胆调整组合教材，创造性地使用挖掘教材，引领学生全面且深入地解读文本，这样才能真正驾驭教材，驾驭教学。
一、挖掘单元文本的相似点，匠心独运，重新解读
人教版必修教材大多是按照文体来编排的，同一单元的文章文体相同。如果我们仅仅停留在对文体的识别与鉴赏上，学生学起来就会感觉枯燥无味，所以教师可以引领学生，挖掘同一单元文章之间的相似点，从全新的角度，重新组合教材，解读文本，提高学生的阅读兴趣。
例如《必修5》第一单元的小说教学，涉及3篇文章，《林教头风雪山神庙》《边城》《装在套子里的人》，三篇小说，作者不同，描写的时代不同，分开来看，主题也不相同。但是如果我们抛开时代背景，抛开国别，从人物性格的根源去挖掘，会发现隐藏在主人公形象及命运背后的两个字——孤独，所以，可以以“孤独”为话题，深入解读文本。
林冲是《水浒传》中的孤独者，无论在官场还是在梁山。他不是普通的官，也不是寻常的匪。在官场和匪窝，他都是一个异类，一个品行高洁的异类，一个不丧失独立精神、独立人格的异类。其出身，其身世，均使之必然成此孤独之人。《边城》里的翠翠是孤独的，天保的暗恋翠翠不知，傩送月夜山歌传意之时翠翠不晓，老人默默地关注其未来翠翠不明，于是看似被众人围绕的翠翠最终也是处在孤独之中的，对于这种独特的悲剧意识，沈从文有自己的阐释：“我的作品浸透着一种乡土抒情的气氛，而带着一份淡淡的孤独悲哀，仿佛所接触到的种种，常具有一种‘悲悯感’。”《套中人》里的别里科夫是孤独的，他委琐的形象里有我们每个常人的影子：他的性格悲剧值得我们同情，终其一生，地位上他只是一个卑微的普通中学教员，精神上是个被时代压挤的侏儒。在他孤寂的内心世界里，没有关爱的阳光，没有同情的雨露，没有生活的乐趣。我们在嘲笑其迂腐守旧的同时，不免要寻找其内心孤独的根源。
二、根据同一主题重组教材，深入解读文本
可以根据同一主题，将不同作者，不同风格的作品放到一起。例如，可以把屈原的《离骚》《湘夫人》《国殇》，杜甫的《蜀相》《阁夜》，陆游的《书愤》等调到一起，形成爱国诗歌专题。也可以将《中国古代诗歌散文欣赏》里的《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》与《先秦诸子选读》里的《论语选读》结合起来，形成《论语》阅读专题。还可以将贾谊的《过秦论》，苏洵的《六国论》与杜牧的《阿房宫赋》放在一起，形成史论专题。或者将《鸿门宴》《项羽之死》《廉颇蔺相如列传》放在一起，形成《史记》阅读专题。
这样的编排重组，从浅层次来说，能扫除学生一本教材从头至尾学习的枯燥模式，给学生以更多未知的新鲜感；从深层次来说，能给予学生更大的阅读容量，让学生对某一主题有更广阔的信息吸纳和更深入的思想冲击。
三、依据同一作者或同一风格，重新组合教材
同一单元的文章可以重新解读，深入解读。不同单元、不同教材的文章，根据同一作者的创作特点，也可以重组解读。
教学《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”时，可以把三个单元的诗歌重新编排组合，使其形成异于教材编排的新专题。例如，可以把李白的《越中览古》《梦游天姥吟留别》《将进酒》《赠孟浩然》《与夏十二登岳阳楼》调到一处，形成李白诗歌专题。还可以将柳永的《雨霖铃》，李清照的《聲声慢》，姜夔的《扬州慢》，周邦彦的《苏幕遮》放到一起，形成婉约词风专题。
也可以将必修教材与选修教材打乱顺序，重新组合。例如，可以将《必修1》里的《鸿门宴》和《古代诗歌散文欣赏》里的《项羽之死》放在一起阅读，这样，学生了解的项羽和刘邦的形象是相对完整和丰满的，如果说《鸿门宴》是楚汉之争的开端，那么《项羽之死》却是楚汉之争的尾声，不读《项羽之死》，留在学生脑海里的项羽，将只能是鸿门宴上的那个赳赳武夫，而不是自刎乌江时的柔情铁汉，被世人称道的“力拔山兮气盖世”的大丈夫的形象就是站不住脚的。两篇文章的重组，不但有利于学生文言知识的扩充互补，对学生全面分析人物形象，深入把握文本主旨亦有很大帮助。
再如，可以将《必修3》里的《秋兴八首》《咏怀古迹（其三）》与选修教材里的《阁夜》《蜀相》《登岳阳楼》放在一起，让学生对杜甫晚年漂泊西南时期的诗歌创作有一个整体的了解。
语文教材是教师实施教学的工具，教学实践表明，只有根据教学目标及学情的需要，大胆地整合教材，挖掘教材，深入解读文本，才能使教材的作用发挥到淋漓尽致，教出新意，教出深度。
（编辑：张驰）