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中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-021-01
教师继续教育是中小学教师专业成长的途径之一。自1998年至今，教师继续教育的内容、方法等在不断的充实、更新，以更适应中小学教师的成长需求。但是，10多年来，教师继续教育不仅没有达到预期的效果，反而似乎正一步步走入一个怪圈，出现了种种的消极现象。
现象一：某县实验小学的教室内正在进行的是继续教育公共课“校本课程的开发与管理”的培训讲座。讲台上，教师侃侃而谈，激情洋溢，而讲台下的参训教师却似乎并未被带入到讲座内容中，而是正在忙着各自的事情：交头接耳的、利用这个机会补写自己平时落下的授课教案的、双目茫然注视窗外期盼下课的、时不时站起来出去抽烟溜达的……
现象二：某县的教师继续教育考试现场正上演着一幕幕另人匪夷所思的闹剧：一群群的参考教师因忘带准考证，需开具身份证明而出入考务办；时不时的有教师因替考而被带出考场……
透视以上现象，我认为在中小学教师的专业成长中存在着种种的障碍因素，归纳为两大方面：
一、客观制约因素
1、辅导教师存在敷衍心理及其专业素质偏低
一般而言，担任教师继续教育辅导任务的大部分是进修学校的教师。虽然，这些辅导教师首先都要参加省组织的一级培训，但是，一方面，进修学校教师毕竟对中小学的教学实际了解甚少，对目前一线教师的心理需求和专业成长的需求了解甚少；另一方面，进修学校对于辅导教师的工作只着眼于量的评价，忽视了质的要求；第三方面，进修学校在选派辅导教师的时候并没有做到知人善任，注重教师的专业素质，没能把好师资质量关，甚至为了锻炼一些教师的教学能力，明知做不了而勉强推出来。
2、基层学校领导不重视教师的成长
从上述现象可以看出，基层学校的领导对于教师继续教育抱着应差心理，有的甚至连“差”都懒得应，根本不出现在培训现场，这样无疑给予中小学教师一种消极的心理暗示和不良的带头作用，使他们“人到心不到”，使培训根本起不到帮助教师专业成长的作用。
二、主观心理因素
除以上客观因素外，中小学教师对于教师继续教育存在种种消极的心理，从而使培训走了过场，达不到应有的促进专业发展的效果。
1.情绪上的抵触。由于辅导教师的低素质和敷衍心理、由于一线教师不善于将培训内容和具体的教学实践有机结合等原因，他们对继续教育存在抵触情绪和逆反心理，这种消极的“光环效应”使他们的心越来越远离教师继续教育，也越来越远离教育教学理论的熏染。
2.认知上的滞后。基层的中小学教师由于常年禁锢在“应试”的繁忙中，实践经验虽然丰富，但由于不“充电”，教育教学尤其是新课程理论显得贫乏，对于新兴理论的认知显得滞后，存在理解和具体化的困惑，因而产生排斥心理。
3.兴趣低下、动机不纯，缺乏内驱力。绝大部分的中小学教师参加继续教育并不是希望通过学习而促进自己的专业成长，而是为了10%的出勤分，为了取得一个合格的考核成绩而别耽误晋升职称，因此这种学习缺乏积极的内驱力，学习的内容根本无法激起他们思考的波浪。
4.教研能力低下，教研意识薄弱。大部分的中小学教师缺乏教研的意识，只知埋头教书，不知总结提升，所以更没有意识到自己缺少相应的教育教学理论的指导，没有意识到继续教育的内容正是提升自己的教学实践的武器，往往认为“学—教—研”是三张皮。
三、针对中小学教师在专业成长中存在的各方面的障碍的几点调适策略
1、专家引领——提高辅导教师的专业素质
“专家引领”这个词在眼下的教育领域中很是盛行。我这里谈的“专家引领”并不是那个高层次的“专家引领”，而是想从辅导教师的素质入手，通过提高辅导教师的专业水平，真正在继续教育培训中，通过讲座激发起中小学教师对于教学实际和教育理论的思考和探讨，真正引领广大基层教师在专业理论方面的成长和学科教学技能的发展。要做到这点，作为组织单位的进修院校必须提前一步，抓好本校教师的专业知识、技能、心理的培训提高，真正使教师继续教育成为中小学教师专业成长的一条重要途径。
2、研、训联动——增强参训教师的教研意识
广大中小学教师的教研意识弱，主要的精力都放在了教学上，总结提升能力弱，学习专业理论的欲望就低，将学科教学与理论充实有机结合的能力更低。所以，进修院校应该联合基层学校，通过课题研究的形式，将继续教育和校本研修结合起来，将学科教学与理论学习结合起来，将教学研究和教师培训结合起来，使其意识到自己理论的匮乏，真正提升基层教师对理论提高的欲望和渴求，真正将继续教育转化为基层教师的内在需求。
3、心理教育——激发参训教师的成长内驱力
心理健康是中小学教师专业成长的一个部分，也是其整个专业发展的心理支撑，所以，要对他们进行心理健康教育，使其学会调适自己的消极情绪，正确认知理论学习在自己专业发展中的重要性，以平和的心态面对继续教育，不要把继续教育作为自己教学生涯的负担，而是作为发展自己的一条重要渠道；要通过把“学—教—研”三合而一，尝试以自己的教研成果激发对继续教育的直接兴趣，化外在动力为内在需求，真正寻找到理论学习的乐趣和成就感。
教师继续教育是中小学教师专业成长的途径之一。自1998年至今，教师继续教育的内容、方法等在不断的充实、更新，以更适应中小学教师的成长需求。但是，10多年来，教师继续教育不仅没有达到预期的效果，反而似乎正一步步走入一个怪圈，出现了种种的消极现象。
现象一：某县实验小学的教室内正在进行的是继续教育公共课“校本课程的开发与管理”的培训讲座。讲台上，教师侃侃而谈，激情洋溢，而讲台下的参训教师却似乎并未被带入到讲座内容中，而是正在忙着各自的事情：交头接耳的、利用这个机会补写自己平时落下的授课教案的、双目茫然注视窗外期盼下课的、时不时站起来出去抽烟溜达的……
现象二：某县的教师继续教育考试现场正上演着一幕幕另人匪夷所思的闹剧：一群群的参考教师因忘带准考证，需开具身份证明而出入考务办；时不时的有教师因替考而被带出考场……
透视以上现象，我认为在中小学教师的专业成长中存在着种种的障碍因素，归纳为两大方面：
一、客观制约因素
1、辅导教师存在敷衍心理及其专业素质偏低
一般而言，担任教师继续教育辅导任务的大部分是进修学校的教师。虽然，这些辅导教师首先都要参加省组织的一级培训，但是，一方面，进修学校教师毕竟对中小学的教学实际了解甚少，对目前一线教师的心理需求和专业成长的需求了解甚少；另一方面，进修学校对于辅导教师的工作只着眼于量的评价，忽视了质的要求；第三方面，进修学校在选派辅导教师的时候并没有做到知人善任，注重教师的专业素质，没能把好师资质量关，甚至为了锻炼一些教师的教学能力，明知做不了而勉强推出来。
2、基层学校领导不重视教师的成长
从上述现象可以看出，基层学校的领导对于教师继续教育抱着应差心理，有的甚至连“差”都懒得应，根本不出现在培训现场，这样无疑给予中小学教师一种消极的心理暗示和不良的带头作用，使他们“人到心不到”，使培训根本起不到帮助教师专业成长的作用。
二、主观心理因素
除以上客观因素外，中小学教师对于教师继续教育存在种种消极的心理，从而使培训走了过场，达不到应有的促进专业发展的效果。
1.情绪上的抵触。由于辅导教师的低素质和敷衍心理、由于一线教师不善于将培训内容和具体的教学实践有机结合等原因，他们对继续教育存在抵触情绪和逆反心理，这种消极的“光环效应”使他们的心越来越远离教师继续教育，也越来越远离教育教学理论的熏染。
2.认知上的滞后。基层的中小学教师由于常年禁锢在“应试”的繁忙中，实践经验虽然丰富，但由于不“充电”，教育教学尤其是新课程理论显得贫乏，对于新兴理论的认知显得滞后，存在理解和具体化的困惑，因而产生排斥心理。
3.兴趣低下、动机不纯，缺乏内驱力。绝大部分的中小学教师参加继续教育并不是希望通过学习而促进自己的专业成长，而是为了10%的出勤分，为了取得一个合格的考核成绩而别耽误晋升职称，因此这种学习缺乏积极的内驱力，学习的内容根本无法激起他们思考的波浪。
4.教研能力低下，教研意识薄弱。大部分的中小学教师缺乏教研的意识，只知埋头教书，不知总结提升，所以更没有意识到自己缺少相应的教育教学理论的指导，没有意识到继续教育的内容正是提升自己的教学实践的武器，往往认为“学—教—研”是三张皮。
三、针对中小学教师在专业成长中存在的各方面的障碍的几点调适策略
1、专家引领——提高辅导教师的专业素质
“专家引领”这个词在眼下的教育领域中很是盛行。我这里谈的“专家引领”并不是那个高层次的“专家引领”，而是想从辅导教师的素质入手，通过提高辅导教师的专业水平，真正在继续教育培训中，通过讲座激发起中小学教师对于教学实际和教育理论的思考和探讨，真正引领广大基层教师在专业理论方面的成长和学科教学技能的发展。要做到这点，作为组织单位的进修院校必须提前一步，抓好本校教师的专业知识、技能、心理的培训提高，真正使教师继续教育成为中小学教师专业成长的一条重要途径。
2、研、训联动——增强参训教师的教研意识
广大中小学教师的教研意识弱，主要的精力都放在了教学上，总结提升能力弱，学习专业理论的欲望就低，将学科教学与理论充实有机结合的能力更低。所以，进修院校应该联合基层学校，通过课题研究的形式，将继续教育和校本研修结合起来，将学科教学与理论学习结合起来，将教学研究和教师培训结合起来，使其意识到自己理论的匮乏，真正提升基层教师对理论提高的欲望和渴求，真正将继续教育转化为基层教师的内在需求。
3、心理教育——激发参训教师的成长内驱力
心理健康是中小学教师专业成长的一个部分，也是其整个专业发展的心理支撑，所以，要对他们进行心理健康教育，使其学会调适自己的消极情绪，正确认知理论学习在自己专业发展中的重要性，以平和的心态面对继续教育，不要把继续教育作为自己教学生涯的负担，而是作为发展自己的一条重要渠道；要通过把“学—教—研”三合而一，尝试以自己的教研成果激发对继续教育的直接兴趣，化外在动力为内在需求，真正寻找到理论学习的乐趣和成就感。