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根据新课程教学理念，一切能为有效教学开展的可以利用的条件，都为教学资源。在实际的化学教学中，很多老师善于利用各种实验、仪器设备，但常将很重要的学生资源忽略。事实上，学生是很重要的教学资源。在具体的教学中，运用好学生资源，就能有效地提高化学教学质量。
在化学课堂教学中，老师是无法全面预料课堂上会有什么情况出现的，这就需要有一定的教学技巧，还要善于将学生的情绪，以及学生已有的知识、经验利用到教学中来。这里的学生情绪、知识、经验等因素，就是可以利用的学生资源。如果能开发、利用好学生资源，就能促进教学效率的提高。
一、开发学生资源
在具体的教学中，要利用学生资源，教师不能靠等，而要注意积极开发学生资源。如果在教学中合理地开发学生资源，教师就有更多利用资源的主动权，从而为教学效率的提升提供更多的保障。那么，在具体的化学教学中，教师如何对学生资源进行有效的开发，为教学所用呢？
1.利用教学情境，挖掘学生的内存资源。
在化学教学中，老师可以利用各种实验或播放视听效果很好的视频，也可以提出一些让学生震撼的问题，这样能调动学生的情绪，让学生产生学习的激情。学生在情绪高涨的时候，会突发奇想，这些想法有时候能成为很好的教学资源。
2.深入了解学生，掌握学生的资源。
在具体的教学中，为了挖掘学生资源，老师要深入到学生中去。比如，上课的时候利用各种机会走到学生的中间，这样能观察学生的练习情况，也有利于了解学生的情绪；利用课后时间，与学生交谈、沟通，这样便于更好地了解学生，掌握每个学生的个性特征，老师了解学生，不仅包括学生的个性特征，而且包括学生的知识基础、学习方法、思维方法等。只有将每个学生的特点了如指掌，才能为教学所用，才能做到有的放矢。如果在化学教学中，教师能做到有的放矢，教学目标就更容易达成。一般情况下，了解学生的知识存储情况，教师常常借助各种检测，通过检测，老师能粗略地掌握每个学生的知识、技能的情况。对学生的个性的了解，有多种渠道，教师可以向前任老师了解，也可以向其他同学侧面了解，但最好的方式是与学生交流，与学生面对面地谈心。老师如能经常抽出时间与学生谈好，不仅能有效地了解每个学生个性，而且能增进师生之间的感情。这对开发、利用学生资源有着很重要的作用。
3.做好教材与学生的整合。
在化学教学中，我们在备课的时候，要钻研教材，不仅要知道所上的内容在全学科中的地位与作用，而且应该了解本课内容中可能有用的学生资源。比如，学生在这节课上，可能提出哪些问题？出现哪些错误的回答？学生的思维方式是什么？由此能更好地利用学生资源，提高教学质量。
二、利用学生资源
在化学课堂教学中，有时候学生资源的出现是一瞬间的事，老师要善于把握，并及时判断它能否为教学所用。如果不善于捕捉，就会失去有效提高教学效率的机会。比如，当学生提出某个新问题的时候，有的老师为了抢教学时间，常常对学生说：“这个问题，留到课后吧。”还有的老师不予理睬，假装没有听到。这些都浪废了可以利用的学生资源。在高中化学教学中，为了更好地提高教学效率，如何利用好学生资源呢？
1.善于处理学生的问题。
善于处理学生资源，就是将学生的资源有效地整合到教学的重点上。比如，学生在课堂所提的问题，老师要给予适当的加工，小的问题可以适当放大，大的问题也可以适当缩小。如，学生在学习钠的化合物知识时，当看到过氧化钠与水反应后，滴加酚酞试剂后溶液先变红，然后又无色，很多学生不能理解，有的学生会错误地认为这是O2将红色酚酞氧化褪去颜色的原因。这个问题，看上去是小的问题，但老师要善于作“放大”处理。因为，教材上虽然介绍了过氧化钠有较强的氧化性，但没有实验证实它。所以学生错误地认为褪色的原因是O2造成的。因此，面对这个问题，我及时追问：“能设计氧气氧化无色酚酞造成褪色的实验吗？”学生认为这个问题好证明的，将氧气通入红色含有酚酞氢氧化钠溶液中，就可以验证。学生发现，O2并不能使其红色褪去。这为更好地学习过氧化钠有较强的氧化性作了铺垫。接下来向学生介绍二氧化锰有加快H2O2的分解的性质。学生由此联想到：过氧化钠与H2O反应产生了H2O2，它是将红色褪去的原因。因为利用了学生资源，整个教学高潮迭起，效果显著。
有时候，学生的问题可能比较大，可以适当地缩小处理。比如，在学习苯的知识时，有的学生会问：苯是不是属于含C量最高的烃啊？因为教材上还没有涉及这方面知识，教师举例子简单地说明一下就行了。如，举稠环芳烃萘或苯乙炔等例子，学生就自然理解了。
2.善于调节学生的情绪。
在化学教学中，教师要抓住可利用的学生资源，善于调动学生的情绪，让学生产生学习的积极性。比如，学生将Na放入C2H6O时，发现先沉底，然后又浮出液面。学生查阅Na与C2H6O的密度，能知道先沉底的原因，但一时间不能理解反应中钠浮起的原因，经过启发，学生提出了两个观点。第一，可能是生成的新物质——乙醇钠的密度比较小；第二，生成的氢气附着在Na的表面，造成浮力过大。学生之间争论得很激烈，有的学生很激动。这时候，我进行情绪调节，表扬他们积极思考，将他们的情绪转化到学习、思考上来。首先引导学生先理解生成物——乙醇钠的密度，将乙醇钠的密度告诉给学生，学生就自然知道造成钠上浮现象的原因是氢气附着在钠的表面。
总之，学生是化学教学的主体，合理地开发、利用好学生资源，是化学教学的重要组成部分。
在化学课堂教学中，老师是无法全面预料课堂上会有什么情况出现的，这就需要有一定的教学技巧，还要善于将学生的情绪，以及学生已有的知识、经验利用到教学中来。这里的学生情绪、知识、经验等因素，就是可以利用的学生资源。如果能开发、利用好学生资源，就能促进教学效率的提高。
一、开发学生资源
在具体的教学中，要利用学生资源，教师不能靠等，而要注意积极开发学生资源。如果在教学中合理地开发学生资源，教师就有更多利用资源的主动权，从而为教学效率的提升提供更多的保障。那么，在具体的化学教学中，教师如何对学生资源进行有效的开发，为教学所用呢？
1.利用教学情境，挖掘学生的内存资源。
在化学教学中，老师可以利用各种实验或播放视听效果很好的视频，也可以提出一些让学生震撼的问题，这样能调动学生的情绪，让学生产生学习的激情。学生在情绪高涨的时候，会突发奇想，这些想法有时候能成为很好的教学资源。
2.深入了解学生，掌握学生的资源。
在具体的教学中，为了挖掘学生资源，老师要深入到学生中去。比如，上课的时候利用各种机会走到学生的中间，这样能观察学生的练习情况，也有利于了解学生的情绪；利用课后时间，与学生交谈、沟通，这样便于更好地了解学生，掌握每个学生的个性特征，老师了解学生，不仅包括学生的个性特征，而且包括学生的知识基础、学习方法、思维方法等。只有将每个学生的特点了如指掌，才能为教学所用，才能做到有的放矢。如果在化学教学中，教师能做到有的放矢，教学目标就更容易达成。一般情况下，了解学生的知识存储情况，教师常常借助各种检测，通过检测，老师能粗略地掌握每个学生的知识、技能的情况。对学生的个性的了解，有多种渠道，教师可以向前任老师了解，也可以向其他同学侧面了解，但最好的方式是与学生交流，与学生面对面地谈心。老师如能经常抽出时间与学生谈好，不仅能有效地了解每个学生个性，而且能增进师生之间的感情。这对开发、利用学生资源有着很重要的作用。
3.做好教材与学生的整合。
在化学教学中，我们在备课的时候，要钻研教材，不仅要知道所上的内容在全学科中的地位与作用，而且应该了解本课内容中可能有用的学生资源。比如，学生在这节课上，可能提出哪些问题？出现哪些错误的回答？学生的思维方式是什么？由此能更好地利用学生资源，提高教学质量。
二、利用学生资源
在化学课堂教学中，有时候学生资源的出现是一瞬间的事，老师要善于把握，并及时判断它能否为教学所用。如果不善于捕捉，就会失去有效提高教学效率的机会。比如，当学生提出某个新问题的时候，有的老师为了抢教学时间，常常对学生说：“这个问题，留到课后吧。”还有的老师不予理睬，假装没有听到。这些都浪废了可以利用的学生资源。在高中化学教学中，为了更好地提高教学效率，如何利用好学生资源呢？
1.善于处理学生的问题。
善于处理学生资源，就是将学生的资源有效地整合到教学的重点上。比如，学生在课堂所提的问题，老师要给予适当的加工，小的问题可以适当放大，大的问题也可以适当缩小。如，学生在学习钠的化合物知识时，当看到过氧化钠与水反应后，滴加酚酞试剂后溶液先变红，然后又无色，很多学生不能理解，有的学生会错误地认为这是O2将红色酚酞氧化褪去颜色的原因。这个问题，看上去是小的问题，但老师要善于作“放大”处理。因为，教材上虽然介绍了过氧化钠有较强的氧化性，但没有实验证实它。所以学生错误地认为褪色的原因是O2造成的。因此，面对这个问题，我及时追问：“能设计氧气氧化无色酚酞造成褪色的实验吗？”学生认为这个问题好证明的，将氧气通入红色含有酚酞氢氧化钠溶液中，就可以验证。学生发现，O2并不能使其红色褪去。这为更好地学习过氧化钠有较强的氧化性作了铺垫。接下来向学生介绍二氧化锰有加快H2O2的分解的性质。学生由此联想到：过氧化钠与H2O反应产生了H2O2，它是将红色褪去的原因。因为利用了学生资源，整个教学高潮迭起，效果显著。
有时候，学生的问题可能比较大，可以适当地缩小处理。比如，在学习苯的知识时，有的学生会问：苯是不是属于含C量最高的烃啊？因为教材上还没有涉及这方面知识，教师举例子简单地说明一下就行了。如，举稠环芳烃萘或苯乙炔等例子，学生就自然理解了。
2.善于调节学生的情绪。
在化学教学中，教师要抓住可利用的学生资源，善于调动学生的情绪，让学生产生学习的积极性。比如，学生将Na放入C2H6O时，发现先沉底，然后又浮出液面。学生查阅Na与C2H6O的密度，能知道先沉底的原因，但一时间不能理解反应中钠浮起的原因，经过启发，学生提出了两个观点。第一，可能是生成的新物质——乙醇钠的密度比较小；第二，生成的氢气附着在Na的表面，造成浮力过大。学生之间争论得很激烈，有的学生很激动。这时候，我进行情绪调节，表扬他们积极思考，将他们的情绪转化到学习、思考上来。首先引导学生先理解生成物——乙醇钠的密度，将乙醇钠的密度告诉给学生，学生就自然知道造成钠上浮现象的原因是氢气附着在钠的表面。
总之，学生是化学教学的主体，合理地开发、利用好学生资源，是化学教学的重要组成部分。