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【摘 要】随着新课改的不断推进，教师需要以培养学生的核心素养为根本目标，提高学生对数学计算的兴趣以及对知识的运用能力。因此，教师可以通过生活化教学的方式开展小学数学计算课堂，使学生了解到数学知识对实际生活的作用，提高学生解决实际问题的能力，促进学生核心素养的发展。
【关键词】核心素养;小学数学计算教学;生活化
新课改提出，小学数学教学要创设生活化教学情境，结合学生感兴趣的话题，调动学生的积极性和主动性，提高学生的动手操作实践能力，促进学生核心素养的发展。因此，在实际教学中，教师要引导学生从生活化的角度思考数学问题，分析生活中的数学现象，主动解决生活化的数学问题，加强小学数学计算教学与学生实际生活的联系，使学生可以在愉悦的氛围下学习数学知识，有效培养学生的核心素养。
一、引入生活化情境，加强数学与生活的联系
小学生的年龄较小，对一些枯燥、抽象的数学公式不感兴趣，喜欢新颖、有趣的话题。因此，在计算教学中，教师可通过生活化的情境激发学生的学习兴趣，调动学生对数学知识的好奇心，增强学生的想象力和创造力，从而培养学生的数学核心素养。例如在“多位数乘一位数”的教学中，教师可创设这样的教学情境：前段时间学校召开了运动会，大家都积极地参与其中，而且，班级还为学生们买了一些零食和矿泉水。之后，教师利用多媒体出示图片，让学生说一说在图片中能看到哪些数学信息，比如五箱矿泉水、每箱矿泉水24瓶、一袋糖果50颗、一共五袋糖果等。再思考根据这些数学信息能够提出哪些数学问题，如一共多少瓶矿泉水，多少颗糖果？最后计算出这些数学问题。数学计算教学对于学生而言比较枯燥乏味，学生提不起学习兴趣，通过引入生活化情境的方式能够帮助学生进行知识迁移，调动学生对知识的探索兴趣，引发学生的思考，使学生自主将数学知识与生活问题相联系，有利于提高学生的思维能力，促进学生数学核心素养的提升。
二、挖掘生活化素材，增强学生对数学的认知
想要充分发挥生活化教学对小学数学计算教学的作用，需要教师积极挖掘生活中的数学素材，将这些素材融入计算教学中，增强学生对数学知识的理解，提高学生的数学计算能力。例如在“小数的加法和减法”的教学中，教师可以思考生活中需要小学加减法知识的地方，如列举在超市购买商品的事例，使学生了解到商品的买卖价值和收付的概念，感受到数学知识在实际生活中的作用，加深学生对计算教学的理解。但教师不能仅靠引入生活化的素材来提高学生计算能力，还要让学生根据原有的知识探索新的知识，发展学生核心素养。教师可以组织生活化的实践活动，加强学生对实际生活的观察和分析。例如在结束“小数的加法和减法”的教学后，教师可以布置生活化作业，让学生回到家后询问家长一天的支出明细，计算出家里一天的支付总额，统计一个星期后在课上与大家讨论家庭支出中存在的问题，并提出相应的策略，以此来锻炼学生的小数计算能力，培养学生正确的价值观念和消费观念，促进学生综合能力的发展。
三、提出生活化问题，锻炼学生数学思维能力
小学数学课本中包含了许多抽象的计算知识，对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，需要学生有理性、严谨的思维方式，学生学习起来有较大的困难。因此，教师可将这些数学问题与实际生活相联系，使学生了解到数学知识背后的价值，增强学生的思维能力，从生活化的问题中找到解题规律，提高学生的解题能力和计算能力，从而培养学生良好的核心素养。例如在“分数的加法和减法”的教学中，教师可以先提问学生什么是分数单位，帮助学生复习之前的教学内容;之后提问学生对过生日有什么印象，在过生日时高兴么？让学生说一说为什么会高兴，学生会回答自己又长大了一岁、可以吃生日蛋糕、收到许多生日礼物等等，教师可以接着说：刚才有同学说到了可以吃生日蛋糕，老师这里有一道关于生日蛋糕的问题需要大家帮忙解决。随后通过多媒体出示图片和例题，为学生描述例题的大致意思：李华过生日时妈妈为她买了一块生日蛋糕，并将生日蛋糕平均分成了八块，李华吃了三块，爸爸吃了两块，妈妈吃了一块，他们各吃了蛋糕的几分之几？这时学生就会积极思考，踊跃回答教师提出的问题。接下来教师可以让学生根据题干中的信息继续提出问题，如三人一共吃了几分之几的蛋糕，李华比爸爸多吃了几分之几的蛋糕等，以此来激发学生的探索兴趣，锻炼学生的数学思维能力，有效提高学生的计算能力，促进课堂教学效率的提升。
综上所述，随着教育领域的不断发展，核心素养成为了教师重点探索的理念，使教师加强了对学生核心素養的重视。在教学过程中，教师应创设生活化情境，引入生活化教学素材，提出生活化的数学问题，加强计算教学与实际生活的联系，提高学生的知识运用能力，才能够逐渐培养学生的数学核心素养。
【参考文献】
[1]彭显杨.小学数学计算教学生活化研究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2
[2]付琼辉.核心素养下小学数学生活化教学思考[A].中国教育发展战略学会论文集卷三--热点讨论[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2
【关键词】核心素养;小学数学计算教学;生活化
新课改提出，小学数学教学要创设生活化教学情境，结合学生感兴趣的话题，调动学生的积极性和主动性，提高学生的动手操作实践能力，促进学生核心素养的发展。因此，在实际教学中，教师要引导学生从生活化的角度思考数学问题，分析生活中的数学现象，主动解决生活化的数学问题，加强小学数学计算教学与学生实际生活的联系，使学生可以在愉悦的氛围下学习数学知识，有效培养学生的核心素养。
一、引入生活化情境，加强数学与生活的联系
小学生的年龄较小，对一些枯燥、抽象的数学公式不感兴趣，喜欢新颖、有趣的话题。因此，在计算教学中，教师可通过生活化的情境激发学生的学习兴趣，调动学生对数学知识的好奇心，增强学生的想象力和创造力，从而培养学生的数学核心素养。例如在“多位数乘一位数”的教学中，教师可创设这样的教学情境：前段时间学校召开了运动会，大家都积极地参与其中，而且，班级还为学生们买了一些零食和矿泉水。之后，教师利用多媒体出示图片，让学生说一说在图片中能看到哪些数学信息，比如五箱矿泉水、每箱矿泉水24瓶、一袋糖果50颗、一共五袋糖果等。再思考根据这些数学信息能够提出哪些数学问题，如一共多少瓶矿泉水，多少颗糖果？最后计算出这些数学问题。数学计算教学对于学生而言比较枯燥乏味，学生提不起学习兴趣，通过引入生活化情境的方式能够帮助学生进行知识迁移，调动学生对知识的探索兴趣，引发学生的思考，使学生自主将数学知识与生活问题相联系，有利于提高学生的思维能力，促进学生数学核心素养的提升。
二、挖掘生活化素材，增强学生对数学的认知
想要充分发挥生活化教学对小学数学计算教学的作用，需要教师积极挖掘生活中的数学素材，将这些素材融入计算教学中，增强学生对数学知识的理解，提高学生的数学计算能力。例如在“小数的加法和减法”的教学中，教师可以思考生活中需要小学加减法知识的地方，如列举在超市购买商品的事例，使学生了解到商品的买卖价值和收付的概念，感受到数学知识在实际生活中的作用，加深学生对计算教学的理解。但教师不能仅靠引入生活化的素材来提高学生计算能力，还要让学生根据原有的知识探索新的知识，发展学生核心素养。教师可以组织生活化的实践活动，加强学生对实际生活的观察和分析。例如在结束“小数的加法和减法”的教学后，教师可以布置生活化作业，让学生回到家后询问家长一天的支出明细，计算出家里一天的支付总额，统计一个星期后在课上与大家讨论家庭支出中存在的问题，并提出相应的策略，以此来锻炼学生的小数计算能力，培养学生正确的价值观念和消费观念，促进学生综合能力的发展。
三、提出生活化问题，锻炼学生数学思维能力
小学数学课本中包含了许多抽象的计算知识，对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，需要学生有理性、严谨的思维方式，学生学习起来有较大的困难。因此，教师可将这些数学问题与实际生活相联系，使学生了解到数学知识背后的价值，增强学生的思维能力，从生活化的问题中找到解题规律，提高学生的解题能力和计算能力，从而培养学生良好的核心素养。例如在“分数的加法和减法”的教学中，教师可以先提问学生什么是分数单位，帮助学生复习之前的教学内容;之后提问学生对过生日有什么印象，在过生日时高兴么？让学生说一说为什么会高兴，学生会回答自己又长大了一岁、可以吃生日蛋糕、收到许多生日礼物等等，教师可以接着说：刚才有同学说到了可以吃生日蛋糕，老师这里有一道关于生日蛋糕的问题需要大家帮忙解决。随后通过多媒体出示图片和例题，为学生描述例题的大致意思：李华过生日时妈妈为她买了一块生日蛋糕，并将生日蛋糕平均分成了八块，李华吃了三块，爸爸吃了两块，妈妈吃了一块，他们各吃了蛋糕的几分之几？这时学生就会积极思考，踊跃回答教师提出的问题。接下来教师可以让学生根据题干中的信息继续提出问题，如三人一共吃了几分之几的蛋糕，李华比爸爸多吃了几分之几的蛋糕等，以此来激发学生的探索兴趣，锻炼学生的数学思维能力，有效提高学生的计算能力，促进课堂教学效率的提升。
综上所述，随着教育领域的不断发展，核心素养成为了教师重点探索的理念，使教师加强了对学生核心素養的重视。在教学过程中，教师应创设生活化情境，引入生活化教学素材，提出生活化的数学问题，加强计算教学与实际生活的联系，提高学生的知识运用能力，才能够逐渐培养学生的数学核心素养。
【参考文献】
[1]彭显杨.小学数学计算教学生活化研究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2
[2]付琼辉.核心素养下小学数学生活化教学思考[A].中国教育发展战略学会论文集卷三--热点讨论[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2