论文部分内容阅读
单词就如同汉语中的汉字一样，是英语学习的基础。而小学阶段又是夯实基础的时期，在这个阶段里，单词的记忆和掌握尤为重要。在单词的记忆过程中，由于大部分的单词都没有任何的章法可言，只能靠学生们单纯的记忆，这使很多学生在单词记忆上表现得很吃力。为了改变这个现状，我在教学过程中，针对单词的记忆采取了教学方法上的创新，使学生们在学习的过程中能够愉快地记忆。
一、诵读为主，培养语感
在英语单词的记忆里，读与写是分不开的。很多学生在记忆中，只能单纯地“认识”单词，而真正地让其去读出来，便不能确定。在教学中，我发现通过重复的朗读，能够增强学生们的语感，而恰当的语感有助于学生们的记忆。因此，在课堂上针对新接触的单词，我会采取重复朗读的方法，带领学生们找到单词中的语感。
例如，在译林版小学英语四年级下册Unite 1《Our school subject》一单元中，本单元主要讲述各个学科，在我们的学校里经常被用到。为了能让学生们尽快地接受新单词，在教学中，我重点对这些单词进行了领读，并且在讲解完单词和课文后，对学生们进行单词的练习，我采取游戏的方式，首先让学生们将课程表中的课程全部换成英文，对于学生们没有学到的学科，可以用汉语来代替。在活动开始时，我会向学生们讲解活动规则：“同学们，下面我们进行一个小游戏，给大家三分钟时间，大家熟悉一下课程表，一会儿老师会问出：‘What subjectsd0 you like，某某同学？’请一名同学进行回答，当这名学生回答完毕，请他继续问这个问题，然后他选择班级的任意一名学生作答，以此类推，下面同学们先练习一下。”通过这种反复练习、反复诵读的方式来使学生们进行实践和应用，让他们真实地体会语境和单词的场合，以此加深词汇的记忆。
学生们的记忆可以分为长、短记忆，从短记忆到长期记忆需要一个加固的过程，而我们老师就是这个过程的引导者和帮助者，只有以学生的身心特点发展为分析基础，认真研究适合学生记忆的教学方法，才能在实际教学中，真正地让学生们感受到學习单词的愉快。
二、结合语境，理解记忆
语境的作用是超乎我们想象的，很多难懂不易分析的单词，在语境用运用起来会帮助学生们进行记忆和区分，而在英语词汇记忆的过程中，通过有效的互动，能够帮助学生们在增强口语交际能力的基础上，结合语境，对单词更好地进行理解，从而达到对单词的牢固记忆。在教学中，我尤其注意对教学效果“加倍”的教学方式，以此使学生们在有限的课堂时间里，能够更全面地提升自身的英语水平。
例如，在译林版小学英语三年级上册Unite 5《Look at me》单元中，这一单元主要讲述的是日常生活中的穿戴，与我们的实际生活比较贴近，因此，在教学中，我主要采取结合语境的方式对学生们进行引导。在课堂上，首先我会对单词和课文进行领读，然后将课文进行讲解。在讲解过后，为了能让学生们理解和记忆，我在课堂上组织了小游戏：“同学们，今天我们学习了新内容，下面给大家几分钟的时间，两个人一组，以对话的形式，分别提问和介绍一下自己的穿戴，看哪组的词汇用得最多。”在我的布置下，学生们纷纷活跃起来，开始注意自身的穿着，并且一遍遍地联系书中的单词，在对话时，将所学的单词运用到句子中，通过语境的进入，锻炼了口语能力，拉近了学生们之间的距离，同时轻松地将新接触的单词记忆牢固。
在语境中，学生们能够用更多的心思来理解单词，通过语境来感悟单词，让单词的记忆更加扎实。同时，在课堂上通过结合语境的方式组织小活动，还能使学生们在互相交流的过程中更加自信，对口语的练习更加频繁，通过互相帮助、互相纠错的方式，使学生们在学习时更加用心。
三、构词分析，多元类比
很多复杂的组合词成了学生们单词记忆路上的荆棘，很多学生对于这类单词便产生胆怯等心理，使得很多单词都记忆得不牢固。在实际教学中，我创新教学的方式，将这些单词进行拆分，然后逐步带领学生们进行分析，帮助学生们进行记忆。
例如，在译林版小学英语六年级下册中，对于英语单词的学习，有很多单词学生们都表示有点难理解，而这些单词又是这个学期的重点词语，这就给教学增加了难度。为了改变这个状态，我在平时的教学中，当学生们进行理解时，我会针对一些字母比较长的单词进行讲解和类比，通过这些方式来使学生们更快更扎实地记住单词。比如，在六年级下册中第四单元的单词中“anywhere”，在讲解时，我会告诉学生们：“同学们，这个单词可以这样分成两部分，前半部分是‘any’解释为‘没有’，后半部分‘where’解释为‘固定的地方’，组合起来就是没有什么固定的地方，也就是‘随处、到处’的意思。”通过我的讲解，学生们都很快地记住了这个单词。
学生们正处于思维发育的时期，这时候对其进行正确的引导，有助于他们对今后学习方法的掌握，掌握了正确的学习方法，在今后的学习中，才能够面对困难不退缩，通过自身的努力完成既定的目标。
一名合格的英语老师，不仅要传授知识给学生们，更要在恰当的时期创新教学方法，基于学生的身心发展，运用整体法等教学方式，对学生们进行适当引导，教授学生们正确的学习方式，使他们能够在今后的学习中，具备较强的自主学习能力。
一、诵读为主，培养语感
在英语单词的记忆里，读与写是分不开的。很多学生在记忆中，只能单纯地“认识”单词，而真正地让其去读出来，便不能确定。在教学中，我发现通过重复的朗读，能够增强学生们的语感，而恰当的语感有助于学生们的记忆。因此，在课堂上针对新接触的单词，我会采取重复朗读的方法，带领学生们找到单词中的语感。
例如，在译林版小学英语四年级下册Unite 1《Our school subject》一单元中，本单元主要讲述各个学科，在我们的学校里经常被用到。为了能让学生们尽快地接受新单词，在教学中，我重点对这些单词进行了领读，并且在讲解完单词和课文后，对学生们进行单词的练习，我采取游戏的方式，首先让学生们将课程表中的课程全部换成英文，对于学生们没有学到的学科，可以用汉语来代替。在活动开始时，我会向学生们讲解活动规则：“同学们，下面我们进行一个小游戏，给大家三分钟时间，大家熟悉一下课程表，一会儿老师会问出：‘What subjectsd0 you like，某某同学？’请一名同学进行回答，当这名学生回答完毕，请他继续问这个问题，然后他选择班级的任意一名学生作答，以此类推，下面同学们先练习一下。”通过这种反复练习、反复诵读的方式来使学生们进行实践和应用，让他们真实地体会语境和单词的场合，以此加深词汇的记忆。
学生们的记忆可以分为长、短记忆，从短记忆到长期记忆需要一个加固的过程，而我们老师就是这个过程的引导者和帮助者，只有以学生的身心特点发展为分析基础，认真研究适合学生记忆的教学方法，才能在实际教学中，真正地让学生们感受到學习单词的愉快。
二、结合语境，理解记忆
语境的作用是超乎我们想象的，很多难懂不易分析的单词，在语境用运用起来会帮助学生们进行记忆和区分，而在英语词汇记忆的过程中，通过有效的互动，能够帮助学生们在增强口语交际能力的基础上，结合语境，对单词更好地进行理解，从而达到对单词的牢固记忆。在教学中，我尤其注意对教学效果“加倍”的教学方式，以此使学生们在有限的课堂时间里，能够更全面地提升自身的英语水平。
例如，在译林版小学英语三年级上册Unite 5《Look at me》单元中，这一单元主要讲述的是日常生活中的穿戴，与我们的实际生活比较贴近，因此，在教学中，我主要采取结合语境的方式对学生们进行引导。在课堂上，首先我会对单词和课文进行领读，然后将课文进行讲解。在讲解过后，为了能让学生们理解和记忆，我在课堂上组织了小游戏：“同学们，今天我们学习了新内容，下面给大家几分钟的时间，两个人一组，以对话的形式，分别提问和介绍一下自己的穿戴，看哪组的词汇用得最多。”在我的布置下，学生们纷纷活跃起来，开始注意自身的穿着，并且一遍遍地联系书中的单词，在对话时，将所学的单词运用到句子中，通过语境的进入，锻炼了口语能力，拉近了学生们之间的距离，同时轻松地将新接触的单词记忆牢固。
在语境中，学生们能够用更多的心思来理解单词，通过语境来感悟单词，让单词的记忆更加扎实。同时，在课堂上通过结合语境的方式组织小活动，还能使学生们在互相交流的过程中更加自信，对口语的练习更加频繁，通过互相帮助、互相纠错的方式，使学生们在学习时更加用心。
三、构词分析，多元类比
很多复杂的组合词成了学生们单词记忆路上的荆棘，很多学生对于这类单词便产生胆怯等心理，使得很多单词都记忆得不牢固。在实际教学中，我创新教学的方式，将这些单词进行拆分，然后逐步带领学生们进行分析，帮助学生们进行记忆。
例如，在译林版小学英语六年级下册中，对于英语单词的学习，有很多单词学生们都表示有点难理解，而这些单词又是这个学期的重点词语，这就给教学增加了难度。为了改变这个状态，我在平时的教学中，当学生们进行理解时，我会针对一些字母比较长的单词进行讲解和类比，通过这些方式来使学生们更快更扎实地记住单词。比如，在六年级下册中第四单元的单词中“anywhere”，在讲解时，我会告诉学生们：“同学们，这个单词可以这样分成两部分，前半部分是‘any’解释为‘没有’，后半部分‘where’解释为‘固定的地方’，组合起来就是没有什么固定的地方，也就是‘随处、到处’的意思。”通过我的讲解，学生们都很快地记住了这个单词。
学生们正处于思维发育的时期，这时候对其进行正确的引导，有助于他们对今后学习方法的掌握，掌握了正确的学习方法，在今后的学习中，才能够面对困难不退缩，通过自身的努力完成既定的目标。
一名合格的英语老师，不仅要传授知识给学生们，更要在恰当的时期创新教学方法，基于学生的身心发展，运用整体法等教学方式，对学生们进行适当引导，教授学生们正确的学习方式，使他们能够在今后的学习中，具备较强的自主学习能力。