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【摘 要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。“动态生成”能使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化。本文结合笔者所在学校科学组的教学实践，从课前精心预设、课堂上捕捉有益信息、利用课堂意外以及知识适度拓展等四个方面谈谈如何巧用动态生成，使科学课堂教学更具丰富性、开放性、创造性与鲜活性。
【关键词】 初中科学 课堂教学 动态生成
新课程实施以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。促进课堂教学资源的积极生成，有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩！
一、精心预设，期待动态生成
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。通过这样教学设计，即使出现一些预设之外的情况，教师也能够很快想出应对的策略，及时化解。
[案例]：在《科学》八年级下第二章第一节《空气》这一节的教学中，有一个活动：“探究空气中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生按照老师的要求，分小组进行探究。结果各小组汇报探究情况时，均回答石灰水和未通入时一样没有什么变化。学生们议论纷纷，教室里顿时显得有些乱。幸好我在教学设计时已经考虑到可能会出现这样的局面，空气中二氧化碳的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，效果确实不明显。我不慌不忙地走上讲台，说：“请安静下来，现在我们来探究一下，澄清石灰水为什么没有变浑浊？”先让学生思考、讨论并提出猜想。学生提出了“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空气中没有二氧化碳？”“可能我们通入的空气太少？”等三种猜测。前两种猜测，学生很快就用事实和实验推翻了。对第三种猜测，我先提出问题“有什么办法可以多通入空气呢？”有学生提出用打气筒，于是我拿出事先准备好的打气筒给学生，让学生进行实验。不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，水到渠成地达到了教学目的。
生成性教学资源的产生可遇而不可求，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，而应该以期待性的运作，促进教学资源的生成。教师只有全方位地进行预设，才能做到心中有数，临阵不乱。
二、捕捉有益信息，促进动态生成
富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
[案例]：在进行《是什么将蝴蝶吸引到花上去的呢？》教学时，我校陈老师用唐伯虎的故事引入“据说唐伯虎的画画技巧很高，有一次一个画家不服气，向他提出了挑战，两个人在相同的时间里面，都完成了一幅非常好看的画，栩栩如生。正当大家争执不下谁画的好的时候，两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的百花争艳图飞，还时不时的停上去。这时候，比赛的结果就出来了，唐伯虎的画骗过了蝴蝶的眼睛而当之无愧的成为了赢家。”然后提出问题：“你知道是什么将蝴蝶吸引到花上去的吗？”
生（1）：可能是画的颜色，唐伯虎的画画的太漂亮了！（很多学生都支持这个观点）
生（2）：可能是唐伯虎的墨水质量好，很香吸引了蝴蝶！对对，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料来故意吸引蝴蝶！
生（3）：可能是蝴蝶是近视眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，该生也是一脸难堪）
師：这个也有可能，我们知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的视觉怎么样。既然我们对这个有了怀疑，那蝴蝶的嗅觉呢？味觉呢？甚至听觉呢？灵敏吗？
师生通过网络搜索，很快就找到了蝴蝶的详细介绍，确定蝴蝶的视觉很正常，没有近视；有嗅觉，味觉，没有听觉。
师：好了，现在我们已经知道蝴蝶这个主角的一些感觉特征了，今天我们就来探究一下“是什么将蝴蝶吸引到花上去的”。……整堂课的学习气氛相当不错！
由于陈老师善于捕捉信息并果断整合信息，对学生的“不配合行为”不但没有责怪，反而别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大，借视觉引出嗅觉、味觉、听觉等特征，为后续的探究指明了方向，提高了课堂效率。可见在实施预设教案的进程中，教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，可以产生事半功倍的效果。
三、利用课堂意外，创造动态生成
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）因此，我们在进行课堂教学时经常会发生一些“意外”，而这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再麻烦，反而成为有价值的教学资源，使课堂教学更精彩。
[案例]：我校鲍老师在演示用稀盐酸和石灰石制取CO2并检验CO2的特性实验时，由于课前准备太伧促，拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：“澄清石灰水没有变浑浊。”学生们议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。钱老师并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，先告诉学生所用盐酸浓度较高，而浓盐酸具有挥发性，然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因以及从中有何感想。
本案例中，鲍老师通过对“意外”事件的转化，不但完成了预定的教学目标，使学生对药品（稀盐酸）的选择有了进一步的理解，而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。实际上，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可能将这个意外变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
总之，在新课改的背景下，教学中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛，在初中科学的探究性教学中表现得更是明显。因此，我们初中科学教师应在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，使精心预设与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让初中科学教学在新课程改革中健康前进。
参考文献：
[1]严育洪.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社，2004，5.
[2]周广强.课程资源开始和整合能力培养与训练.人民教育出版社，2004，8.
[3]孙宏安.初中科学新课程教学计.首都师范大学出版社，2004，4.
(作者单位：浙江平阳县宋埠中学）
【关键词】 初中科学 课堂教学 动态生成
新课程实施以来，教师重视了对客观存在的课程资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。促进课堂教学资源的积极生成，有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩！
一、精心预设，期待动态生成
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。通过这样教学设计，即使出现一些预设之外的情况，教师也能够很快想出应对的策略，及时化解。
[案例]：在《科学》八年级下第二章第一节《空气》这一节的教学中，有一个活动：“探究空气中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生按照老师的要求，分小组进行探究。结果各小组汇报探究情况时，均回答石灰水和未通入时一样没有什么变化。学生们议论纷纷，教室里顿时显得有些乱。幸好我在教学设计时已经考虑到可能会出现这样的局面，空气中二氧化碳的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，效果确实不明显。我不慌不忙地走上讲台，说：“请安静下来，现在我们来探究一下，澄清石灰水为什么没有变浑浊？”先让学生思考、讨论并提出猜想。学生提出了“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空气中没有二氧化碳？”“可能我们通入的空气太少？”等三种猜测。前两种猜测，学生很快就用事实和实验推翻了。对第三种猜测，我先提出问题“有什么办法可以多通入空气呢？”有学生提出用打气筒，于是我拿出事先准备好的打气筒给学生，让学生进行实验。不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，水到渠成地达到了教学目的。
生成性教学资源的产生可遇而不可求，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，而应该以期待性的运作，促进教学资源的生成。教师只有全方位地进行预设，才能做到心中有数，临阵不乱。
二、捕捉有益信息，促进动态生成
富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
[案例]：在进行《是什么将蝴蝶吸引到花上去的呢？》教学时，我校陈老师用唐伯虎的故事引入“据说唐伯虎的画画技巧很高，有一次一个画家不服气，向他提出了挑战，两个人在相同的时间里面，都完成了一幅非常好看的画，栩栩如生。正当大家争执不下谁画的好的时候，两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的百花争艳图飞，还时不时的停上去。这时候，比赛的结果就出来了，唐伯虎的画骗过了蝴蝶的眼睛而当之无愧的成为了赢家。”然后提出问题：“你知道是什么将蝴蝶吸引到花上去的吗？”
生（1）：可能是画的颜色，唐伯虎的画画的太漂亮了！（很多学生都支持这个观点）
生（2）：可能是唐伯虎的墨水质量好，很香吸引了蝴蝶！对对，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料来故意吸引蝴蝶！
生（3）：可能是蝴蝶是近视眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，该生也是一脸难堪）
師：这个也有可能，我们知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的视觉怎么样。既然我们对这个有了怀疑，那蝴蝶的嗅觉呢？味觉呢？甚至听觉呢？灵敏吗？
师生通过网络搜索，很快就找到了蝴蝶的详细介绍，确定蝴蝶的视觉很正常，没有近视；有嗅觉，味觉，没有听觉。
师：好了，现在我们已经知道蝴蝶这个主角的一些感觉特征了，今天我们就来探究一下“是什么将蝴蝶吸引到花上去的”。……整堂课的学习气氛相当不错！
由于陈老师善于捕捉信息并果断整合信息，对学生的“不配合行为”不但没有责怪，反而别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大，借视觉引出嗅觉、味觉、听觉等特征，为后续的探究指明了方向，提高了课堂效率。可见在实施预设教案的进程中，教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，可以产生事半功倍的效果。
三、利用课堂意外，创造动态生成
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）因此，我们在进行课堂教学时经常会发生一些“意外”，而这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再麻烦，反而成为有价值的教学资源，使课堂教学更精彩。
[案例]：我校鲍老师在演示用稀盐酸和石灰石制取CO2并检验CO2的特性实验时，由于课前准备太伧促，拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：“澄清石灰水没有变浑浊。”学生们议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。钱老师并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，先告诉学生所用盐酸浓度较高，而浓盐酸具有挥发性，然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因以及从中有何感想。
本案例中，鲍老师通过对“意外”事件的转化，不但完成了预定的教学目标，使学生对药品（稀盐酸）的选择有了进一步的理解，而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。实际上，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可能将这个意外变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
总之，在新课改的背景下，教学中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛，在初中科学的探究性教学中表现得更是明显。因此，我们初中科学教师应在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，使精心预设与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让初中科学教学在新课程改革中健康前进。
参考文献：
[1]严育洪.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社，2004，5.
[2]周广强.课程资源开始和整合能力培养与训练.人民教育出版社，2004，8.
[3]孙宏安.初中科学新课程教学计.首都师范大学出版社，2004，4.
(作者单位：浙江平阳县宋埠中学）