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【中图分类号】G421
教学目标
1.有感情地朗读课文。能抓住重点词句，联系上下文，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，从而体会作者对平凡而伟大的高原筑路兵的赞美之情。
2、领悟文章借物喻人的表达方法。
3.积累自己喜欢的词语、句子或段落。
教学重难点
读懂课文内容，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，体会作者所要表达的思想感情。领悟作者借物喻人的表达方法
教学准备
搜集点地梅图片及有关青藏铁路建设者的事迹资料等。
教学过程
一、设疑自探
1、导入
师：同学们，上节课我们初步了解了课文的主要内容，知道了课文既写了点地梅，又写了高原筑路兵。这节课我们将继续乘坐通往青藏高原的列车，去寻觅点地梅那烂漫的身影。（板书：点地梅筑路兵）
2、设疑
师：文中有一句话直接抒发了作者对点地梅和高原筑路兵的赞美之情，是哪句话？
提问学生，出示句子：
我喜欢唐古拉山顽强而美丽的点地梅，我更喜欢像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵。
师：请默读这句话，边读边思考：从这句话中你能提出哪些感兴趣的问题？
放手让学生自主质疑，教师予以鼓励并及时归纳、梳理问题。
问题预设：
a.点地梅的顽强、美丽体现在哪里？
b.高原筑路兵的可亲可敬体现在哪里？
c.点地梅与筑路兵有哪些相同处？
【设计意图：古人云：“学贵有疑。”给学生搭建质疑的平台，引导学生找中心句提出问题，以“疑”激趣，以“疑”促思；对重点问题的确定，放手让学生参与，且学生优先；探究的问题来自学生，学生有亲切感，有探究欲。】
3、自探
（1）出示提示
默读课文，边读边思考刚才提出的问题，画出与问题有关的重点句子或词语，并仔细品味，把自己的体会及时批注在句子旁边。有疑惑的地方打上“？”。
（2）学生自主探究，教师巡回指导，关注学困生。
【设计意图此环节关注自学过程的实效性，体现三个结合：“疑”探结合，以“疑”引探；读思结合，以思促读；思注结合，以注助思。】
二、解疑合探
（一）组内合探
让学生在小组内交流自学成果，完善自己的理解；有疑惑的提出来，请同伴帮助；小组长安排好交流的次序。
学生展开小组交流。
【设计意图开展小组合作学习，培养合作意识，分享自学成果，拓宽思维领域，且可取长补短。】
（二）班级合探
体会点地梅的顽强与美丽
1、体会点地梅的顽强。
点地梅的顽强体现在哪里？是怎样体会到的？
它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。
引导学生抓住句子中的“扎”“贴”“拥抱”这些关键词语来体会点地梅顽强的生命力。
啊！那棵植物居然活了，长出了一片片泛绿带黄的叶子。
为什么说是“居然”活了呢？请联系课文前部分内容来谈谈。（主要引导学生联系课文内容抓住环境描写的语句来体会。）
指名感情朗读，并引导学生评价，以评促读，以读促悟。
师：是呀，常年天寒缺氧，四季冻土封固，多么恶劣的环境！细小的点地梅竟能存活，太让人惊讶了！这包含着作者的惊喜，包含着作者对点地梅顽强精神的赞叹！（板书：顽强）
2、体会点地梅的美丽。
过渡：顽强的点地梅在“人类禁区”生存着并怒放着！怒放的点地梅是那样的美丽。（板书：美丽）
出示点地梅盛开的图片。
师：蓝莹莹的天，白悠悠的云，紫幽幽的点地梅一丛丛一团团拥抱着土地，多美的画面呀！那么作者是怎样描写点地梅的美丽的呢？
引导学生多角度解读：作者抓住点地梅的形、色、味来表现它的美丽；作者运用“紫艳艳”“浓浓”“白悠悠”“紫幽幽”等这些叠词来表现它的美丽；作者采用了比喻、排比的修辞手法来表现它的美丽……
引读相关语段。
【设计意图此环节的教学关注过程与方法，既注意学生是否体会到点地梅的顽强与美丽，又注重学生是怎样体会到的；引导学生既关注课文写了什么，又关注课文是怎样写的，鱼渔双收。】
感悟高原筑路兵的可亲可敬
1、立足课文，以写促读。
师：在这常年天寒缺氧、四季冻土封固的雪域高原上，有顽强存活着的点地梅，还有一批可亲可敬的高原筑路兵！（板书：可亲可敬）那么，他们的可亲可敬体现在哪里呢？课文是采用什么方法写的呢？（课文倒数第三自然段，列举了筑路兵的感人事迹。）
师：假如你就是其中的一名筑路兵，在青藏铁路正式通车的庆典上，让你介绍战友的动人事迹。你会介绍哪位战友的什么事迹？请结合课文倒数第三自然段的内容来构思，并要有自己的感想。
让学生动笔写一写，然后进行事迹介绍。
2、结合资料，深化理解。
师：筑路兵的动人事迹很多很多，请结合课前搜集的资料来颂扬战友的可亲可敬。
指名交流，并相机出示筑路兵工作的画面。
他们把青春献给了青藏高原，把真情融入了不断崛起的“高原彩虹”，他们常对自己说——
艰苦不怕吃苦，缺氧不缺精神
风暴强意志更强，海拔高要求更高
【设计意图创设情境，转换角色，拉近距离，加深体验；依据课文，自主整合，读中学写，有效练笔。】
三.质疑再探
.浏览课文，还有什么疑问提出来大家共同解决？
预设：a.题目能不能换成《高原筑路兵》？
b.中间写与藏族少女的对话能不能删去？
……
引导学生自主质疑，并自主解疑；课堂上不能够解决的，到课外解决。
【设计意图理解了重难点之后，让学生再次走进文本，审视熟悉的文字，提出更独特、更深入的问题，加深对文本的理解，提高质疑的水平。】
四.运用拓展
1、学生自编题
学生自主出题，相互练习；教师巡视，发现有代表性的典型题，让全班学生练习。
2、教师补充题
在课外选一篇采用借物喻人的写法来写的文章，读一读，并做好读书笔记。
3、总结全文。（播放歌曲《天路》）
【设计意图我的作业我做主。让学生自主设计练习题，激发其自主巩固所学、自我梳理所获的积极性与创造性，变“要我做”为“我要做”。】
总评：
《语文课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。”这节课采用“三疑三探”教学模式，很好的诠释了课标提出的这一理念。“设疑自探”环节，课堂探究的重点问题首先让学生来提出，以学定教；明确目标后，学生带着问题自主探究，先学后教。“解疑合探”环节，先给学生合作交流学习相长的机会；然后围绕自探问题展开班级交流，教师及时进行归纳见解、升华认识、指导学法、渗透情感。“质疑再探”环节，遵循问题来自学生又回到学生中去的原则，引导学生带着问题走进课堂，走进文本，带着更多的问题走向课外，走向生活。“运用拓展”环节，学生自编题与教师补充题相结合，既尊重了学生的主体地位，又保证了练习巩固的有效性。纵观整个教学过程，教师体现了以生为本、教为学服务的思想，真正体现了学生是课堂的主人！
教学目标
1.有感情地朗读课文。能抓住重点词句，联系上下文，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，从而体会作者对平凡而伟大的高原筑路兵的赞美之情。
2、领悟文章借物喻人的表达方法。
3.积累自己喜欢的词语、句子或段落。
教学重难点
读懂课文内容，理解点地梅与高原筑路兵的共同之处，体会作者所要表达的思想感情。领悟作者借物喻人的表达方法
教学准备
搜集点地梅图片及有关青藏铁路建设者的事迹资料等。
教学过程
一、设疑自探
1、导入
师：同学们，上节课我们初步了解了课文的主要内容，知道了课文既写了点地梅，又写了高原筑路兵。这节课我们将继续乘坐通往青藏高原的列车，去寻觅点地梅那烂漫的身影。（板书：点地梅筑路兵）
2、设疑
师：文中有一句话直接抒发了作者对点地梅和高原筑路兵的赞美之情，是哪句话？
提问学生，出示句子：
我喜欢唐古拉山顽强而美丽的点地梅，我更喜欢像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵。
师：请默读这句话，边读边思考：从这句话中你能提出哪些感兴趣的问题？
放手让学生自主质疑，教师予以鼓励并及时归纳、梳理问题。
问题预设：
a.点地梅的顽强、美丽体现在哪里？
b.高原筑路兵的可亲可敬体现在哪里？
c.点地梅与筑路兵有哪些相同处？
【设计意图：古人云：“学贵有疑。”给学生搭建质疑的平台，引导学生找中心句提出问题，以“疑”激趣，以“疑”促思；对重点问题的确定，放手让学生参与，且学生优先；探究的问题来自学生，学生有亲切感，有探究欲。】
3、自探
（1）出示提示
默读课文，边读边思考刚才提出的问题，画出与问题有关的重点句子或词语，并仔细品味，把自己的体会及时批注在句子旁边。有疑惑的地方打上“？”。
（2）学生自主探究，教师巡回指导，关注学困生。
【设计意图此环节关注自学过程的实效性，体现三个结合：“疑”探结合，以“疑”引探；读思结合，以思促读；思注结合，以注助思。】
二、解疑合探
（一）组内合探
让学生在小组内交流自学成果，完善自己的理解；有疑惑的提出来，请同伴帮助；小组长安排好交流的次序。
学生展开小组交流。
【设计意图开展小组合作学习，培养合作意识，分享自学成果，拓宽思维领域，且可取长补短。】
（二）班级合探
体会点地梅的顽强与美丽
1、体会点地梅的顽强。
点地梅的顽强体现在哪里？是怎样体会到的？
它的根扎得很深，枝蔓却细小而矮，一丛一丛地几乎贴着地皮，一团团地拥抱着土地。
引导学生抓住句子中的“扎”“贴”“拥抱”这些关键词语来体会点地梅顽强的生命力。
啊！那棵植物居然活了，长出了一片片泛绿带黄的叶子。
为什么说是“居然”活了呢？请联系课文前部分内容来谈谈。（主要引导学生联系课文内容抓住环境描写的语句来体会。）
指名感情朗读，并引导学生评价，以评促读，以读促悟。
师：是呀，常年天寒缺氧，四季冻土封固，多么恶劣的环境！细小的点地梅竟能存活，太让人惊讶了！这包含着作者的惊喜，包含着作者对点地梅顽强精神的赞叹！（板书：顽强）
2、体会点地梅的美丽。
过渡：顽强的点地梅在“人类禁区”生存着并怒放着！怒放的点地梅是那样的美丽。（板书：美丽）
出示点地梅盛开的图片。
师：蓝莹莹的天，白悠悠的云，紫幽幽的点地梅一丛丛一团团拥抱着土地，多美的画面呀！那么作者是怎样描写点地梅的美丽的呢？
引导学生多角度解读：作者抓住点地梅的形、色、味来表现它的美丽；作者运用“紫艳艳”“浓浓”“白悠悠”“紫幽幽”等这些叠词来表现它的美丽；作者采用了比喻、排比的修辞手法来表现它的美丽……
引读相关语段。
【设计意图此环节的教学关注过程与方法，既注意学生是否体会到点地梅的顽强与美丽，又注重学生是怎样体会到的；引导学生既关注课文写了什么，又关注课文是怎样写的，鱼渔双收。】
感悟高原筑路兵的可亲可敬
1、立足课文，以写促读。
师：在这常年天寒缺氧、四季冻土封固的雪域高原上，有顽强存活着的点地梅，还有一批可亲可敬的高原筑路兵！（板书：可亲可敬）那么，他们的可亲可敬体现在哪里呢？课文是采用什么方法写的呢？（课文倒数第三自然段，列举了筑路兵的感人事迹。）
师：假如你就是其中的一名筑路兵，在青藏铁路正式通车的庆典上，让你介绍战友的动人事迹。你会介绍哪位战友的什么事迹？请结合课文倒数第三自然段的内容来构思，并要有自己的感想。
让学生动笔写一写，然后进行事迹介绍。
2、结合资料，深化理解。
师：筑路兵的动人事迹很多很多，请结合课前搜集的资料来颂扬战友的可亲可敬。
指名交流，并相机出示筑路兵工作的画面。
他们把青春献给了青藏高原，把真情融入了不断崛起的“高原彩虹”，他们常对自己说——
艰苦不怕吃苦，缺氧不缺精神
风暴强意志更强，海拔高要求更高
【设计意图创设情境，转换角色，拉近距离，加深体验；依据课文，自主整合，读中学写，有效练笔。】
三.质疑再探
.浏览课文，还有什么疑问提出来大家共同解决？
预设：a.题目能不能换成《高原筑路兵》？
b.中间写与藏族少女的对话能不能删去？
……
引导学生自主质疑，并自主解疑；课堂上不能够解决的，到课外解决。
【设计意图理解了重难点之后，让学生再次走进文本，审视熟悉的文字，提出更独特、更深入的问题，加深对文本的理解，提高质疑的水平。】
四.运用拓展
1、学生自编题
学生自主出题，相互练习；教师巡视，发现有代表性的典型题，让全班学生练习。
2、教师补充题
在课外选一篇采用借物喻人的写法来写的文章，读一读，并做好读书笔记。
3、总结全文。（播放歌曲《天路》）
【设计意图我的作业我做主。让学生自主设计练习题，激发其自主巩固所学、自我梳理所获的积极性与创造性，变“要我做”为“我要做”。】
总评：
《语文课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。”这节课采用“三疑三探”教学模式，很好的诠释了课标提出的这一理念。“设疑自探”环节，课堂探究的重点问题首先让学生来提出，以学定教；明确目标后，学生带着问题自主探究，先学后教。“解疑合探”环节，先给学生合作交流学习相长的机会；然后围绕自探问题展开班级交流，教师及时进行归纳见解、升华认识、指导学法、渗透情感。“质疑再探”环节，遵循问题来自学生又回到学生中去的原则，引导学生带着问题走进课堂，走进文本，带着更多的问题走向课外，走向生活。“运用拓展”环节，学生自编题与教师补充题相结合，既尊重了学生的主体地位，又保证了练习巩固的有效性。纵观整个教学过程，教师体现了以生为本、教为学服务的思想，真正体现了学生是课堂的主人！