在我校“生本课堂”教学改革背景下，小组合作学习已经成为一种课堂常态。采用主动自学、互动研学、启智导学等教学环节，甚至是让学生教学生的方法培养学生，发挥学生的潜能，让学生动起来，让课堂活起来。新课改要求课堂教学从“教中心”向“学中心”转变，小组合作学习是实现这一转变的关键，也是新课改所倡导的重要学习方式。
　　在构建小组合作学习过程中，每个成员都有自己的职责和分工，体现了学习个体是学习的主体，是管理的主人。在不同的岗位角色中，学科小组长在小组合作学习过程中贯穿整个学习始终，用好每一门学科的小组长，就会成为这门学科教师的好帮手。在美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论的支持下，我认为教师应该主抓小组合作学习，通过主动自学、互动研学等环节，突显学生的主体地位，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。那么，怎样才能让学科小组长成为教师的好帮手呢。
　　学校、教师、学生几方面相互配合，总结方法经验，寻找薄弱环节，尝试改进措施，才能不断提高小组合作学习的成效，推动学生的可持续发展。小组成员组成学习共同体，形成互帮互助与竞争促进的关系。我认为，科任教师一定要认识到学科小组长的重要性。学科小组长强则团队强。学科小组长是小组的“灵魂”，学习积极、自制力强、学習习惯好、乐于助人、有责任心、组织管理能力强、集体荣誉感强，能以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中级积极参与，勇于展示，做事认真，就一定要做好每一节课的课前主动学习、课上互动研学、展示、评价、质疑等环节的组织工作；帮助本组成员完成各项学习任务；负责本小组的作业收检工作；检查每天的学习落实情况；监督各项班规、组规的遵守情况；组织召开每周的小组评价会。因此，对学科小组长的培训是小组建设的重要工作。这项工作应该由科任教师负责，科任教师在工作中对学科小组长进行专门培训，让学科小组长明确自己的定位，学科小组长是小组学习的引路人、领导者、组织者、督查者，他们具有以下职责：鼓励，善于根据学习任务引发话题、组织讨论，对组员的发言适时给予鼓励性评价。当本组成员出现注意力不集中、态度不端正、讨论偏离主题等情况时，及时指出并纠正；明确学习任务和目标，根据每个组员的特点进行合理分工；记录小组讨论时发表的意见，并认真归纳整理，为展示作准备等等。
　　学科组长要管理好自己小组成员的学习，必须以身作则，在平时的学习中突显投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，做到自身标准要高。只有这样，才能发现小组内同学的不到位之处，并及时整改。作为学科小组长，课前，对科任教师布置的任务能认真领悟，并带领全组成员去认真完成，代替科任教师督促、检查到位，随时向科任教师汇报预习检查中存在的问题等。课中，学科小组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，组织好各环节的学习和活动管理，安排好组内的学习对子、师徒关系，关心组员状态、落实过关检测和帮扶措施。激励学科小组长自己学习好不是真的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让本组因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。课后，学科小组长发挥着最重要的作用------跟踪各项作业的完成情况。科任教师让学科小组长组织并帮扶和监督本组成员完成各项作业，如结对帮助完成作业、批改作业、重点课文背诵过关等都由学科小组长代替科任教师完成。
　　科任教师一定要认真管理学科小组长：1、科任教师必须对学科小组长进行定期有效培训，以便提高学科小组长的管理能力。采取个别指导、集中座谈、学校专人培训等形式，培养他们的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流的有效进行。2、科任教师一定要对学科小组长的管理工作进行关注，培养学科小组长用心与组员交流的能力，提高自身凝聚力。每周至少组织一次学科组长会议，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式方法，帮助他们增强小组的荣辱感，教会他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。3、科任教师在教学活动中要示范引领学科小组长发现本组成员的闪光点，及时鼓励，并且针对问题有自己独特的评价办法。激发学科小组长发挥潜能，带领全组成员共同进步。4、小组成员讨论时，学科小组长要求组员专心听取他人发言，眼睛要注视对方，努力听懂别人的发言，记住要点，并考虑发言者所说是否符合实际；别人发言时要耐心听别人说完后再提出自己不同的意见来；有礼貌的请对方解释说明；学会站在对方的立场考虑问题。
　　学科小组长在小组合作学习过程中，其作用始终贯穿课前、课中和课后，科任教师能用好学科小组长，学科小组长就是教师的好帮手，就有几个小老师在替教师做无法做到的事。用好学科小组长，能让每个学生的学科成绩共同进步，也能减轻教师的课业负担，同时能培养学生能力，挖掘学生潜能，提高学生组织管理和领导能力。
　　（作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江高级中学564100 ）