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摘要：多维互动是一种创新性教学模式，通过“教师←→学生”“学生←→学生”“学生←→网络”“学生←→社会”之间的相互作用和影响，把学生的手、眼、口、耳、脑等各个感官都充分调动起来，使学生参与到学习中去，从而使学生对知识的掌握由被动接受变为主动求索，并且逻辑思维和理性思维以及解决问题的能力得到了提升。在“思想政治教育专业原理课”教学中实施多维互动，可以确保学生的主体地位、强化教师的主导作用。
关键词：思想政治教育专业 原理课 多维互动 教学模式
多维互动教学模式是以学生为主体、教师为主导，以课堂和课外延伸为平台[1]，通过“教师←→学生”“学生←→学生”“学生←→网络”“学生←→社会”之间的相互作用和影响，旨在培育和提高学生能力的一种创造性教学模式。思想政治教育专业原理课（下称“原理课”）涵盖哲学、经济学、政治学、伦理学、科学社会主义等多学科内容。在原理课教学中实施多维互动教学，为学生创设从个性出发的学习活动和交流环境，让学生在课堂上动手操作体验、动眼观察思考、动口表达议论、动耳感知体会、动脑思维创新[2]，能够更好地把马克思主义基本原理和基础知识内化为学生的思想观念和行为能力。
一、实施多维互动教学的必要性
（一）原理课的特点要求实施多维互动教学
原理课着重于运用逻辑思维和理性思维来理解和掌握基本理论，具有高度的理论性。传统的单向灌输式教学往往是教师一个人唱独角戏，缺少与学生的互动和双向交流，使得学生很难投入到教学情境中去，不仅导致学生对基本原理难以理解，而且也不利于培养学生的创造性思维。要想充分调动师生双方的积极性，鼓励学生主动参与教学过程，变被动学习为主动学习，使学生的逻辑思维和理性思维能力得到非常有效的培养和锻炼，就必须在原理课教学中实施多维互动。
（二）原理课的教学现状要求实施多维互动教学
目前，大多数的原理课教学仍采用以教师为中心的灌输式教学方式，师生之间缺少主动积极的交流。虽然教师把课备得都非常充分，上課时理论阐述也很透彻明晰，但学生在课堂上能自始至终围绕教学思维认真听课、做笔记、独立思考、积极回答问题的只是少部分。相当一部分学生在课堂上看课外书、玩手游、发短信等。教师提出的问题，得不到学生的积极回应，就会使教师的授课热情受到影响，正常的教学水平难以发挥，很难达到理想的教学效果。因此，引导学生积极、主动学习，在原理课教学中实施多维互动是非常必要的。
（三）现代大学生的特点要求实施多维互动教学
网络技术和多媒体手段的迅速崛起和广泛运用，使得原理课的学习环境和教学方式发生着深刻的改变。信息开放环境下成长起来的大学生，智能素质普遍提高。他们感知新事物、接受新思想、掌握新技术的范围广、渠道多、速度快，其已有知识总量集合，往往超出教师的已有知识容量。同时，他们还有很强的主体意识、独立思考意识和社会参与意识，不会盲目地接受书本上的理论，甚至还会拿某种社会现象来进行质疑。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[3]这就要求教师必须从知识的传授者转为学生学习的激发者、组织者和引导者，在多维互动中激发学生主动学习的动力。
二、多维互动式教学的实现形式
近年来，在原理课教学中，我们坚持两个“为主”（以学生为主体，以教师为主导），强调两个“结合”（专业理论与实践相结合，学生参与教学活动与教师引导学生思维相结合），通过“师←→生”“生←→生”等多种互动形式，确保教学的有效性得以提高。
（一）“师←→生”互动，唤醒学生的主体意识
教师与学生之间的交互作用是完成原理课教学的首要条件，而教师在互动中的角色定位是最为关键的。教师是做书本知识的传授者、课堂教学的主宰者、教学活动的组织者？还是做学生探索知识的引导者、课堂活动的参与者、学生学习的促进者？著名教育家戴尔·卡耐基曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”只有教师在教的时候，学生积极参与进来；学生在学的时候，教师也主动参与进去，才能形成“师←→生”双向互动，唤醒学生的主体意识，确保原理课的教学效果。近年来，我们在实践中采用了以下方法。
1.案例教学法。案例教学具有明确的目的性和参与的广泛性。为了使学生对某一理论观点印象深刻、理解深透，我们在课堂教学中引入现实社会生活中的典型案例，为学生创设一个特定的情境，让学生综合运用所学的知识去分析、解决实际问题。如在讲授马克思的价值理论、价值增殖理论、资本流通与再生产理论、剩余价值分配理论时，我们就根据不同案例分别采用了讨论、演讲、撰写小论文等不同形式，引导学生由被动听课转变为主动思考，利用所学理论知识来分析中国当前经济建设和世界经济发展的实际问题。这样不仅加深了学生的认识和理解，也使学生的分析问题和解决问题的能力得到了锻炼和提高。
2.多媒体教学法。多媒体教学具有生动、形象、感染力强的特点。教学中，我们通过多媒体将原理课内容以图形、图像、声音、视频、动画等多种形式呈现在学生面前，把枯燥的概念、理论直观化、形象化，把学生各个感官都充分调动起来参与到学习中去，可以大大提高学生对原理课的兴趣和热情。如在讲到“资本主义工资制度”“相对人口过剩”“经济危机”等内容时，我通过放映电影《摩登时代》形象地再现了资本家对工人阶级的残酷剥削，使学生对资本主义制度的本质有了深刻认识。
但是，一些多媒体课件的运用并没有带来加强师生互动、调动学生课堂参与度的积极作用，反而带来不容忽视的负面影响。一是多媒体教室光线昏暗，易导致学生出现“多媒体审美疲劳症”。二是画面切换过快，易造成知识的表层化、碎片化、瞬间化。三是教师面对机子，手拿鼠标操作；学生面对屏幕，如同观看电影，“人机对话”削弱了师生情感交流的有效性。
（二）“生←→生”互动，激发学生参与热情 美国著名心理学家布鲁纳在《教育过程》中曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“生←→生”互动有助于学生个体的发展，能有效地调动学生的积极性。实践中，我们主要采用了以下方法。
1.讨论法。“生←→生”互动中使用最多的就是讨论法，即小组成员围绕一个或几个问题展开讨论，先是各抒己见，最终达成共识。不论哪一门原理课，我们都将课本知识与当下社会热点问题紧密结合起来组织学生展开讨论。通过讨论，不仅发展了学生的思维能力，还培养了学生的合作意识。在学生讨论的同时，我们教师应不断巡视指导，有时甚至直接参与到讨论中去，及时了解讨论情况，掌控讨论进度和导向。
2.点评法。为了加深学生的认识，教师在备课过程中既要备教材，又要备学生。针对某一问题，教师应预设几个疑问，交由A组的学生来回答，然后让B组的学生进行点评，对A组回答正确的给予肯定，错误的给予纠正。其他组也可以进行补充点评，最后教师总结。这种方法不仅体现了学生的主体地位，也培养了学生的创新精神。
3.辩论法。辩论是学生参与积极性最高，也最富挑战性的一种互动形式。教师根据教学需要选定辩题后，应让学生在课前认真查找资料、搜集证据、撰写辩论稿，为课堂辩论做好充分准备。辩论课上，学生要为己方所持的观点据理力争，并与对方展开“唇枪舌剑”。“理不辩不明”，通过辩论，不仅加深了学生对原理课的认知和理解，锻炼了语言表达能力，提高了专业思维的敏捷性周密性，而且还培养了学生的协作精神和团队意识。
（三）与网络互动，多角度延伸课外教学
受课堂教学时间所限，教师无法回答学生的所有疑问。作为课堂教学的延伸，我们可以充分利用信息网络技术，进行在线答疑、交流、讨论，甚至可以建立专门的原理课班级论坛。在这个论坛中，教师和学生都可以上传、下载相关资料，对某一问题发表自己的看法和认识。这样可以不受人数、时间的限制，既克服了教学的某些弊端，又能培养了学生与时俱进、不断探求新知识的学习精神。
（四）与社会互动，让理论回归实践
与社会互动是原理课教学的重要实践环节，就是让学生走出学校，融入社会。具体来说，主要形式有以下几种。
1.开展社会调查。即针对社会生活中的某一问题（事件、现象），学生在教师指导下通过深入细致的调查，了解和掌握真实情况，为相关部门提供教学研究资料和社会信息或决策依据。如在讲授“社会主义新农村建设”相关内容时，我组织学生到大河乡曲寨村等乡村进行了实地调查，取得了第一手的真实数据，不仅丰富了教学内容，锻炼了学生能力，而且使学生对我国新农村建设取得的成就、存在的问题以及改革的方向有了较为深入的了解。
2.组织专题访问。专题访问主要是针对某个特定人物或专门问题向相关的人和事进行采访，既可以拟定不同的问题对同一个人或事进行集中采访和深度挖掘，也可以拟定相同的问题对不同的人或事进行采访。如我们在讲述“我国现阶段的非公有制经济”时，就要求学生利用节假日去一些民营企业参观访问。在对这些非公有制企业的生产、发展状况进行分析研究之后，学生对“我国为什么要鼓励、支持和引导非公有制经济的发展”这一知识点有了较为深刻的理解。
3.参加社会活动。我们每个人的个体活动并不都是社会活动，因为社会活动具有以社会为媒介的性质，只有以他人为对象、旨在达到预期目标的个人或群体的有意义的行为，才能称为社会活动。尽管学校团委、学生会每年寒暑假都会组织学生参加一些社会活动，但由于受名额限制，大部分学生无法参加。原理课教师应利用本专业实习基地的优势，进行一些低成本的、所有学生都能参与的社会活动，从而使课堂理论与社会实践紧密结合起来，促进知识向能力的转化。
三、实施多维互动教学的效果分析
经过课题组成员的探索与实践，在原理课教学中实施多维互动已取得了良好的教学效果。
（一）有利于学生对知识的真正掌握
课堂教学是学生在校学习过程中的重要一环。教师如果在课堂上坐而论道，很难取得良好的教学效果，也会直接影响学生对知识的掌握。因此，原理课教学应该提高教学双方的参与度，确保学生的主体性。實践中，我们通过互动教学，为学生创造了更多参与课堂教学的机会，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，一定程度上激发了学生对原理课的学习兴趣，使得学生知识的吸收率和内化能力大大提高，推动了真正意义上的教学相长。
（二）有利于充分调动师生的积极性
我们在原理课教学中通过多维互动，一方面培养了学生的理性思维能力，凸显了学生的主体地位；另一方面提升了教师的教学研究水平，发挥了教师的主导作用。
从学生角度来说，我们在多维互动教学中确保了学生的主体地位，促使学生积极思维，并大胆发表自己的见解，在独立思考中加深对抽象理论的理解和把握，从而形成一种主动探索知识、创造性运用知识的学习氛围，最终使他们的理性思维能力得到提高。
从教师角度来说，多维互动教学也提升了原理课教师的教学研究水平。因为教师要激发学生的主体意识、调动学生的参与热情，就必须要发挥好主导作用。教师除了具有扎实的理论功底，并不断更新的知识结构外，还必须通过认真钻研教材、吃透重点难点，深入了解学生、把握思想动态，精心设计教法、实施最佳方案，创设教学情境、沟通师生情感等，使教师意志和学生意志和谐统一，最终使教学目标得以充分实现。
（三）实施多维互动教学使学生的理论实践能力得到提高
近年来，我们在原理课教学中坚持实施多维互动，不仅激发了学生的参与热情，激活了学生的理性思维，而且确保了学生的主体地位和教师主导作用的发挥。通过多维互动，不仅可以吸引学生主动参与到教学活动中来，让学生在课堂上把手、眼、口、耳、脑等都动起来，并适时引导学生把感性认识上升到理性认识，还极大地提高了大学生对原理课的兴趣，并提高了他们分析问题解决问题的能力。
参考文献：
[1]欧健.高校思想政治理论课多维互动教学的理论与实践——基于大班教学环境的探讨.天津市教科院学报，2011（6）：19-21.
[2]王广利.对大学生进行形势与政策教育的方法与原则[J].辽宁教育研究，2005（8）：47-49.
[3]第斯多惠.黄安译.德国教师培训指南[M].北京：人民教育出版社，1990：106.
基金项目：本文为石家庄学院2011年校级教改项目立项课题。项目编号：JGXM-201119B。
作者简介：
张昆玲（1962- ），女，教授，研究方向：政治经济学。
许爱青（1966- ），女，教授，研究方向：教育学。
宋杉岐（1972- ），女，副教授，研究方向：政治社会学。
（责编 张翼翔）
关键词：思想政治教育专业 原理课 多维互动 教学模式
多维互动教学模式是以学生为主体、教师为主导，以课堂和课外延伸为平台[1]，通过“教师←→学生”“学生←→学生”“学生←→网络”“学生←→社会”之间的相互作用和影响，旨在培育和提高学生能力的一种创造性教学模式。思想政治教育专业原理课（下称“原理课”）涵盖哲学、经济学、政治学、伦理学、科学社会主义等多学科内容。在原理课教学中实施多维互动教学，为学生创设从个性出发的学习活动和交流环境，让学生在课堂上动手操作体验、动眼观察思考、动口表达议论、动耳感知体会、动脑思维创新[2]，能够更好地把马克思主义基本原理和基础知识内化为学生的思想观念和行为能力。
一、实施多维互动教学的必要性
（一）原理课的特点要求实施多维互动教学
原理课着重于运用逻辑思维和理性思维来理解和掌握基本理论，具有高度的理论性。传统的单向灌输式教学往往是教师一个人唱独角戏，缺少与学生的互动和双向交流，使得学生很难投入到教学情境中去，不仅导致学生对基本原理难以理解，而且也不利于培养学生的创造性思维。要想充分调动师生双方的积极性，鼓励学生主动参与教学过程，变被动学习为主动学习，使学生的逻辑思维和理性思维能力得到非常有效的培养和锻炼，就必须在原理课教学中实施多维互动。
（二）原理课的教学现状要求实施多维互动教学
目前，大多数的原理课教学仍采用以教师为中心的灌输式教学方式，师生之间缺少主动积极的交流。虽然教师把课备得都非常充分，上課时理论阐述也很透彻明晰，但学生在课堂上能自始至终围绕教学思维认真听课、做笔记、独立思考、积极回答问题的只是少部分。相当一部分学生在课堂上看课外书、玩手游、发短信等。教师提出的问题，得不到学生的积极回应，就会使教师的授课热情受到影响，正常的教学水平难以发挥，很难达到理想的教学效果。因此，引导学生积极、主动学习，在原理课教学中实施多维互动是非常必要的。
（三）现代大学生的特点要求实施多维互动教学
网络技术和多媒体手段的迅速崛起和广泛运用，使得原理课的学习环境和教学方式发生着深刻的改变。信息开放环境下成长起来的大学生，智能素质普遍提高。他们感知新事物、接受新思想、掌握新技术的范围广、渠道多、速度快，其已有知识总量集合，往往超出教师的已有知识容量。同时，他们还有很强的主体意识、独立思考意识和社会参与意识，不会盲目地接受书本上的理论，甚至还会拿某种社会现象来进行质疑。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[3]这就要求教师必须从知识的传授者转为学生学习的激发者、组织者和引导者，在多维互动中激发学生主动学习的动力。
二、多维互动式教学的实现形式
近年来，在原理课教学中，我们坚持两个“为主”（以学生为主体，以教师为主导），强调两个“结合”（专业理论与实践相结合，学生参与教学活动与教师引导学生思维相结合），通过“师←→生”“生←→生”等多种互动形式，确保教学的有效性得以提高。
（一）“师←→生”互动，唤醒学生的主体意识
教师与学生之间的交互作用是完成原理课教学的首要条件，而教师在互动中的角色定位是最为关键的。教师是做书本知识的传授者、课堂教学的主宰者、教学活动的组织者？还是做学生探索知识的引导者、课堂活动的参与者、学生学习的促进者？著名教育家戴尔·卡耐基曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”只有教师在教的时候，学生积极参与进来；学生在学的时候，教师也主动参与进去，才能形成“师←→生”双向互动，唤醒学生的主体意识，确保原理课的教学效果。近年来，我们在实践中采用了以下方法。
1.案例教学法。案例教学具有明确的目的性和参与的广泛性。为了使学生对某一理论观点印象深刻、理解深透，我们在课堂教学中引入现实社会生活中的典型案例，为学生创设一个特定的情境，让学生综合运用所学的知识去分析、解决实际问题。如在讲授马克思的价值理论、价值增殖理论、资本流通与再生产理论、剩余价值分配理论时，我们就根据不同案例分别采用了讨论、演讲、撰写小论文等不同形式，引导学生由被动听课转变为主动思考，利用所学理论知识来分析中国当前经济建设和世界经济发展的实际问题。这样不仅加深了学生的认识和理解，也使学生的分析问题和解决问题的能力得到了锻炼和提高。
2.多媒体教学法。多媒体教学具有生动、形象、感染力强的特点。教学中，我们通过多媒体将原理课内容以图形、图像、声音、视频、动画等多种形式呈现在学生面前，把枯燥的概念、理论直观化、形象化，把学生各个感官都充分调动起来参与到学习中去，可以大大提高学生对原理课的兴趣和热情。如在讲到“资本主义工资制度”“相对人口过剩”“经济危机”等内容时，我通过放映电影《摩登时代》形象地再现了资本家对工人阶级的残酷剥削，使学生对资本主义制度的本质有了深刻认识。
但是，一些多媒体课件的运用并没有带来加强师生互动、调动学生课堂参与度的积极作用，反而带来不容忽视的负面影响。一是多媒体教室光线昏暗，易导致学生出现“多媒体审美疲劳症”。二是画面切换过快，易造成知识的表层化、碎片化、瞬间化。三是教师面对机子，手拿鼠标操作；学生面对屏幕，如同观看电影，“人机对话”削弱了师生情感交流的有效性。
（二）“生←→生”互动，激发学生参与热情 美国著名心理学家布鲁纳在《教育过程》中曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“生←→生”互动有助于学生个体的发展，能有效地调动学生的积极性。实践中，我们主要采用了以下方法。
1.讨论法。“生←→生”互动中使用最多的就是讨论法，即小组成员围绕一个或几个问题展开讨论，先是各抒己见，最终达成共识。不论哪一门原理课，我们都将课本知识与当下社会热点问题紧密结合起来组织学生展开讨论。通过讨论，不仅发展了学生的思维能力，还培养了学生的合作意识。在学生讨论的同时，我们教师应不断巡视指导，有时甚至直接参与到讨论中去，及时了解讨论情况，掌控讨论进度和导向。
2.点评法。为了加深学生的认识，教师在备课过程中既要备教材，又要备学生。针对某一问题，教师应预设几个疑问，交由A组的学生来回答，然后让B组的学生进行点评，对A组回答正确的给予肯定，错误的给予纠正。其他组也可以进行补充点评，最后教师总结。这种方法不仅体现了学生的主体地位，也培养了学生的创新精神。
3.辩论法。辩论是学生参与积极性最高，也最富挑战性的一种互动形式。教师根据教学需要选定辩题后，应让学生在课前认真查找资料、搜集证据、撰写辩论稿，为课堂辩论做好充分准备。辩论课上，学生要为己方所持的观点据理力争，并与对方展开“唇枪舌剑”。“理不辩不明”，通过辩论，不仅加深了学生对原理课的认知和理解，锻炼了语言表达能力，提高了专业思维的敏捷性周密性，而且还培养了学生的协作精神和团队意识。
（三）与网络互动，多角度延伸课外教学
受课堂教学时间所限，教师无法回答学生的所有疑问。作为课堂教学的延伸，我们可以充分利用信息网络技术，进行在线答疑、交流、讨论，甚至可以建立专门的原理课班级论坛。在这个论坛中，教师和学生都可以上传、下载相关资料，对某一问题发表自己的看法和认识。这样可以不受人数、时间的限制，既克服了教学的某些弊端，又能培养了学生与时俱进、不断探求新知识的学习精神。
（四）与社会互动，让理论回归实践
与社会互动是原理课教学的重要实践环节，就是让学生走出学校，融入社会。具体来说，主要形式有以下几种。
1.开展社会调查。即针对社会生活中的某一问题（事件、现象），学生在教师指导下通过深入细致的调查，了解和掌握真实情况，为相关部门提供教学研究资料和社会信息或决策依据。如在讲授“社会主义新农村建设”相关内容时，我组织学生到大河乡曲寨村等乡村进行了实地调查，取得了第一手的真实数据，不仅丰富了教学内容，锻炼了学生能力，而且使学生对我国新农村建设取得的成就、存在的问题以及改革的方向有了较为深入的了解。
2.组织专题访问。专题访问主要是针对某个特定人物或专门问题向相关的人和事进行采访，既可以拟定不同的问题对同一个人或事进行集中采访和深度挖掘，也可以拟定相同的问题对不同的人或事进行采访。如我们在讲述“我国现阶段的非公有制经济”时，就要求学生利用节假日去一些民营企业参观访问。在对这些非公有制企业的生产、发展状况进行分析研究之后，学生对“我国为什么要鼓励、支持和引导非公有制经济的发展”这一知识点有了较为深刻的理解。
3.参加社会活动。我们每个人的个体活动并不都是社会活动，因为社会活动具有以社会为媒介的性质，只有以他人为对象、旨在达到预期目标的个人或群体的有意义的行为，才能称为社会活动。尽管学校团委、学生会每年寒暑假都会组织学生参加一些社会活动，但由于受名额限制，大部分学生无法参加。原理课教师应利用本专业实习基地的优势，进行一些低成本的、所有学生都能参与的社会活动，从而使课堂理论与社会实践紧密结合起来，促进知识向能力的转化。
三、实施多维互动教学的效果分析
经过课题组成员的探索与实践，在原理课教学中实施多维互动已取得了良好的教学效果。
（一）有利于学生对知识的真正掌握
课堂教学是学生在校学习过程中的重要一环。教师如果在课堂上坐而论道，很难取得良好的教学效果，也会直接影响学生对知识的掌握。因此，原理课教学应该提高教学双方的参与度，确保学生的主体性。實践中，我们通过互动教学，为学生创造了更多参与课堂教学的机会，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，一定程度上激发了学生对原理课的学习兴趣，使得学生知识的吸收率和内化能力大大提高，推动了真正意义上的教学相长。
（二）有利于充分调动师生的积极性
我们在原理课教学中通过多维互动，一方面培养了学生的理性思维能力，凸显了学生的主体地位；另一方面提升了教师的教学研究水平，发挥了教师的主导作用。
从学生角度来说，我们在多维互动教学中确保了学生的主体地位，促使学生积极思维，并大胆发表自己的见解，在独立思考中加深对抽象理论的理解和把握，从而形成一种主动探索知识、创造性运用知识的学习氛围，最终使他们的理性思维能力得到提高。
从教师角度来说，多维互动教学也提升了原理课教师的教学研究水平。因为教师要激发学生的主体意识、调动学生的参与热情，就必须要发挥好主导作用。教师除了具有扎实的理论功底，并不断更新的知识结构外，还必须通过认真钻研教材、吃透重点难点，深入了解学生、把握思想动态，精心设计教法、实施最佳方案，创设教学情境、沟通师生情感等，使教师意志和学生意志和谐统一，最终使教学目标得以充分实现。
（三）实施多维互动教学使学生的理论实践能力得到提高
近年来，我们在原理课教学中坚持实施多维互动，不仅激发了学生的参与热情，激活了学生的理性思维，而且确保了学生的主体地位和教师主导作用的发挥。通过多维互动，不仅可以吸引学生主动参与到教学活动中来，让学生在课堂上把手、眼、口、耳、脑等都动起来，并适时引导学生把感性认识上升到理性认识，还极大地提高了大学生对原理课的兴趣，并提高了他们分析问题解决问题的能力。
参考文献：
[1]欧健.高校思想政治理论课多维互动教学的理论与实践——基于大班教学环境的探讨.天津市教科院学报，2011（6）：19-21.
[2]王广利.对大学生进行形势与政策教育的方法与原则[J].辽宁教育研究，2005（8）：47-49.
[3]第斯多惠.黄安译.德国教师培训指南[M].北京：人民教育出版社，1990：106.
基金项目：本文为石家庄学院2011年校级教改项目立项课题。项目编号：JGXM-201119B。
作者简介：
张昆玲（1962- ），女，教授，研究方向：政治经济学。
许爱青（1966- ），女，教授，研究方向：教育学。
宋杉岐（1972- ），女，副教授，研究方向：政治社会学。
（责编 张翼翔）