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实践出真知，在通往STEM课程探寻的路上大胆出手，以点带面，双线并行，初步从学科教学、德育活动两个范畴进行了有益尝试。
STEM课程的初步尝试
—— 初试锋芒 ——
在前期学习的基础上，STEM课程小组共同探讨研究，确定了从典型课例入手，初步尝试STEM课程运作模式的道路。
在美术课“纸片立起来”中，运用到美术课中的“十字插接”法、数学知识圆柱的表面积计算、信息技术呈现成果等，经过整合，从最初的美术学科到美术、数学、语文、综合实践、信息技术学科的融合;从资源利用的角度来说，社区、科技馆、博物馆等都成为STEM课程学习场域;从成果展示的角度来说，作品展示、论文、信息技术、思维导图等让作品呈现更加多样化。
在科技实践活动的STEM课程构建中，我们将“一带一路”涉及地区和城市进行班级项目认领，从风土人情、地理生态、人文历史、经济军事等方面，紧密结合STEM课程解决实际问题进行探究，突出表现每一个国家或地区城市的典型特点。
多种项目化案例齐头并进
—— 全面推进 ——
STEM课程探究初见端倪的时候，项目化学习理念走进了我们的视野。将项目化学习（PBL）和STEM课程有机融合，互为支撑、发挥合力。
我们尝试以“项目学习”的方式与学科教学、校本课程、德育实践课程融合。
以语文、数学、美术学科融合的《“亭”美校园 朗“廊”书声》为例。学生从亭廊中走一走、坐一坐，然后头脑风暴提出迫切需要解决的问题，教师根据问题进行梳理集合，从不同学科确定课题。语文教师从了解亭和廊的历史、“亭”字的演变与发展、历史名亭、亭中蕴含的语文词语，激发情感;数学教师从三角形稳定性、圆心到圆上任意一点的距离相等进行梳理，进而用乐高搭建亭子模型，通过垂直、平面等不同方向的施力验证发现;美术教师带领学生根据设计图纸，采用木头、黏土、小棒等以小组为单位创意搭建。学生在体验完整的项目学习过程中，实现了不同学科知识的融合、再生，让学习更加真实地发生。
项目化学习下的深度探究
—— 乘胜追击 ——
虽然进行了初步探索和尝试，但深感教师跨界思维和课程统整的能力亟待提升。因此，我们从课题研究为切入口，申请了省级教育科研课题“项目化学习双线并行的策略研究”并被批准开题，自此，STEM理念在学校课程改革中进一步落地、生根。
首先，提出双线并行的学习思路;其次，在项目化学习中提出深度探究的实施要求。一方面在常规课堂上为学生提供15-20分钟时长的探索性任务，或在課外以实践性作业形式对某个内容或主题展开小探索。另一方面以学科关键概念或能力为载体进行合作性探究学习。此外，要求教师注重对学生情绪的有效调控，在教学中帮助学生对问题情境信息进行正确的表征，运用有效的新旧知识培养同化学习策略等，遵循学生身心发展的规律，激发他们学习新事物的内动力，在发现问题与解决问题，主动性与坚持性、反思与解释、勇于冒险与挑战中促进心智形成。
在学科教学中我们也在积极寻找典型案例，比如语文课的《长城》《兵马俑》;数学课的《我家要装修——什么样的图形可以密铺》;英语课的“走进戏剧王国”等，师生都在乐此不疲地挖掘着学科中最真实、最贴近生活的驱动型问题，在STEM课程的探究中不断完善提升自己，共同成长。
（作者单位：山东省济南市燕柳小学）
责任编辑：王妍妍
STEM课程的初步尝试
—— 初试锋芒 ——
在前期学习的基础上，STEM课程小组共同探讨研究，确定了从典型课例入手，初步尝试STEM课程运作模式的道路。
在美术课“纸片立起来”中，运用到美术课中的“十字插接”法、数学知识圆柱的表面积计算、信息技术呈现成果等，经过整合，从最初的美术学科到美术、数学、语文、综合实践、信息技术学科的融合;从资源利用的角度来说，社区、科技馆、博物馆等都成为STEM课程学习场域;从成果展示的角度来说，作品展示、论文、信息技术、思维导图等让作品呈现更加多样化。
在科技实践活动的STEM课程构建中，我们将“一带一路”涉及地区和城市进行班级项目认领，从风土人情、地理生态、人文历史、经济军事等方面，紧密结合STEM课程解决实际问题进行探究，突出表现每一个国家或地区城市的典型特点。
多种项目化案例齐头并进
—— 全面推进 ——
STEM课程探究初见端倪的时候，项目化学习理念走进了我们的视野。将项目化学习（PBL）和STEM课程有机融合，互为支撑、发挥合力。
我们尝试以“项目学习”的方式与学科教学、校本课程、德育实践课程融合。
以语文、数学、美术学科融合的《“亭”美校园 朗“廊”书声》为例。学生从亭廊中走一走、坐一坐，然后头脑风暴提出迫切需要解决的问题，教师根据问题进行梳理集合，从不同学科确定课题。语文教师从了解亭和廊的历史、“亭”字的演变与发展、历史名亭、亭中蕴含的语文词语，激发情感;数学教师从三角形稳定性、圆心到圆上任意一点的距离相等进行梳理，进而用乐高搭建亭子模型，通过垂直、平面等不同方向的施力验证发现;美术教师带领学生根据设计图纸，采用木头、黏土、小棒等以小组为单位创意搭建。学生在体验完整的项目学习过程中，实现了不同学科知识的融合、再生，让学习更加真实地发生。
项目化学习下的深度探究
—— 乘胜追击 ——
虽然进行了初步探索和尝试，但深感教师跨界思维和课程统整的能力亟待提升。因此，我们从课题研究为切入口，申请了省级教育科研课题“项目化学习双线并行的策略研究”并被批准开题，自此，STEM理念在学校课程改革中进一步落地、生根。
首先，提出双线并行的学习思路;其次，在项目化学习中提出深度探究的实施要求。一方面在常规课堂上为学生提供15-20分钟时长的探索性任务，或在課外以实践性作业形式对某个内容或主题展开小探索。另一方面以学科关键概念或能力为载体进行合作性探究学习。此外，要求教师注重对学生情绪的有效调控，在教学中帮助学生对问题情境信息进行正确的表征，运用有效的新旧知识培养同化学习策略等，遵循学生身心发展的规律，激发他们学习新事物的内动力，在发现问题与解决问题，主动性与坚持性、反思与解释、勇于冒险与挑战中促进心智形成。
在学科教学中我们也在积极寻找典型案例，比如语文课的《长城》《兵马俑》;数学课的《我家要装修——什么样的图形可以密铺》;英语课的“走进戏剧王国”等，师生都在乐此不疲地挖掘着学科中最真实、最贴近生活的驱动型问题，在STEM课程的探究中不断完善提升自己，共同成长。
（作者单位：山东省济南市燕柳小学）
责任编辑：王妍妍