论文部分内容阅读
在新课程改革过程中，我国不少中小学校要求教师运用“合作学习”的方式进行教学，很多教师也在进行着各种积极的尝试。但从实际情况看，有相当一部分合作学习的效果并不理想，并没有实现合作学习所要达到的目标，有的只是流于一种形式，成了课堂上的一种点缀品。这是我们在新课程改革过程中必须正视而不能回避的问题，否则合作学习在我国基础教育中就可能仅仅停留在理念层面上，不可能形成一种有效的学习方式。因此，我们有必要明确应如何正确运用“合作学习”方式，运用“合作学习”方式应坚持哪些基本原则。
一、目标明确原则
课堂教学中，教师运用的任何一种教学方式或方法，都应是为实现一定的教学目标而服务的。脱离教学目标或者教学目标不明确，则这种教学方式或方法就会带有盲目性，是不可能取得良好教学效果的。运用合作学习方式进行教学，在开展合作学习活动之前，教师首先要对合作学习的目标，如，在学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面将实现的目标心中有数，然后让学生围绕着一定的目标进行合作学习的相关活动。在合作学习之后，师生还可以通过一定的方式来验证目标是否实现及实现的程度。由于方向和目标明确，这样，就会提高教学活动的有效性。
二、教师指导原则
合作学习的主体是学生，但它离不开教师，是在教师指导下的合作学习。在实际的教学中，不少教师认为，合作学习就是学生自己的事情，课堂上学生之间相互讨论，相互质疑、相互协作就行了，教师就不用再对学生的活动“指手画脚”了。正是这种认识，导致了有些教师的课堂上学生热热闹闹，教师则袖手旁观或者失去对课堂的调控，一节课下来学生没有什么实际收获，教学任务无法完成，教学目标也得不到有效实现。
在合作学习的过程中，教师不仅仅是一个热心的观众，更应是一个聪明的导演。教师不仅要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程；既要关注整体和小组的学习状况，也要关注个体的学习状态。合作学习要求教师认真地进行教学设计，准备尽可能丰富的教学资源，预设学生学习过程中可能发生的问题和应采取的策略。在合作学习的活动中，教师应根据学生的实际情况，及时提出建议，提供一些解决问题的方法或思路，纠正在学习过程中出现的一些偏差，使合作学习在教师的不断引导下顺利实现预定的教学目标。
三、积极主动原则
合作学习要想取得良好的效果，是以学生的积极主动参与为前提的。只有积极主动，才能调动学生的思维，才能激起学生的学习热情。在实际的教学中，有些教师在课堂上实施的合作学习实质上是学生们的“被合作”，学生们没有参与合作的欲望，合作的过程中态度消极，甚至有的还有抵触情绪，有的参加了也只是应付一下而已，这样的所谓“合作学习”的效果也就可想而知了。
要让学生积极主动地参与到合作学习当中，教师应在合作的内容、形式和方法等方面不断探索，积累经验，逐渐地取得实效。如，在内容上尽可能选择一些贴近学生、让学生能感兴趣、难度适中且能够深入的问题或项目；在形式上可采用小组讨论、组间质疑、成果展示、组内交流、小组评价等多种多样的形式；在方法上应不断的引导，适当的鼓励，以点带面，点面结合，等等。
四、师生互补原则
从师生关系的角度来说，课堂教学应是师生共同参与、相互协作的过程。有效合作学习发生在师生共同解决问题的创新实践当中。合作学习从广义上来说，应既包括生生合作，也包括师生合作。师生合作，有利于实现优势互补，教学相长。
课堂教学是师生互动的动态发展过程，在这一过程中，既有教师课前预设的可知的教学资源，也会产生一系列的生成性的、课前未知的教学资源。通过合作学习的方式，生生合作、师生合作会产生新的、有价值的教学资源，教师可及时利用这些素材开展相关的教学活动，补充或调整课前预设的教学内容及教学程序。而学生在合作学习的过程中，学习材料、学习方法都会受到一些限制，教师可及时把课前预设的教学资源补充进来，丰富学生的学习内容，提高学生的学习效率。在合作学习的过程中，师生互补，也体现了课堂是师生共同发展，共同生长的舞台。
五、需要且适度原则
合作学习是新课程教学中积极倡导的一种学习方式，但我们不能认为只要采取合作学习就能取得很好的学习效果，更不说所有的教学内容都应采取合作学习的方式来进行。任何事物都有其两面性，合作学习方式也不例外，合作学习运用得好，就会有利于教学，提高课堂教学效率，相反，如果运用得不好，就可能损害教学，降低课堂的教学效率。这就需要我们明确一个重要原则——需要且适度。
合作学习作为一种学习方式，本身并不一定就是有效的，只有在一定的、具体的教学环境下，师生运用得当，对课堂教学产生了积极的效果，我们才能认为其是有效的。因此，有效的合作学习一个重要前提就是“需要”，合作学习的内容和形式要符合课堂教学内容的需要、符合课堂教学目标的需要、符合教师教学实际水平和学生学习能力水平的需要等。其中，任何一种需要不相符合，都可能会影响到合作学习的最终效果。如，教师可能认为某方面的问题或项目非常适合课堂特定教学目标的实现，但在课堂上学生可能没有能力展开分析，不可能展开讨论和质疑，或者是教师感到没有把握进行正确的指导，对活动的调控也没有信心，则对这样的问题或项目就不宜进行合作学习。
有时合作学习是有效的，但也要把握好一个“度”，如果超过了一定的“度”，则有效也可能会变为无效。我们在对课堂教学进行评价时，不应仅仅看课堂的表面形式，只关注合作学习的量，而更应该体会课堂教学的实质，关注合作学习的质。并且我们对传统的课堂教学方式也不能一概否定，全盘抛弃，而应在原有基础上结合现代教学，不断创新，不断发展，不断完善。只有采用多样化的教学和学习方式，才能使课堂教学不断富有生机和创造力，才能促进学生多方面能力的发展。
（作者单位：河北宽城满族自治县第一中学）
一、目标明确原则
课堂教学中，教师运用的任何一种教学方式或方法，都应是为实现一定的教学目标而服务的。脱离教学目标或者教学目标不明确，则这种教学方式或方法就会带有盲目性，是不可能取得良好教学效果的。运用合作学习方式进行教学，在开展合作学习活动之前，教师首先要对合作学习的目标，如，在学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面将实现的目标心中有数，然后让学生围绕着一定的目标进行合作学习的相关活动。在合作学习之后，师生还可以通过一定的方式来验证目标是否实现及实现的程度。由于方向和目标明确，这样，就会提高教学活动的有效性。
二、教师指导原则
合作学习的主体是学生，但它离不开教师，是在教师指导下的合作学习。在实际的教学中，不少教师认为，合作学习就是学生自己的事情，课堂上学生之间相互讨论，相互质疑、相互协作就行了，教师就不用再对学生的活动“指手画脚”了。正是这种认识，导致了有些教师的课堂上学生热热闹闹，教师则袖手旁观或者失去对课堂的调控，一节课下来学生没有什么实际收获，教学任务无法完成，教学目标也得不到有效实现。
在合作学习的过程中，教师不仅仅是一个热心的观众，更应是一个聪明的导演。教师不仅要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程；既要关注整体和小组的学习状况，也要关注个体的学习状态。合作学习要求教师认真地进行教学设计，准备尽可能丰富的教学资源，预设学生学习过程中可能发生的问题和应采取的策略。在合作学习的活动中，教师应根据学生的实际情况，及时提出建议，提供一些解决问题的方法或思路，纠正在学习过程中出现的一些偏差，使合作学习在教师的不断引导下顺利实现预定的教学目标。
三、积极主动原则
合作学习要想取得良好的效果，是以学生的积极主动参与为前提的。只有积极主动，才能调动学生的思维，才能激起学生的学习热情。在实际的教学中，有些教师在课堂上实施的合作学习实质上是学生们的“被合作”，学生们没有参与合作的欲望，合作的过程中态度消极，甚至有的还有抵触情绪，有的参加了也只是应付一下而已，这样的所谓“合作学习”的效果也就可想而知了。
要让学生积极主动地参与到合作学习当中，教师应在合作的内容、形式和方法等方面不断探索，积累经验，逐渐地取得实效。如，在内容上尽可能选择一些贴近学生、让学生能感兴趣、难度适中且能够深入的问题或项目；在形式上可采用小组讨论、组间质疑、成果展示、组内交流、小组评价等多种多样的形式；在方法上应不断的引导，适当的鼓励，以点带面，点面结合，等等。
四、师生互补原则
从师生关系的角度来说，课堂教学应是师生共同参与、相互协作的过程。有效合作学习发生在师生共同解决问题的创新实践当中。合作学习从广义上来说，应既包括生生合作，也包括师生合作。师生合作，有利于实现优势互补，教学相长。
课堂教学是师生互动的动态发展过程，在这一过程中，既有教师课前预设的可知的教学资源，也会产生一系列的生成性的、课前未知的教学资源。通过合作学习的方式，生生合作、师生合作会产生新的、有价值的教学资源，教师可及时利用这些素材开展相关的教学活动，补充或调整课前预设的教学内容及教学程序。而学生在合作学习的过程中，学习材料、学习方法都会受到一些限制，教师可及时把课前预设的教学资源补充进来，丰富学生的学习内容，提高学生的学习效率。在合作学习的过程中，师生互补，也体现了课堂是师生共同发展，共同生长的舞台。
五、需要且适度原则
合作学习是新课程教学中积极倡导的一种学习方式，但我们不能认为只要采取合作学习就能取得很好的学习效果，更不说所有的教学内容都应采取合作学习的方式来进行。任何事物都有其两面性，合作学习方式也不例外，合作学习运用得好，就会有利于教学，提高课堂教学效率，相反，如果运用得不好，就可能损害教学，降低课堂的教学效率。这就需要我们明确一个重要原则——需要且适度。
合作学习作为一种学习方式，本身并不一定就是有效的，只有在一定的、具体的教学环境下，师生运用得当，对课堂教学产生了积极的效果，我们才能认为其是有效的。因此，有效的合作学习一个重要前提就是“需要”，合作学习的内容和形式要符合课堂教学内容的需要、符合课堂教学目标的需要、符合教师教学实际水平和学生学习能力水平的需要等。其中，任何一种需要不相符合，都可能会影响到合作学习的最终效果。如，教师可能认为某方面的问题或项目非常适合课堂特定教学目标的实现，但在课堂上学生可能没有能力展开分析，不可能展开讨论和质疑，或者是教师感到没有把握进行正确的指导，对活动的调控也没有信心，则对这样的问题或项目就不宜进行合作学习。
有时合作学习是有效的，但也要把握好一个“度”，如果超过了一定的“度”，则有效也可能会变为无效。我们在对课堂教学进行评价时，不应仅仅看课堂的表面形式，只关注合作学习的量，而更应该体会课堂教学的实质，关注合作学习的质。并且我们对传统的课堂教学方式也不能一概否定，全盘抛弃，而应在原有基础上结合现代教学，不断创新，不断发展，不断完善。只有采用多样化的教学和学习方式，才能使课堂教学不断富有生机和创造力，才能促进学生多方面能力的发展。
（作者单位：河北宽城满族自治县第一中学）