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不良行为是指受错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的行为。在职业学校里有不良行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的影响其他同学，甚至走上犯罪道路。
职业学校学生正值青春期，这一时期是人的心理变化最剧烈的时期，也是心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生，成为现阶段职业学校学生构成的主要成分。职业学校学生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们心理问题多发、易发而且日益复杂，是一个特别需要关注的特殊群体。
笔者将职业学校学生的不良行为心理问题做了以下分析。
一、学习心理问题
学习是学生第一要务和主导活动，职业学校学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。学校教育阶段是职业学校学生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学习心理问题也是职业学校学生最普遍、最常见、最突出的不良行为心理问题。
1.学习目标不明确
不少职业学校学生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。
2.学习动机层次不高
不少职业学校学生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。
3.学习方法不当，学习习惯不好
不少职业学校学生在初中阶段就没有良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习方法，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
4.学习的认知能力水平较低
相当一部分职业学校学生对学习过程、学习活动和学习习惯缺少必要的反思、自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归纳。
5.学习焦虑现象比较普遍
不少职业学校学生是读不进书又不得不读书，在家瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
二、情感心理问题
一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职业学校学生的内心世界也是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。
1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱
处于青年初期的职业学校学生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。在日常生活中，不少学生情绪躁动不安，动不动就想哭，大喊大叫或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。也有一些职业学校学生经常性的大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。
2.社会性情感表现冷漠
就其实质而言，职业学校学生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性退缩反映。不少情感冷漠的职业学校学生对他人怀有戒心或敌意，对人、对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。有人说职业学校学生情感世界中的“冻土层”很厚，因为初中老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。
国外心理研究指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态：无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。这在职业学校学生中表现更为突出。
3.感情容易遭受挫折，容忍力差
面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场越来越激烈的就业竞争，职业学校学生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。
一些职业学校学生稍微遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，也说明职业学校学生中应对挫折的能力比较薄弱。
4.情感严重压抑，情绪体验消极
受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了正门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，职业学校学生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。
随着社会大环境的变化，人们的生活经济压力越来越大，特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职业学校学生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪。
三、职业学校学生的个性心理问题
个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本精神面貌。
职业学校学生中“落水者”“失败者”“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康、健全的人格和积极向上的个性面貌。
1.缺乏应有的积极理想和追求
不少职业学校学生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，思想上不求上进，学习上不思进取，生活上自由散漫，一些学生抱着混世度日的心态打发时间，甘愿沉沦，听天由命。
2.社会适应能力较弱
现在的职业学校学生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，职业学校学生自认为自己有着丰富的社会经验、正确的处事态度，他们比老师具有更强的社会经历。其实他们法律意识淡薄，社会生活经验少，社会认知方式不合理。往往对社会現象缺乏理智判断，分不清哪些是对的、哪些是错的，哪些事情对自己人生发展是重要的，而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，可以说职业学校学生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。
3.人格尊严受到严重损害
由于初中阶段的成绩不理想，不少职业学校学生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视职业学校学生，他们成了世人眼中“不上进”的顽劣，是老师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。可以说，与普高生相比，职业学校学生的人格尊严问题比较突出。
4.不良性格特征普遍存在
从当前职业学校学生个性塑造的实践情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、忧郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职业学校学生的个性心理特征。一些职业学校学生可以毫不犹豫或毫不愧疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见，分裂性、戏剧性等人格障碍倾向在一些职业学校学生言谈举止中也有明显表现。
四、自我心理问题
自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。相当一部分职业学校学生缺乏合理的自我意识、自我评价，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾冲突重重。
1.自卑自贱心理严重
自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。部分职业学校学生由于长期处在被别人瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的是歧视的眼光，总觉得自己“低人一等”“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
2.自我中心意识过强
由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些职业学校学生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多独生子女进入职业学校就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正确的表白机会，有些学生就试图通过叛逆或对立的角色和行为表现，突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。
3.自私自利心理普遍
在职业学校生活中，相当一部分独生子女学生过分关注自己的感受，而很少考虑甚者丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心、帮助别人。不少职业学校学生以“人不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条，“事不关己，高高挂起”，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。
五、人际心理问题
职业学校学生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。而职业学校学生的人际心理问题，也主要表现在这些方面。
1.社会交往萎缩
在初中阶段，由于学习成绩的不理想，自然在以学习成绩好坏为标志的学校、社会里，职业学校学生就是笨孩子、傻学生，座位是在教室的后排，上课没有被提问的机会，根本没有参加学习竞赛的可能，有些老師和同学都懒得与他们打交道，一些家长甚至不允许自己的孩子与职业学校学生来往相处。进入职业学校后，一些职业学校学生对正常的社会交往仍然心存疑虑，不愿意暴露自己职业学校学生的身份，有意回避正常的社会交往，甚至希望自己与世隔绝。
2.异性交往上的行为偏差
随着性意识的觉醒，职业学校学生已经逐步度过了异性疏远期，而走进了异性接近期。他们渴望与异性多接触交往，和异性谈话交流会觉得十分高兴，和异性在一起活动感到特别兴奋、愉快。他们渴望有能够亲近的异性朋友，希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性，不少职业学校学生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，职业学校学生早恋现在比较普遍，由此而引发的职业学校学生品德心理问题和性行为过错等现象比较多见。
3.师生间交往缺乏信任度
由于初中阶段不良的师生关系，经常被老师忽视、排斥、指责，一些职业学校学生对老师自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，担心老师会向家长告状，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持老师的工作。
4.代际交往的隔阂明显
在人类历史的长河中，代际冲突是一种必然的现象。而在现在的社会转型期，所谓的“代沟”问题更为明显和突出。不少职业学校学生与父母之间的沟通交流比较困难，甚至拒绝交流，经常埋怨父母不理解、不尊重自己，轻视父母的存在价值，与父母的矛盾冲突不断，甚至可能产生严重的行为冲突。曾经有位母亲告诉我：“我的孩子只有在没钱的情况下，才会给我打电话。”
5.网络交往失度
一些职业学校学生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。如今，不少职业学校学生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。在网络世界里，更有一些职业学校学生有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，违背网络交往道德规范，做一些平时不可能做、也明显是不道德的行为，如粗言恶语、人身攻击、网恋或多角恋等比比皆是。沉溺于网络交往容易导致职业学校学生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。
从目前实际情况看，职业学校学生出现的不良行为问题，是由于社会环境中的消极因素，家庭教育中的不良影响，学校“教育不当”及学生不良的心理因素等多种原因造成的。这也是中等职业学校适时、适度、适当的教育之首，是职业学校素质教育的当务之急。
六、不良行为心理的疏导方法
1.对早恋行为进行心理疏导的策略
发现女学生出现早恋行为，家长和老师不能简单地禁止，更不能粗暴地扼杀或在大庭广众之下公开批评，羞辱她们。
美国社会心理学家大卫和利比兹曾作过一次调查，了解父母对恋爱中的男女进行干涉的作用。他们惊奇地发现父母的干预程度愈高，男女双方竟会愈强烈地相爱。她们把这种现象命名为“罗密欧与朱丽叶效应”。“罗密欧与朱丽叶效应”不仅表现在父母的干涉对孩子恋爱态度的影响上，也表现在教育者的粗暴行为对学生早恋等行为的负面影响上。
因此，从教育学、心理学角度看，对女学生的早恋行为，除进行思想教育，教育她们树立崇高的理想信念，培养正确的人生观、价值观、审美观、道德观外，还要加强心理疏导，开展心理健康教育，增强学生的自我控制能力。
2.对其他不良行为的矫正
（1）激发学生改变不良行为的强烈动机。具有不良行为的学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。作为教师应该理解、尊重和关心他们，使他们产生“自新”的愿望，帮助他们树立改变自己的信心。
（2）促进不良行为的转化。有不良行为的学生开始认识到错误，有了改正错误的愿望，并在行为上转变。转变过程可能有反复，教师应该积极关注，不仅要导之以行，更要持之以恒，养成习惯。实践证明以下方法比较有效：
①环境调整法。环境的适当调换更换，有利于学生去掉旧习惯，巩固新习惯。
②活动矫正法。不良行为是在不健康的活动中形成的。用丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、行为养成型活动，可以消除学生不良品德行为，巩固新的行为。
③行为强化法。运用多种行为强化法，巩固新的道德行为。既要重视外部强化，又要重视内部强化；既要多用正面强化对正确行为给予肯定奖赏，也要恰当运用负面强化，对错误给予否定批评；既要及时强化，也可适当运用延缓强化。
④榜样引导法。榜样的力量是无穷的，学生模仿性特强，榜样对矫正不良行为有着重要的作用。要注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性，增强学生对榜样的理解、认同与效仿。
⑤行为考验法。考验是一种信任的表示，可以激起学生的尊严感，从而坚定改正不良行为的意志力。教师可引导学生主动地进行自我考验，但是要将坚强意志的考验与冒失蛮干区分开。此外，教师还应及时运用表扬奖励与批评惩罚，来强化不良行为学生矫正期间的行为，帮助学生改变旧行为，建立新的行为，促使其稳定化、习惯化、个性化。
总之，有人把职业学校的教师比喻成特殊的雕刻家，即使遇到一块普通的木头，也要用艺术家特有的眼光去认真审视分析研究，并用心雕琢，使其能够变成一件有价值的艺术品。
（作者单位：北京信息职业技术学院）
职业学校学生正值青春期，这一时期是人的心理变化最剧烈的时期，也是心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生，成为现阶段职业学校学生构成的主要成分。职业学校学生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们心理问题多发、易发而且日益复杂，是一个特别需要关注的特殊群体。
笔者将职业学校学生的不良行为心理问题做了以下分析。
一、学习心理问题
学习是学生第一要务和主导活动，职业学校学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。学校教育阶段是职业学校学生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学习心理问题也是职业学校学生最普遍、最常见、最突出的不良行为心理问题。
1.学习目标不明确
不少职业学校学生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。
2.学习动机层次不高
不少职业学校学生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。
3.学习方法不当，学习习惯不好
不少职业学校学生在初中阶段就没有良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习方法，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
4.学习的认知能力水平较低
相当一部分职业学校学生对学习过程、学习活动和学习习惯缺少必要的反思、自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归纳。
5.学习焦虑现象比较普遍
不少职业学校学生是读不进书又不得不读书，在家瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
二、情感心理问题
一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职业学校学生的内心世界也是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。
1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱
处于青年初期的职业学校学生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。在日常生活中，不少学生情绪躁动不安，动不动就想哭，大喊大叫或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。也有一些职业学校学生经常性的大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。
2.社会性情感表现冷漠
就其实质而言，职业学校学生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性退缩反映。不少情感冷漠的职业学校学生对他人怀有戒心或敌意，对人、对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。有人说职业学校学生情感世界中的“冻土层”很厚，因为初中老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。
国外心理研究指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态：无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。这在职业学校学生中表现更为突出。
3.感情容易遭受挫折，容忍力差
面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场越来越激烈的就业竞争，职业学校学生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。
一些职业学校学生稍微遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，也说明职业学校学生中应对挫折的能力比较薄弱。
4.情感严重压抑，情绪体验消极
受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了正门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，职业学校学生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。
随着社会大环境的变化，人们的生活经济压力越来越大，特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职业学校学生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪。
三、职业学校学生的个性心理问题
个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本精神面貌。
职业学校学生中“落水者”“失败者”“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康、健全的人格和积极向上的个性面貌。
1.缺乏应有的积极理想和追求
不少职业学校学生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，思想上不求上进，学习上不思进取，生活上自由散漫，一些学生抱着混世度日的心态打发时间，甘愿沉沦，听天由命。
2.社会适应能力较弱
现在的职业学校学生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，职业学校学生自认为自己有着丰富的社会经验、正确的处事态度，他们比老师具有更强的社会经历。其实他们法律意识淡薄，社会生活经验少，社会认知方式不合理。往往对社会現象缺乏理智判断，分不清哪些是对的、哪些是错的，哪些事情对自己人生发展是重要的，而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，可以说职业学校学生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。
3.人格尊严受到严重损害
由于初中阶段的成绩不理想，不少职业学校学生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视职业学校学生，他们成了世人眼中“不上进”的顽劣，是老师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。可以说，与普高生相比，职业学校学生的人格尊严问题比较突出。
4.不良性格特征普遍存在
从当前职业学校学生个性塑造的实践情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、忧郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职业学校学生的个性心理特征。一些职业学校学生可以毫不犹豫或毫不愧疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见，分裂性、戏剧性等人格障碍倾向在一些职业学校学生言谈举止中也有明显表现。
四、自我心理问题
自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。相当一部分职业学校学生缺乏合理的自我意识、自我评价，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾冲突重重。
1.自卑自贱心理严重
自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。部分职业学校学生由于长期处在被别人瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的是歧视的眼光，总觉得自己“低人一等”“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
2.自我中心意识过强
由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些职业学校学生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多独生子女进入职业学校就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正确的表白机会，有些学生就试图通过叛逆或对立的角色和行为表现，突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。
3.自私自利心理普遍
在职业学校生活中，相当一部分独生子女学生过分关注自己的感受，而很少考虑甚者丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心、帮助别人。不少职业学校学生以“人不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条，“事不关己，高高挂起”，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。
五、人际心理问题
职业学校学生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。而职业学校学生的人际心理问题，也主要表现在这些方面。
1.社会交往萎缩
在初中阶段，由于学习成绩的不理想，自然在以学习成绩好坏为标志的学校、社会里，职业学校学生就是笨孩子、傻学生，座位是在教室的后排，上课没有被提问的机会，根本没有参加学习竞赛的可能，有些老師和同学都懒得与他们打交道，一些家长甚至不允许自己的孩子与职业学校学生来往相处。进入职业学校后，一些职业学校学生对正常的社会交往仍然心存疑虑，不愿意暴露自己职业学校学生的身份，有意回避正常的社会交往，甚至希望自己与世隔绝。
2.异性交往上的行为偏差
随着性意识的觉醒，职业学校学生已经逐步度过了异性疏远期，而走进了异性接近期。他们渴望与异性多接触交往，和异性谈话交流会觉得十分高兴，和异性在一起活动感到特别兴奋、愉快。他们渴望有能够亲近的异性朋友，希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性，不少职业学校学生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，职业学校学生早恋现在比较普遍，由此而引发的职业学校学生品德心理问题和性行为过错等现象比较多见。
3.师生间交往缺乏信任度
由于初中阶段不良的师生关系，经常被老师忽视、排斥、指责，一些职业学校学生对老师自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，担心老师会向家长告状，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持老师的工作。
4.代际交往的隔阂明显
在人类历史的长河中，代际冲突是一种必然的现象。而在现在的社会转型期，所谓的“代沟”问题更为明显和突出。不少职业学校学生与父母之间的沟通交流比较困难，甚至拒绝交流，经常埋怨父母不理解、不尊重自己，轻视父母的存在价值，与父母的矛盾冲突不断，甚至可能产生严重的行为冲突。曾经有位母亲告诉我：“我的孩子只有在没钱的情况下，才会给我打电话。”
5.网络交往失度
一些职业学校学生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。如今，不少职业学校学生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。在网络世界里，更有一些职业学校学生有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，违背网络交往道德规范，做一些平时不可能做、也明显是不道德的行为，如粗言恶语、人身攻击、网恋或多角恋等比比皆是。沉溺于网络交往容易导致职业学校学生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。
从目前实际情况看，职业学校学生出现的不良行为问题，是由于社会环境中的消极因素，家庭教育中的不良影响，学校“教育不当”及学生不良的心理因素等多种原因造成的。这也是中等职业学校适时、适度、适当的教育之首，是职业学校素质教育的当务之急。
六、不良行为心理的疏导方法
1.对早恋行为进行心理疏导的策略
发现女学生出现早恋行为，家长和老师不能简单地禁止，更不能粗暴地扼杀或在大庭广众之下公开批评，羞辱她们。
美国社会心理学家大卫和利比兹曾作过一次调查，了解父母对恋爱中的男女进行干涉的作用。他们惊奇地发现父母的干预程度愈高，男女双方竟会愈强烈地相爱。她们把这种现象命名为“罗密欧与朱丽叶效应”。“罗密欧与朱丽叶效应”不仅表现在父母的干涉对孩子恋爱态度的影响上，也表现在教育者的粗暴行为对学生早恋等行为的负面影响上。
因此，从教育学、心理学角度看，对女学生的早恋行为，除进行思想教育，教育她们树立崇高的理想信念，培养正确的人生观、价值观、审美观、道德观外，还要加强心理疏导，开展心理健康教育，增强学生的自我控制能力。
2.对其他不良行为的矫正
（1）激发学生改变不良行为的强烈动机。具有不良行为的学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。作为教师应该理解、尊重和关心他们，使他们产生“自新”的愿望，帮助他们树立改变自己的信心。
（2）促进不良行为的转化。有不良行为的学生开始认识到错误，有了改正错误的愿望，并在行为上转变。转变过程可能有反复，教师应该积极关注，不仅要导之以行，更要持之以恒，养成习惯。实践证明以下方法比较有效：
①环境调整法。环境的适当调换更换，有利于学生去掉旧习惯，巩固新习惯。
②活动矫正法。不良行为是在不健康的活动中形成的。用丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、行为养成型活动，可以消除学生不良品德行为，巩固新的行为。
③行为强化法。运用多种行为强化法，巩固新的道德行为。既要重视外部强化，又要重视内部强化；既要多用正面强化对正确行为给予肯定奖赏，也要恰当运用负面强化，对错误给予否定批评；既要及时强化，也可适当运用延缓强化。
④榜样引导法。榜样的力量是无穷的，学生模仿性特强，榜样对矫正不良行为有着重要的作用。要注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性，增强学生对榜样的理解、认同与效仿。
⑤行为考验法。考验是一种信任的表示，可以激起学生的尊严感，从而坚定改正不良行为的意志力。教师可引导学生主动地进行自我考验，但是要将坚强意志的考验与冒失蛮干区分开。此外，教师还应及时运用表扬奖励与批评惩罚，来强化不良行为学生矫正期间的行为，帮助学生改变旧行为，建立新的行为，促使其稳定化、习惯化、个性化。
总之，有人把职业学校的教师比喻成特殊的雕刻家，即使遇到一块普通的木头，也要用艺术家特有的眼光去认真审视分析研究，并用心雕琢，使其能够变成一件有价值的艺术品。
（作者单位：北京信息职业技术学院）