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摘 要:小学综合实践活动教师的教学能力是新课程发展的需要,也是教师专业化发展的需要。教学能力的形成过程是综合实践活动课程向教师提出新的挑战、构建广博的知识结构、形成操作技能、产生教学能力。教师的教学能力是综合实践活动课程实施的根本保证,是在教学中影响学生人格形成和发展的关键。
关键词:综合实践活动 教师 教学能力
中图分类号:G625.1文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-044-02
我们在进行“小学生参加综合实践活动对个性发展的影响”研究中进一步了解到,当前小学综合实践活动课程实施步履艰难,原因是多方面的,关键是教师的问题,这直接影响到教育质量,也直接影响到学生人格的形成过程。因此,我们一方面研究综合实践活动对学生人格的影响,一方面探讨教师的教学能力形成过程,只有当教师的教学能力提高了,才能真正实施综合实践课程,提高教育质量;才能在活动中促进学生人格健全发展。
1、小学综合实践活动课程教学要求向教师提出新的挑战
1.1综合实践活动课程对教师的传统教学观念、教学模式提出新的挑战
传统教育的理念是以教师为中心、教材中心和课堂中心,教师们是接受这样的教育理念学习与成长的,也是用这样的理念来从教的,并成为习惯。而综合实践活动课程要求教师的教育理念发生转变,“强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式多样化,是本课程的基本理念”[1]。
1.2综合实践活动课程对教师已有的知识结构提出新的挑战
传统教育的分科教学注重知识的深度,强调学科内在知识的逻辑结构。这样便于教师掌握教学大纲、深入理解教材内容,在工作中,只上自己的一门学科,不用过问其他学科,应能做一个好老师,长此以往,出现了知识结构单一、老化现象,后果是理论与实践脱节。综合实践活动课程对教师的要求是丰富、多元的知识结构,并将这些知识在大脑里构建一个密切联系的网络。
1.3综合实践活动教师的活动规划与设计能力对教师已有的教学能力提出新的挑战
综合实践活动教师的活动规划与设计能力是指教师的整体规划、方案设计、目标编制、内容选择、活动过程与课程评价等方面的能力。这就要求教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的环境条件,设计学生自主地、自由地、灵活地选择活动主题、设计活动过程,要求教师对综合实践活动的设计具有较强的规划能力和设计能力。
总之,综合实践活动课程对教师的传统教育带来了冲击和挑战。要求综合实践教师不仅具有一般教师的素养,还要从教育理念、知识结构、教师角色、教堂行为、教学方式、教学内容、课程的管理以及对学生的评价等方面都将发生巨大变化。
2、构建广博的知识结构是综合实践活动教师教学能力形成的基础
2.1 扎实的小学教育专业基础
从小学教育专业定位的要求来看,“在文化知识方面讲求‘宽’,在教育理论方面讲求‘通’,在实践技能方面应求‘精’,在科研创新上就求‘实’,在人格发展上应求‘全’”[2]。这是对小学教师知识结构实质的诠释,所以,综合实践活动教师在已有的知识基础上,要更加广泛地学习自然科学知识与人文科学知识,尤其要了解知识产生的过程;进一步加强职业道德修养,在教育实践中反思教育理论,最终形成文理兼通并与教育理论相结合的综合性知识体系。并用其解释现实生活现象,这一过程就是探究过程。学生在探究过程中发展了兴趣,培养了创新意识,形成了创新能力,这是课程的目的,也是对教师的要求。
2.2 比较广博的文化修养是综合实践活动教师必要的知识营养
2.2.1 文理兼通是综合实践活动教师基本的知识结构。科学发展的综合化,出现了人文科学内的综合和自然科学内的综合,在进一步发展中,又出现了人文科学与自然科学的综合。为现代人才的知识结构提出了新的要求即综合化,因此,作为现代人才,一定的自然知识和人文知识是综合实践活动教师不可少的。这也是综合实践活动课程本身具有综合性即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融为一体的要求来决定的。
2.2.2 多才多艺是综合实践活动教师教学技能的体现。在小学生心目中,教师是知识的象征,学生企图从教师那里获取源源不断的知识营养。要求教师的知识结构要有“传统文人”的特征——多才多艺。教师在指导学生过程中,培养洞察力、观察力、应变能力,研究新问题,从而使知识不断丰富,要求教师对知识的探求是永无止境的。
2.2.3 在指导与研究中,实现知识不断更新。指导即倾听,首先意味着尊重并积极呼应每一个儿童自然天性开潜能的无声的呼唤。还意味着倾听儿童自己的观念,并帮助儿童在综合实践活动中诞生新的、更精彩的观念。倾听儿童,即是向儿童学习,欣赏儿童心灵的美丽、神奇和力量。“倾听儿童,即是创造一种新的教育文化——以相互倾听为基础的文化。倾听儿童,不是放任儿童、逃避责任,而是把探究的权利和自由交还儿童”[3]。只有知道学生需要解决什么问题,教师才能去研究这些问题,在研究过程中,不断学习获取新知,并进行反思,各种知识在解决问题中系统化、理论化,形成创造性的思维能力。这样不断反复,实现知识的更新。
2.2.4 将宽广的知识面,熟练运用于解决生活中的实际问题是综合实践活动教师教学能力的主要表现。
2.3 丰富的教育理论素质
教育理论不是师范专业的点缀物,而是专业特色的象征。通过教育理论的学习与反思,教师必须认真思考什么是教育？教育的本质是什么？等问题,必须牢记教育的作用是把学生的兴趣转化成智力活动。教育的责任是帮助学生找到能够满足他那被刺激起来的好奇心的途径,因此,苏格拉底说教育不是灌输,而是点燃的火炬。
2.3.1 掌握教育规律是综合实践活动教师教育理论素质的基本要求。教育规律是教师的基本素养,也是进行教育的重要依据。在教育过程中,要站在教育事业和促进学生全面发展的高度来认识学生,按教育规律来施加教育。
2.3.2 了解学生身心发展的规律是对学生进行教育的出发点。对学生施加教育的目的是促进促进学生的全面发展,这就要求教师必须了解学生的身心发展规律。教师在课程设计中,要充分考虑到学生各年龄阶段的特征来设计,从而实现在综合实践活动中促进学生发展的目的。
2.3.3 教育理论与教学实践的结合,形成独特的教学艺术。是综合实践活动教师教学能力的集中体现。教育理论只有在教学实践中才能表现其价值;教学实践也离不开教育理论的指导,否则会失去方向。
总之,新课程改革要求小学教师必须具备一种综合素养,既要掌握多方面的知识,又要形成多方面的能力。
3、将各类知识进行统整建立知识网络,并与实践相结合,形成教学操作技能
3.1 综合实践活动教师教学认识能力
教学认识能力是在对任教学科、教师角色、学生的特点和教学策略的理解基础上,将其融为一体,找到最佳的教学策略的过程。
首先,把握综合实践活动课程的实质。立足学生的直接经验;回归学生的生活世界;观注学生的亲身实践。综合实践活动课程的潜力是重建课程观——弥合个体与课程的断裂;重建教学观——弥合个体与教学的断裂;重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂[4]。
其次,理会综合实践活动教师的角色。“教师不再是单一的知识传授者,而是是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、评价者、研制者和开发者”[5]。如果弄不清自己的角色,就会把综合实践活动课程上成了文化课,这是当前必须明确的方面。
再次,对学生的共同的兴趣、爱好的理解。教师要理解学生的兴趣、爱好是受环境的改变而发生变化的,教师要有洞察这种变化的能力。只有掌握了学生共同的兴趣、爱好,才能设计出学生喜欢的课程内容,从而实现课程的生成性特点。
最后,自己教学策略的优势。自己在学科教学中的策略优势是什么,能否将其在综合实践活动课程中得到发挥？在教学中不断总结经验、并反复实践优化是形成独特教学策略的有效途径。这对综合实践活动教师尤为重要,也是教学认识能力特征之一。
3.2 综合实践活动教师教学操作能力
“综合实践活动课程的实施,要注重突出学生主体,强调学生主体参与、乐于探究、勤于动手、勇于实践,但同时也要求教师对学生进行有效指导”[6]。教师在指导过程中存在的主要问题是忽略过程、策略的缺失、活动方式的曲解、方法的规范性不足[7]。
为什么要忽略过程？自己不会。他们习惯于接受现成的结论性知识,对于在实践过程中探索知识他们不会。只有自己掌握了探索知识的过程,才能指导学生在探索中遇到的问题。指导策略的缺失的原因,目标针对性不强,分解不够具体;对活动中可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案;缺乏一个比较宽泛而不失系统的方法系列指导;缺乏研讨的氛围和习惯,没有就有关问题及时进行反思和有针对性地研讨与设计;对学生活动过程观察、了解不够,没有提供及时的方法引导和必要的指导[8]。对活动方式的曲解主要表现为,应试教育的灌输式教学现象;活动方式单一,原因是敬业精神不足、理解不深。方法的规范性不足是由于不会,自己就是在探索中教学,就谈不上规范了。
3.3综合实践活动教师开发课程资源能力
综合实践活动教师在开发课程资源中,首先要熟悉学校所在的环境特征,分析环境中主要因素间的关系。然后从学生的兴趣出发,以现实生活为发入点,来设计主题。学生在这样的主题活动中,将文化课程和艺术类课程统一起来,探索事物的真像,达到知识的内化、系统化,实现认识水平和实践能力同步增长的目标。
3.4 综合实践活动教师的科研能力
科研能力薄弱,是当前小学教师共同的特征。综合实践活动教师也不例外,他们缺乏研究意识,遇到具体问题是凭个人经验处理,导致指导过程中出现偏差的现状。只有通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法,才能使问题得到解决。在解决问题中不断学习、积累经验,研究意识形成,研究能力提高。
4、在实践中进行反思,形成教学能力
广博的知识结构是形成教学操作技能的基础,教学操作技能在教学实践中反思,并达到教学艺术的高度,形成教学能力。
首先,将广博的文化知识与教育理论知识加以综合,形成教育新理念。其次,通过研究性学习,养成敏锐的洞察力、观察力,深厚的知识底蕴、宽广的知识视野,文理兼通,形成综合化的知识结构。其三,将综合化的知识体系构建起适合综合实践活动教学的知识网络,进行教学设计、教学指导,形成教学操作技能。其四,将教学操作技能在实践中进行反思,进一步概括化、系统化、个性化,形成教学能力。其五,将教学能力、科研能力、自我发展能力和自我反思能力进一步加以综合,形成综合化的能力结构。最后,在此基础上,进一步追求知识结构与能力结构在小学综合实践活动教育层面上的综合,即理论和实践的综合,课内与课外的综合,形成更高层次的知识与能力结构综合——小学教育专业综合化特色。
参考文献:
[1][7][8]郭元祥,姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程,2006(8):5
[2]王志林.回眸与反思:我国小学教育本科专业建设[J].湖州师范学院学报,2005,27(4):100
[3]张华.综合实践活动课程的问题与意义[J].教育发展研究,2005,1:36
[4]钟启泉,安桂清.综合实践活动课程:实质、潜力与问题[J].北京大学教育评论,2003,1(3):67
[5]郭元祥,伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京:高等教育出版社,2003:149
[6]胡秀琴.中、小学综合实践活动课程若干问题的分析和建议[J].山东教育学院学报,2005(2):3
关键词:综合实践活动 教师 教学能力
中图分类号:G625.1文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-044-02
我们在进行“小学生参加综合实践活动对个性发展的影响”研究中进一步了解到,当前小学综合实践活动课程实施步履艰难,原因是多方面的,关键是教师的问题,这直接影响到教育质量,也直接影响到学生人格的形成过程。因此,我们一方面研究综合实践活动对学生人格的影响,一方面探讨教师的教学能力形成过程,只有当教师的教学能力提高了,才能真正实施综合实践课程,提高教育质量;才能在活动中促进学生人格健全发展。
1、小学综合实践活动课程教学要求向教师提出新的挑战
1.1综合实践活动课程对教师的传统教学观念、教学模式提出新的挑战
传统教育的理念是以教师为中心、教材中心和课堂中心,教师们是接受这样的教育理念学习与成长的,也是用这样的理念来从教的,并成为习惯。而综合实践活动课程要求教师的教育理念发生转变,“强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式多样化,是本课程的基本理念”[1]。
1.2综合实践活动课程对教师已有的知识结构提出新的挑战
传统教育的分科教学注重知识的深度,强调学科内在知识的逻辑结构。这样便于教师掌握教学大纲、深入理解教材内容,在工作中,只上自己的一门学科,不用过问其他学科,应能做一个好老师,长此以往,出现了知识结构单一、老化现象,后果是理论与实践脱节。综合实践活动课程对教师的要求是丰富、多元的知识结构,并将这些知识在大脑里构建一个密切联系的网络。
1.3综合实践活动教师的活动规划与设计能力对教师已有的教学能力提出新的挑战
综合实践活动教师的活动规划与设计能力是指教师的整体规划、方案设计、目标编制、内容选择、活动过程与课程评价等方面的能力。这就要求教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的环境条件,设计学生自主地、自由地、灵活地选择活动主题、设计活动过程,要求教师对综合实践活动的设计具有较强的规划能力和设计能力。
总之,综合实践活动课程对教师的传统教育带来了冲击和挑战。要求综合实践教师不仅具有一般教师的素养,还要从教育理念、知识结构、教师角色、教堂行为、教学方式、教学内容、课程的管理以及对学生的评价等方面都将发生巨大变化。
2、构建广博的知识结构是综合实践活动教师教学能力形成的基础
2.1 扎实的小学教育专业基础
从小学教育专业定位的要求来看,“在文化知识方面讲求‘宽’,在教育理论方面讲求‘通’,在实践技能方面应求‘精’,在科研创新上就求‘实’,在人格发展上应求‘全’”[2]。这是对小学教师知识结构实质的诠释,所以,综合实践活动教师在已有的知识基础上,要更加广泛地学习自然科学知识与人文科学知识,尤其要了解知识产生的过程;进一步加强职业道德修养,在教育实践中反思教育理论,最终形成文理兼通并与教育理论相结合的综合性知识体系。并用其解释现实生活现象,这一过程就是探究过程。学生在探究过程中发展了兴趣,培养了创新意识,形成了创新能力,这是课程的目的,也是对教师的要求。
2.2 比较广博的文化修养是综合实践活动教师必要的知识营养
2.2.1 文理兼通是综合实践活动教师基本的知识结构。科学发展的综合化,出现了人文科学内的综合和自然科学内的综合,在进一步发展中,又出现了人文科学与自然科学的综合。为现代人才的知识结构提出了新的要求即综合化,因此,作为现代人才,一定的自然知识和人文知识是综合实践活动教师不可少的。这也是综合实践活动课程本身具有综合性即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融为一体的要求来决定的。
2.2.2 多才多艺是综合实践活动教师教学技能的体现。在小学生心目中,教师是知识的象征,学生企图从教师那里获取源源不断的知识营养。要求教师的知识结构要有“传统文人”的特征——多才多艺。教师在指导学生过程中,培养洞察力、观察力、应变能力,研究新问题,从而使知识不断丰富,要求教师对知识的探求是永无止境的。
2.2.3 在指导与研究中,实现知识不断更新。指导即倾听,首先意味着尊重并积极呼应每一个儿童自然天性开潜能的无声的呼唤。还意味着倾听儿童自己的观念,并帮助儿童在综合实践活动中诞生新的、更精彩的观念。倾听儿童,即是向儿童学习,欣赏儿童心灵的美丽、神奇和力量。“倾听儿童,即是创造一种新的教育文化——以相互倾听为基础的文化。倾听儿童,不是放任儿童、逃避责任,而是把探究的权利和自由交还儿童”[3]。只有知道学生需要解决什么问题,教师才能去研究这些问题,在研究过程中,不断学习获取新知,并进行反思,各种知识在解决问题中系统化、理论化,形成创造性的思维能力。这样不断反复,实现知识的更新。
2.2.4 将宽广的知识面,熟练运用于解决生活中的实际问题是综合实践活动教师教学能力的主要表现。
2.3 丰富的教育理论素质
教育理论不是师范专业的点缀物,而是专业特色的象征。通过教育理论的学习与反思,教师必须认真思考什么是教育？教育的本质是什么？等问题,必须牢记教育的作用是把学生的兴趣转化成智力活动。教育的责任是帮助学生找到能够满足他那被刺激起来的好奇心的途径,因此,苏格拉底说教育不是灌输,而是点燃的火炬。
2.3.1 掌握教育规律是综合实践活动教师教育理论素质的基本要求。教育规律是教师的基本素养,也是进行教育的重要依据。在教育过程中,要站在教育事业和促进学生全面发展的高度来认识学生,按教育规律来施加教育。
2.3.2 了解学生身心发展的规律是对学生进行教育的出发点。对学生施加教育的目的是促进促进学生的全面发展,这就要求教师必须了解学生的身心发展规律。教师在课程设计中,要充分考虑到学生各年龄阶段的特征来设计,从而实现在综合实践活动中促进学生发展的目的。
2.3.3 教育理论与教学实践的结合,形成独特的教学艺术。是综合实践活动教师教学能力的集中体现。教育理论只有在教学实践中才能表现其价值;教学实践也离不开教育理论的指导,否则会失去方向。
总之,新课程改革要求小学教师必须具备一种综合素养,既要掌握多方面的知识,又要形成多方面的能力。
3、将各类知识进行统整建立知识网络,并与实践相结合,形成教学操作技能
3.1 综合实践活动教师教学认识能力
教学认识能力是在对任教学科、教师角色、学生的特点和教学策略的理解基础上,将其融为一体,找到最佳的教学策略的过程。
首先,把握综合实践活动课程的实质。立足学生的直接经验;回归学生的生活世界;观注学生的亲身实践。综合实践活动课程的潜力是重建课程观——弥合个体与课程的断裂;重建教学观——弥合个体与教学的断裂;重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂[4]。
其次,理会综合实践活动教师的角色。“教师不再是单一的知识传授者,而是是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、评价者、研制者和开发者”[5]。如果弄不清自己的角色,就会把综合实践活动课程上成了文化课,这是当前必须明确的方面。
再次,对学生的共同的兴趣、爱好的理解。教师要理解学生的兴趣、爱好是受环境的改变而发生变化的,教师要有洞察这种变化的能力。只有掌握了学生共同的兴趣、爱好,才能设计出学生喜欢的课程内容,从而实现课程的生成性特点。
最后,自己教学策略的优势。自己在学科教学中的策略优势是什么,能否将其在综合实践活动课程中得到发挥？在教学中不断总结经验、并反复实践优化是形成独特教学策略的有效途径。这对综合实践活动教师尤为重要,也是教学认识能力特征之一。
3.2 综合实践活动教师教学操作能力
“综合实践活动课程的实施,要注重突出学生主体,强调学生主体参与、乐于探究、勤于动手、勇于实践,但同时也要求教师对学生进行有效指导”[6]。教师在指导过程中存在的主要问题是忽略过程、策略的缺失、活动方式的曲解、方法的规范性不足[7]。
为什么要忽略过程？自己不会。他们习惯于接受现成的结论性知识,对于在实践过程中探索知识他们不会。只有自己掌握了探索知识的过程,才能指导学生在探索中遇到的问题。指导策略的缺失的原因,目标针对性不强,分解不够具体;对活动中可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案;缺乏一个比较宽泛而不失系统的方法系列指导;缺乏研讨的氛围和习惯,没有就有关问题及时进行反思和有针对性地研讨与设计;对学生活动过程观察、了解不够,没有提供及时的方法引导和必要的指导[8]。对活动方式的曲解主要表现为,应试教育的灌输式教学现象;活动方式单一,原因是敬业精神不足、理解不深。方法的规范性不足是由于不会,自己就是在探索中教学,就谈不上规范了。
3.3综合实践活动教师开发课程资源能力
综合实践活动教师在开发课程资源中,首先要熟悉学校所在的环境特征,分析环境中主要因素间的关系。然后从学生的兴趣出发,以现实生活为发入点,来设计主题。学生在这样的主题活动中,将文化课程和艺术类课程统一起来,探索事物的真像,达到知识的内化、系统化,实现认识水平和实践能力同步增长的目标。
3.4 综合实践活动教师的科研能力
科研能力薄弱,是当前小学教师共同的特征。综合实践活动教师也不例外,他们缺乏研究意识,遇到具体问题是凭个人经验处理,导致指导过程中出现偏差的现状。只有通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法,才能使问题得到解决。在解决问题中不断学习、积累经验,研究意识形成,研究能力提高。
4、在实践中进行反思,形成教学能力
广博的知识结构是形成教学操作技能的基础,教学操作技能在教学实践中反思,并达到教学艺术的高度,形成教学能力。
首先,将广博的文化知识与教育理论知识加以综合,形成教育新理念。其次,通过研究性学习,养成敏锐的洞察力、观察力,深厚的知识底蕴、宽广的知识视野,文理兼通,形成综合化的知识结构。其三,将综合化的知识体系构建起适合综合实践活动教学的知识网络,进行教学设计、教学指导,形成教学操作技能。其四,将教学操作技能在实践中进行反思,进一步概括化、系统化、个性化,形成教学能力。其五,将教学能力、科研能力、自我发展能力和自我反思能力进一步加以综合,形成综合化的能力结构。最后,在此基础上,进一步追求知识结构与能力结构在小学综合实践活动教育层面上的综合,即理论和实践的综合,课内与课外的综合,形成更高层次的知识与能力结构综合——小学教育专业综合化特色。
参考文献:
[1][7][8]郭元祥,姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程,2006(8):5
[2]王志林.回眸与反思:我国小学教育本科专业建设[J].湖州师范学院学报,2005,27(4):100
[3]张华.综合实践活动课程的问题与意义[J].教育发展研究,2005,1:36
[4]钟启泉,安桂清.综合实践活动课程:实质、潜力与问题[J].北京大学教育评论,2003,1(3):67
[5]郭元祥,伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京:高等教育出版社,2003:149
[6]胡秀琴.中、小学综合实践活动课程若干问题的分析和建议[J].山东教育学院学报,2005(2):3