美国心理学家Reber，在1967年首次提出“隐性学习”的概念。他指出人能够按照两种本质不同的学习模式来完成复杂的学习任务，一种是“显性学习”，另一种是“隐性学习”。近年来的研究表明：虽然隐性学习和外显学习在学习过程中是密不可分的，但在复杂的学习任务中，隐性学习起着重要的作用。
　　隐性学习的研究成果，为教育实践开辟了一条新的探索途径。作为小学语文老师，在作文教学中，我积极利用隐性学习的理论，进行初步的尝试，已经取得了一定的效果。
　　下面，把我的尝试和大家分享一下。
　　一、隐藏写作文的目的
　　隐性学习是一种不知不觉的学习。它不涉及有意识的假设检验过程，而是作用于刺激的认知加工的结果。据此，我在组织与作文教学相关的活动时，有意隐藏写作文的目的。这样对学生们来说，活动本身才是目的。他们没有任何心理和精神上的压力，产生的体验自然是深刻的，写出的作文自然是丰富多彩的。
　　我组织学生观看校运会。体育比赛精彩激烈，观看的学生们精神振奋。比赛后，我请学生们写《记一次运动会的观后感》。很多学生对比赛过程印象很深，写起观后感信手拈来，水到渠成。如果教师在观看比赛活动前告诉学生：大家要写观后感，写观后感要注意什么，那么他们就会带着心理负担去观看体育比赛，直接影响他们观看比赛的体验深度。学生体验越深，伴随结果（作文）越出彩。
　　二、课外无意识地阅读
　　英国的波兰尼说：“我们所知道的多于我们所能告诉的。”“所知道的”相当于隐性知识，“所能告诉的”则相当于显性知识。
　　例如，同一题目，甲同学写出的作文新颖独特，乙同学写出的作文平淡如水。甲同学尽其所能，向乙同学讲述怎样写好文章，但乙同学不可能凭此就写出像甲同学那样的佳作。原因是甲同学所知道的（作文的隐性知识），多于他所能告诉的（作文的显性知识）。
　　甲同学作文的隐性知识从何而来？我结合自己多年的教学实践，认识到课外阅读能帮助学生积累厚实的作文隐性知识，从根本上提高他们的作文能力。但是我感觉到，目前小学生课外阅读方式主要是显性学习。学生在教师指导下进行阅读，发挥着不可估量作用的隐形学习被大家忽视，甚至放弃。为此我坚持学生课外阅读走隐形学习的道路。
　　1.对学生不提出任何关于课外阅读方面的要求：如摘抄、背诵、仿写等，只要求他们每天至少读课外书（有利于写作方面的书籍）二十分钟，这样学生在没有阅读负担的状态下，天天接触到作文方面的刺激，由此获得的作文知识会记忆得更牢固。
　　2.要求学生同一内容要反复地阅读，而且每隔一段时间就重读。学生在不知不觉中达到“书读百遍，其义自见”的能力。在课外阅读中，学生通过隐形学习获得的写作能力，比通过显性学习获得的在运用时更游刃有余。
　　三、指导“只可意会”的作文
　　心理学家贝雷（Berry）发现规则的显著程度会影响内隐学习和外显学习的效果，学习材料的规则明显，适合外显学习，反之内隐学习的效果就更好。
　　把这一理论应用到作文教学中就会发现，作文的规则（写作文的方法）显著的应用文（像实验报告、请假条、通知、信息等），我们采用外显学习的方式进行指导，效果会非常好；但是，像诗歌、散文、小说等写作规律模糊复杂的文学作品，教师强加于学生条条框框，只会对学生写作起干扰作用，只能写出“千篇一律”的文章，失去生动和灵性。对于这类不可教的作文，只有采用隐性学习的方式，才能提高教学效率。
　　比如指导学生写散文，我给学生提供大量的实践机会，循序渐进，反复练习，同一阶段的训练保证一定的量，使该阶段的训练产生实效。学生自动地掌握散文“形散神不散”的复杂规律，这种“只可意会，不可言传”的规则，学生只有通过长期的、大量的实践应用，才能掌握。对于“只意会”的作文，教师采用隐形学习的方式，学生的写作水平就会有质的飞跃，效果自然显著。