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一 前言
目前大学生的学业考试成绩不仅关系到学生的升留级、学分获得、毕业证和学位证的授予、评奖、评优、入党等方面，而且社会各方面选拔人才，录取研究生，也均需要对学生的学业成绩进行考查和评定。学业考试是教学的一部分，所以对于学业考试存在的问题，我们应该把它放在教学中来看，学业考试存在的问题是由教学中存在的问题引起的。
二 高校学业考试中存在的问题、原因及解决办法
(一)不恰当的考试内容和考试形式
考试的内容和考试的形式可以说是由教学的内容和教学的方式决定的。我们认为考试的方式引导着学生学习的方式，老师考什么和怎么考在某种程度上就决定了学生学什么，怎么学。但反过来，我们也可以说教师在课堂上讲什么就决定了学业考试中考什么。如果一个教师在课堂上和学生没有任何的互动、交流，只讲那些条条框框已知的事实，不注重学生能力的培养，我想在考试中也肯定只注重对学生知识再现的考察，不可能考察学生的分析问题解决问题的能力，更不用说学生的创新意识和创新能力。我国以往的教育，学生更多的是“听取”知识、“背诵”知识和“再现”知识。这种以继承前人的知识为中心的教育传统，不但影响着教学的内容和方法，也在一定程度上决定了考试的内容与形式。如果只注重机械地记忆、再现所学内容，而不重视深层次的理解、思疑与融会贯通，闭卷考试将是最好的考试形式，以客观题为主的闭卷考试，评分公正，而且省时省力。如果只是考察学生对知识的记忆能力，把考试弄成随堂开卷考试或者课外论文的形式也就失去了它的意义，而且也会浪费更多的时间和精力，对教师和学生都是无益的，可以说考试的内容，考察的范围和层面在一定程度上决定了考试的形式。
(二)考试目的不明确
我国历来的考试以选拔性考试为主，只注重考试的选拔和甄别功能，正是这种应试考试的传统和思想，使我国目前的考试缺少反馈和促进的功能。虽然几乎所有教学类的书籍都把对学生的考试与评价作为教学的一部分，但很多教师仍把考试置于教学之外，把他看作课程结束的标志，学生受此影响，也把考试作为最终目的。
考试是一种手段，是一种改进教学和促进教学的手段：教师通过学业测试，可以了解学生的学习情况，以找出教学中存在的问题，反思自己的教学行为，更好地改进教学方式，为更好地培养学生提供实践经验。但目前我国高校的学业考试一般在学期末进行，一般是对学生学业水平的终结性考试，并将一次的学业考试作为学生的学业成绩，学生平时的表现在学业成绩的构成上所占的比例非常小，这就打消了学生平时好好学习的积极性。很多“会考试”的学生，平时不好好学习，只要记忆力和背功好，靠考试前的突击也能取得好成绩，使学生对学习和考试都抱有消极态度，这也阻碍了一些有独特思想与创造性的学生的发展，考试不能很好地反映出学生的学业水平，对学生的评价也不准确。
因为学业考试在学期末进行，教师没有考试反馈是可以理解，但要想发挥考试促进教学提高教学质量的功能，我们还要注重形成性考试和阶段性的考试，教师更要重视考试试卷的分析和考试的反馈，不要只给学生一个孤零零的分数，要给学生试卷一定的评语，让学生知道自己取得的进步和存在的不足，自己成绩在班内所处的位置，学生也好为自己下一步的学习确定目标制定计划。教师把学生平时的表现和平时的考试成绩看作学生学业成绩的重要组成部分，这样学生就会注重平时的学习和表现，提高学生平时学习的积极性，学生的学业成绩也更能反映学生的学业水平，也更有利于考试促进教学功能的发挥。
(三)考试作弊行为严重
对于高校的学生学业考试作弊，我们在西部的某一所高校做过学生调查，结果很令我们吃惊：大部分学生竟然把考试作弊的主要责任归于教师。因为考试的题目都有固定的标准答案，不少学生的学业水平只靠学生的背功，考试前圈重点，划范围，这就为学生作弊创造了良好的条件。教师也很委屈，认为考前为学生划考试范围是为了学生好，更有利于他们的复习和备考，我认为教师考前划重点是对自己的教学效果没有信心的表现，也对学业考试的功能存在着曲解。
三 高校学业考试中存在问题的原因分析
(一)教师的教学观念存在着很大的误区
我国高校的教师，特别是一些理工科专业的教师，他们对人文社科和教育方面的知识接触的比较少，而且也没受过教学方面技能的专门训练，只是在学生时代受自己老师的影响，依葫芦画瓢秉承“传统”，在教学能力和方法上存在很多的不足，对考试方面的知识，如应该怎样系统地编写试卷，怎样使试卷具有信度、效度、区分度等等，也知之甚少，而这些又没有引起高校的足够重视，对教师也很少做这方面的专门培训，在我国的高校有这样一种认识误区：只要学术做得好，书就教得好。大学教师也考教师资格证的!美国的许多大学把实施有效的、公平的、实用的课程考试和成绩考核的能力和方法，看作是一个合格的大学教师教学能力和水平的基本体现，是大学教师应具备的基本功。每一个教师都要学习考试方法，研究考试考核的方法，在教学实践中不断探索和创新，同时在教学上大量实践，不断改进和提高。
(二)教师没有对教学目标进行很好地把握
在教学中，教学的目的决定教学的内容和方式。如果教学目的只是为了知识的传授，那考试的目的肯定是考察学生的知识再现和记忆力。在教考不分离的情况下，教什么、考什么是很自然的事情。由此，可以推测，教师日常教学目标也一定是以知识传授为主的，日常的教学内容与教学方式也难以灵活多样。教学的目标也就是指学生学习这门课程后应达到的学业标准，这就同时确定了这门课程基本教学活动结束后学业评价的内容、方法和标准。教学目标不是在一门课程的教学活动结束之后才去考虑，而一定要在教学活动设计和实施前基本明确。这样教师的教学活动才能有所依据，才能做到目标明确。
(三)对教师的教学能力重视不够
学业考试出现问题还有一个重要原因就是我国高校对教师的教学能力重视不够，虽然我国很多高校也推出精品课程、教学名师等形象工程，但还是没有引起高校教师对教学的足够重视。目前高校存在一对很严重的矛盾，那就是教学和科研。很多高校都存在着重科研轻教学的现象，因为目前一个高校教师的职称评定和学术圈内的影响力主要在于科研成果而不在于教学，所以很多教师都不愿意给本科生上课，就算无奈从事教学也不愿投入过多的精力，竟然有一部分教师认为给学生上课是在浪费时间，在这种不情愿的情况下，是很难很好地从事教学的，更不用说对学生学业考试进行很好的反馈和进行试卷分析促进后续教学了。
四 高校学业考试存在的问题之解决办法
(一)制定合理的教学目标以解决考试内容和考试形式问题
一般高校会根据国家的需要、时代的要求、自身的情况和传统制定出培养目标，培养本科生具备一定的人文社会科学与自然科学知识，掌握本专业的基础知识、基本理论和基本技能，了解学科发展趋势，获得科学研究的初步训练。具备综合运用知识的能力、获取和整合信息的能力、分析问题和解决问题的能力、沟通交流能力、协同工作能力，具备一定的实际工作能力和创新思维能力。各专业根据以上要求，结合专业特点，制定本专业的业务培养目标和培养要求。
可以说这个目标中包括了知识和技能，更凸显了时代和国家所需要的获取和整合信息的能力、交流的能力、协同合作的能力和创新思维的能力，这些具体的目标指导着教师教什么、怎么教、考什么、怎么考。
(二)注重学生能力的培养以解决考试作弊问题
我们试想一下，如果教师平时在课堂上注重学生能力的培养，和学生之间有很好的互动，通过学生的反馈不断地改进教学，对自己的教学效果有很好的把握，学业考试注重对学生的各种能力的考察，考试根本就没有标准答案，我想考生是没有办法打小抄的。虽然学生考试作弊是不对的，学生在思想、诚信等方面存在着问题，但对于学生作弊教师也有不可推卸的责任，考试作弊问题最终还是因为教学中存在问题。
(三)提高教师教学水平，明确教师教学责任以解决考试目的问题
英国高等教育以高质量著称，明确把培养人才作为高校的首要任务，严谨的教学过程和严格的考试与评价是其高质量的保证。为了保证和提高教学质量，在质量保证局和高等教育研究院的导向下，英国各大学都设立了教学研究或者教学改革项目，并开展了优秀教学奖励。如果说大学是一个展翅飞翔的雄鹰的话，那么，课程和教学就是它的两个强有力的翅膀，高校最基本的活动就是围绕教学来开展的，最基本的职能是培养人才，所以我们应该把教学放在高校的首位。
五 结语
研究人员以及高校教育工作者应该明确学业考试的目的，提高教师的教育教学水平，明确教师的教学责任，以培养人才和知识创新为出发点，解决学业考试目前所存在的问题，使学业考试在教育教学工作中发挥其正常的功能。
目前大学生的学业考试成绩不仅关系到学生的升留级、学分获得、毕业证和学位证的授予、评奖、评优、入党等方面，而且社会各方面选拔人才，录取研究生，也均需要对学生的学业成绩进行考查和评定。学业考试是教学的一部分，所以对于学业考试存在的问题，我们应该把它放在教学中来看，学业考试存在的问题是由教学中存在的问题引起的。
二 高校学业考试中存在的问题、原因及解决办法
(一)不恰当的考试内容和考试形式
考试的内容和考试的形式可以说是由教学的内容和教学的方式决定的。我们认为考试的方式引导着学生学习的方式，老师考什么和怎么考在某种程度上就决定了学生学什么，怎么学。但反过来，我们也可以说教师在课堂上讲什么就决定了学业考试中考什么。如果一个教师在课堂上和学生没有任何的互动、交流，只讲那些条条框框已知的事实，不注重学生能力的培养，我想在考试中也肯定只注重对学生知识再现的考察，不可能考察学生的分析问题解决问题的能力，更不用说学生的创新意识和创新能力。我国以往的教育，学生更多的是“听取”知识、“背诵”知识和“再现”知识。这种以继承前人的知识为中心的教育传统，不但影响着教学的内容和方法，也在一定程度上决定了考试的内容与形式。如果只注重机械地记忆、再现所学内容，而不重视深层次的理解、思疑与融会贯通，闭卷考试将是最好的考试形式，以客观题为主的闭卷考试，评分公正，而且省时省力。如果只是考察学生对知识的记忆能力，把考试弄成随堂开卷考试或者课外论文的形式也就失去了它的意义，而且也会浪费更多的时间和精力，对教师和学生都是无益的，可以说考试的内容，考察的范围和层面在一定程度上决定了考试的形式。
(二)考试目的不明确
我国历来的考试以选拔性考试为主，只注重考试的选拔和甄别功能，正是这种应试考试的传统和思想，使我国目前的考试缺少反馈和促进的功能。虽然几乎所有教学类的书籍都把对学生的考试与评价作为教学的一部分，但很多教师仍把考试置于教学之外，把他看作课程结束的标志，学生受此影响，也把考试作为最终目的。
考试是一种手段，是一种改进教学和促进教学的手段：教师通过学业测试，可以了解学生的学习情况，以找出教学中存在的问题，反思自己的教学行为，更好地改进教学方式，为更好地培养学生提供实践经验。但目前我国高校的学业考试一般在学期末进行，一般是对学生学业水平的终结性考试，并将一次的学业考试作为学生的学业成绩，学生平时的表现在学业成绩的构成上所占的比例非常小，这就打消了学生平时好好学习的积极性。很多“会考试”的学生，平时不好好学习，只要记忆力和背功好，靠考试前的突击也能取得好成绩，使学生对学习和考试都抱有消极态度，这也阻碍了一些有独特思想与创造性的学生的发展，考试不能很好地反映出学生的学业水平，对学生的评价也不准确。
因为学业考试在学期末进行，教师没有考试反馈是可以理解，但要想发挥考试促进教学提高教学质量的功能，我们还要注重形成性考试和阶段性的考试，教师更要重视考试试卷的分析和考试的反馈，不要只给学生一个孤零零的分数，要给学生试卷一定的评语，让学生知道自己取得的进步和存在的不足，自己成绩在班内所处的位置，学生也好为自己下一步的学习确定目标制定计划。教师把学生平时的表现和平时的考试成绩看作学生学业成绩的重要组成部分，这样学生就会注重平时的学习和表现，提高学生平时学习的积极性，学生的学业成绩也更能反映学生的学业水平，也更有利于考试促进教学功能的发挥。
(三)考试作弊行为严重
对于高校的学生学业考试作弊，我们在西部的某一所高校做过学生调查，结果很令我们吃惊：大部分学生竟然把考试作弊的主要责任归于教师。因为考试的题目都有固定的标准答案，不少学生的学业水平只靠学生的背功，考试前圈重点，划范围，这就为学生作弊创造了良好的条件。教师也很委屈，认为考前为学生划考试范围是为了学生好，更有利于他们的复习和备考，我认为教师考前划重点是对自己的教学效果没有信心的表现，也对学业考试的功能存在着曲解。
三 高校学业考试中存在问题的原因分析
(一)教师的教学观念存在着很大的误区
我国高校的教师，特别是一些理工科专业的教师，他们对人文社科和教育方面的知识接触的比较少，而且也没受过教学方面技能的专门训练，只是在学生时代受自己老师的影响，依葫芦画瓢秉承“传统”，在教学能力和方法上存在很多的不足，对考试方面的知识，如应该怎样系统地编写试卷，怎样使试卷具有信度、效度、区分度等等，也知之甚少，而这些又没有引起高校的足够重视，对教师也很少做这方面的专门培训，在我国的高校有这样一种认识误区：只要学术做得好，书就教得好。大学教师也考教师资格证的!美国的许多大学把实施有效的、公平的、实用的课程考试和成绩考核的能力和方法，看作是一个合格的大学教师教学能力和水平的基本体现，是大学教师应具备的基本功。每一个教师都要学习考试方法，研究考试考核的方法，在教学实践中不断探索和创新，同时在教学上大量实践，不断改进和提高。
(二)教师没有对教学目标进行很好地把握
在教学中，教学的目的决定教学的内容和方式。如果教学目的只是为了知识的传授，那考试的目的肯定是考察学生的知识再现和记忆力。在教考不分离的情况下，教什么、考什么是很自然的事情。由此，可以推测，教师日常教学目标也一定是以知识传授为主的，日常的教学内容与教学方式也难以灵活多样。教学的目标也就是指学生学习这门课程后应达到的学业标准，这就同时确定了这门课程基本教学活动结束后学业评价的内容、方法和标准。教学目标不是在一门课程的教学活动结束之后才去考虑，而一定要在教学活动设计和实施前基本明确。这样教师的教学活动才能有所依据，才能做到目标明确。
(三)对教师的教学能力重视不够
学业考试出现问题还有一个重要原因就是我国高校对教师的教学能力重视不够，虽然我国很多高校也推出精品课程、教学名师等形象工程，但还是没有引起高校教师对教学的足够重视。目前高校存在一对很严重的矛盾，那就是教学和科研。很多高校都存在着重科研轻教学的现象，因为目前一个高校教师的职称评定和学术圈内的影响力主要在于科研成果而不在于教学，所以很多教师都不愿意给本科生上课，就算无奈从事教学也不愿投入过多的精力，竟然有一部分教师认为给学生上课是在浪费时间，在这种不情愿的情况下，是很难很好地从事教学的，更不用说对学生学业考试进行很好的反馈和进行试卷分析促进后续教学了。
四 高校学业考试存在的问题之解决办法
(一)制定合理的教学目标以解决考试内容和考试形式问题
一般高校会根据国家的需要、时代的要求、自身的情况和传统制定出培养目标，培养本科生具备一定的人文社会科学与自然科学知识，掌握本专业的基础知识、基本理论和基本技能，了解学科发展趋势，获得科学研究的初步训练。具备综合运用知识的能力、获取和整合信息的能力、分析问题和解决问题的能力、沟通交流能力、协同工作能力，具备一定的实际工作能力和创新思维能力。各专业根据以上要求，结合专业特点，制定本专业的业务培养目标和培养要求。
可以说这个目标中包括了知识和技能，更凸显了时代和国家所需要的获取和整合信息的能力、交流的能力、协同合作的能力和创新思维的能力，这些具体的目标指导着教师教什么、怎么教、考什么、怎么考。
(二)注重学生能力的培养以解决考试作弊问题
我们试想一下，如果教师平时在课堂上注重学生能力的培养，和学生之间有很好的互动，通过学生的反馈不断地改进教学，对自己的教学效果有很好的把握，学业考试注重对学生的各种能力的考察，考试根本就没有标准答案，我想考生是没有办法打小抄的。虽然学生考试作弊是不对的，学生在思想、诚信等方面存在着问题，但对于学生作弊教师也有不可推卸的责任，考试作弊问题最终还是因为教学中存在问题。
(三)提高教师教学水平，明确教师教学责任以解决考试目的问题
英国高等教育以高质量著称，明确把培养人才作为高校的首要任务，严谨的教学过程和严格的考试与评价是其高质量的保证。为了保证和提高教学质量，在质量保证局和高等教育研究院的导向下，英国各大学都设立了教学研究或者教学改革项目，并开展了优秀教学奖励。如果说大学是一个展翅飞翔的雄鹰的话，那么，课程和教学就是它的两个强有力的翅膀，高校最基本的活动就是围绕教学来开展的，最基本的职能是培养人才，所以我们应该把教学放在高校的首位。
五 结语
研究人员以及高校教育工作者应该明确学业考试的目的，提高教师的教育教学水平，明确教师的教学责任，以培养人才和知识创新为出发点，解决学业考试目前所存在的问题，使学业考试在教育教学工作中发挥其正常的功能。