化学是一门以实验为基础的自然科学.在初中化学实验教学中，我发现有的学生容易表现出一些不良行为，这些行为阻碍学生在实验操作中获取知识和禁锢学生学习潜力的发展.通过分析原因、研究防治方法、积极采取措施，可使学生达到趋利避害，从而提高学生的化学实验素养.
　　一、实验兴趣不能持久，懒于动手
　　“兴趣是最好的老师”.兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向.这种心理动机可来源于好奇、好强、好求等.在刚接触化学实验时，有的学生仅仅是因为色彩斑斓、魅力无限的化学现象引发出的感官兴趣，这种兴趣具有不稳定性和盲目性.单凭这种带有追求新奇、好玩、刺激倾向的简单动机还不能成为学生发挥学习主动性的稳定动力.在学习的初期，学生普遍对易于观察的、生动的、奇异的、富有刺激的实验有向往的情绪产生，而随着学习的不断深入，面对一些操作烦琐，需要仔细观察、计算、甚至现象不明显、难以成功的实验，有的学生感觉不得要领，就会产生畏难情绪，实验的热度很快退却，甚至消失.开学时，教师如果没有带器材进课堂，学生就嚷着要做实验，没过多久到实验室做分组实验时，有的学生见老师就让，担心完不成任务.
　　让学生对化学实验产生持续性兴趣是教师面临的一个实际问题，也是教师必须解决好的一个重要课题.学生实验操作是化学教学最典型、最刺激、最具有开放性的动手方式，教师要创造机会让每个学生都能动手做实验.具体做法是：认真做好课堂演示实验，通过精心创设教学情境、引导学生仔细观察、体验推理过程、享受探究结论、组织交流评估等环节，紧紧围绕把简单的好奇心转化为稳定强烈的求知欲这一目标开展活动，使学生学习化学的兴趣变得深入、持久.这样，在注重科学引导的前提下，让学生透过化学现象逐步感受到化学的学习过程、思维方法与结论同样妙趣横生.教师应鼓励学生利用身边的一些器材进行力所能及的科技小制作、家庭小实验，让他们不但体验到成功的喜悦，而且丰富了化学实验教学.
　　二、实验观察粗枝大叶，偏重看热闹
　　大多数学生比较喜欢化学实验，主要是觉得化学现象新奇.喜欢并不等于会观察，学生只有掌握了正确的观察方法，具备了良好的观察能力，才能达到做实验的目的.在做化学实验时，学生要充分利用人的各种感官，从不同的角度对实验现象进行全面观察，既要观察到明显现象，又要观察到本质现象.
　　例如，在做“镁条燃烧”演示实验时，有的学生只注意观察到“耀眼的强光”这一明显现象，忽略了“产生不同于镁的白色固体”这一本质现象.在化学实验中，学生首要的心理活动就是感知，而观察活动是建立感知的基础，只有坚持培养学生的注意力，才能引导学生有目标、有方向、有步骤地观察.在实验教学中，教师要精心设计教学情境，合理安排教学过程，使学生明确观察的动机，训练学生视感的敏锐性和思维跟踪的快捷性，使学生保持冷静心态，并克服环境因素对注意力的影响.只有这样，才能打开学生的智力之窗，培养学生的化学实验技能.
　　三、对实验结果不加分析、敷衍了事
　　培养学生的实验分析能力，要与培养学生实事求是、尊重实验事实的科学态度，以及训练学生严格操作、细心观察的科学方法紧密结合起来.学生只有严肃认真、一丝不苟地对待化学实验，才能养成良好的实验习惯，形成实验能力，这对培养和提高学生的整体素质具有重要的促进作用.初中化学实验，由于影响化学反应的不确定因素很多，有的实验现象不一定与课本上完全一致.在没有获得预期的效果时，有的学生不去认真分析原因，而是闭门造车，完全照抄课本内容，甚至杜撰数据、敷衍了事.
　　在实施新课标后，传统的化学评价方法需要改革，学生参与化学实验活动的表现应得到客观、全面、严格、公正的系统评价.从2010年起，江苏省统一实施初中化学实验操作考试，尽管评价的方式和标准还要进一步完善，但这根指挥棒已经指明了初中化学实验教学的方向，会从根本上解决化学实验教学中的疑难问题.
　　四、少数人怕污染伤身体，拒绝实验
　　在做实验时，学生怕爆炸、怕有毒、怕腐蚀皮肤和衣服，这种心理与敷衍了事、马虎等心理状态一样，都对实验起阻碍作用.在实验前，教师应注意心理方面教育，使学生实验能顺利进行.教师要通过具体事例，讲明不必怕、不可怕、不要怕的道理.教学实践表明，教师应从学生分组实验的目的要求入手，具体地给予指导帮助，使学生做实验时没有思想包袱.
　　总之，“亲其师，信其道”.化学教师要用其人格魅力来影响学生，更要平等对待每个学生.我们不仅是良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；我们不仅要关心学生的学习成绩，也要关心学生的思想品德与行为习惯，还要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间.这样，学生就能亲近化学教师，热爱化学学科，自然就能认真对待化学实验.