论文部分内容阅读
《新数学课程标准》强调学生要用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
一、数学语言生活化，理解数学
苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”在教学中，师生的交流主要通过言语，掌握和巧妙地运用生活化和童趣化的数学语言，是每个数学教师必备的基本功。教师的课堂语言是否准确、生动和有趣，会直接影响到学生学习数学的兴趣。
数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在教学《利息》时，笔者就利用生活化的语言，引导学生思考：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里又不安全，请你们帮我想个办法，采取什么方法能更好地处理这些钱？”学生们积极开动脑筋，想出了很多办法。这时，笔者趁机引导学生：“选择储蓄是一种理想的处理方式。可是，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位学生能介绍一下吗？”这种生活化的事例立刻调动了学生的兴趣，他们畅所欲言，在不知不觉中就学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、数学问题生活化，感悟数学
大多数数学教材呈现给学生的基本是抽象化、理性化和标准化的数学模型。教师如果能把这些抽象的知识和生活情境联系起来，不仅能使抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，而且还使学生切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。例如学习了比例尺的知识后，教师可以解释为什么能把中国地图画在任意大小的一张纸上；学习了比例的意义和基本性质后，我们可以解释为什么有的顾客买袜子时，只要在自己的拳头上绕一周，就能知道这双袜子是不是适合自己穿。这种生活化的数学问题，能有效地激发学生学习数学的兴趣，培养他们感悟数学的能力。
三、数学内容生活化，学习数学
在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来。从学生平时生活中看得见、摸得着的事例着手，积极创设可操作的教学内容，寓枯燥的数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观、丰富的客观事物为载体，使抽象的数学知识变得生动有趣，拓展和深化教材内容，增强学生对数学的亲切感，激发学生对数学的求知欲。如在教学平面图形的周长和面积时，教师可以让学生给一幅画配上镜框，再给镜框安上玻璃，看看分别需要多长的木条和多大面积的玻璃。听到这个问题，学生的学习兴趣立刻高涨起来。
四、生活问题数学化，应用数学
在教学中，引导学生寻找生活中的数学问题，是培养学生学习兴趣的最佳途径。比如生活中每时每刻都要用到估算，如每天上学时，要估算到学校的时间；外出旅游时，要估算一下需要准备多少钱等。这些生活中的数学素材能使学生感受到生活中处处有数学，有利于学生形成接纳心理。如笔者让学生记录家里一天的生活开支，制成表格后，再进行各种计算。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解数学知识，同时能用所学的知识来解释生活中的现象，培养了学生收集和处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活结合起来，能使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学生参与教学的积极性，取得较理想的教学效果。
数学来源于生活，并服务于生活，尤其是小学数学知识，基本上都能在生活中找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
（作者单位：江西省南昌市西湖区桃花学校）
一、数学语言生活化，理解数学
苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”在教学中，师生的交流主要通过言语，掌握和巧妙地运用生活化和童趣化的数学语言，是每个数学教师必备的基本功。教师的课堂语言是否准确、生动和有趣，会直接影响到学生学习数学的兴趣。
数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在教学《利息》时，笔者就利用生活化的语言，引导学生思考：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里又不安全，请你们帮我想个办法，采取什么方法能更好地处理这些钱？”学生们积极开动脑筋，想出了很多办法。这时，笔者趁机引导学生：“选择储蓄是一种理想的处理方式。可是，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位学生能介绍一下吗？”这种生活化的事例立刻调动了学生的兴趣，他们畅所欲言，在不知不觉中就学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、数学问题生活化，感悟数学
大多数数学教材呈现给学生的基本是抽象化、理性化和标准化的数学模型。教师如果能把这些抽象的知识和生活情境联系起来，不仅能使抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，而且还使学生切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。例如学习了比例尺的知识后，教师可以解释为什么能把中国地图画在任意大小的一张纸上；学习了比例的意义和基本性质后，我们可以解释为什么有的顾客买袜子时，只要在自己的拳头上绕一周，就能知道这双袜子是不是适合自己穿。这种生活化的数学问题，能有效地激发学生学习数学的兴趣，培养他们感悟数学的能力。
三、数学内容生活化，学习数学
在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来。从学生平时生活中看得见、摸得着的事例着手，积极创设可操作的教学内容，寓枯燥的数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观、丰富的客观事物为载体，使抽象的数学知识变得生动有趣，拓展和深化教材内容，增强学生对数学的亲切感，激发学生对数学的求知欲。如在教学平面图形的周长和面积时，教师可以让学生给一幅画配上镜框，再给镜框安上玻璃，看看分别需要多长的木条和多大面积的玻璃。听到这个问题，学生的学习兴趣立刻高涨起来。
四、生活问题数学化，应用数学
在教学中，引导学生寻找生活中的数学问题，是培养学生学习兴趣的最佳途径。比如生活中每时每刻都要用到估算，如每天上学时，要估算到学校的时间；外出旅游时，要估算一下需要准备多少钱等。这些生活中的数学素材能使学生感受到生活中处处有数学，有利于学生形成接纳心理。如笔者让学生记录家里一天的生活开支，制成表格后，再进行各种计算。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解数学知识，同时能用所学的知识来解释生活中的现象，培养了学生收集和处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活结合起来，能使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学生参与教学的积极性，取得较理想的教学效果。
数学来源于生活，并服务于生活，尤其是小学数学知识，基本上都能在生活中找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
（作者单位：江西省南昌市西湖区桃花学校）