摘要：教师要重视重要规律的教学，加强物理探究性实验教学。学生以问题为先导，培养质疑和独立思考的能力 ，激发创新潜能。
　　关键词：物理概念探究性实验教学问题先导
　　在新课程标准中，明确提出从“知识与技能”、“过程与方法”及“情感与态度”等方面培养学生，使学生得到全面发展，体现了以人为本的教育思想。因此，结合我校教师的教学与反思，在新教材的使用中，采取怎样的实施策略去体现新教材全新的教学理念，实现培养目标，我在此谈谈自己的一些认识和理解。
　　一、加强物理探究性实验教学
　　 物理学是以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的基础， 实验能力的培养，是教学的重要任务之一，包括：说明物理概念，探索、验证物理规律，掌握基本的物理实验技能， 培养学生动手能力，观察、分析和抽象思维能力，使学生树立科学的态度。物理实验能力即是动手操作的能力，又是动脑的能力。学生通过实验教学，不应只是会做几个实验，掌握一些实验技术，而应是为了物理的思维方式受到实验方法与设计训练的素质教育，即掌握方法比学会做实验更为重要。
　　二、要重视重要规律的教学
　　物理概念是理解物理规律的基础，而物理规律则是理解现实世界的法则，所以规律的教学也非常重要，在规律教学中我们要注意规律的不同层次、重要程度，要让学生理解它的内涵和运用规律的方法。比如，在“曲线运动”的教学中，有的老师把注意力过于放在什么样的运动要用什么样的公式上，而忽略了运用规律的根本大法——在垂直的两个方向上应用牛顿运动定律，忽略了物体做一般性的曲线运动时应怎样考虑问题，在《必修物理2》的第五章第一节“曲线运动”开宗明义地强调思路：“从现在开始，我们研究质点沿曲线运动时所遵循的规律。这一节的任务是找出描述曲线运动的方法，下一节将根据牛顿运动定律得出质点做曲线运动的规律，这个思路与研究直线运动时是一样的”，下一节“平抛运动”，研究的是用平抛这一具体问题来处理曲线运动的一般方法，对此，教材说明：“在研究直线运动时，我们已经认识到，为了得到物体的速度与时间的关系，要先分析物体受到的力，由合力求出物体的加速度，进而得到物体的速度。在这节的最后一段，指出用刚刚学过的研究平抛运动的方法来研究“一般的抛体运动”，给出了一条明确的研究一般曲线运动的方法。
　　三、以问题为先导，培养质疑和独立思考的能力 ，激发创新能潜能
　　在物理教学中，可以引导学生进行质疑和思考的地方很多，教师普遍重视对学生学习条件及学习状况的分析，更注意将学生的思考“过程”反映出来，以便在教学过程中随时了解学生的想法，动态地开展教学。例如，在学习自由落体运动时，教师提出“你认为不同物体在重力的作用下下落得快慢是怎样的？”“影响物体下落快慢的原因是什么？”“若不考虑阻力，物体下落是什么运动？”“自由落体运动具有什么特点？”等问题，学生在问题的引导下展示“思维的过程”，这对教师了解学生的想法、继而有针对性地开展后续教学非常有利。以问题为先导，能够较好地激发学生的创新思维力，增强学生独立思考的好习惯和主动探索的精神，加强学习物理的兴趣，激发创新能潜能。
　　四、通过物理学史，达到对学生积极、科学、求真、务实、合作精神的培养
　　 高中物理教材有关物理学史知识的覆盖面较广，内容涵盖古代物理学史、经典物理学史、近代物理学史的重要知识，包括前人对物理现象和知识的认识过程、某些物理知识的发展过程、科学规律的发现过程及其背景、科学家的探索创新精神和科学研究的方法、当前某些物理知识的研究应用情况和发展前景等等，其中有科学家失败或成功的经验、科学实验方法的启示，也有某些领域的研究现状和前景等等。事实上，这些物理学史知识内涵丰富，正确运用这些知识的潜在功能，可以起到事半功倍的教学效果。例如，利用物理学史，可以培养学生高尚的人格品质和情操，在“万有引力”一章中，有丰富的、能够感动、激励甚至震撼学生的科学精神：以哥白尼、布鲁诺、第谷、开普勒、奥斯特等这些闪耀着人类精神光辉的史实的了解，有助于学生学习科学家坚韧不拔的探索精神、高度的敬业精神和勤恳诚实的工作作风，使科学家的高尚人格品质在学生心灵内扎根。
　　总之，新课程给我们带来了新的教学理念，同时也对我们提出了更高的要求。我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，加强物理探究性实验和重要规律的教学，以问题为先导，培养质疑和独立思考的能力 ，激发创新能潜能，让学生主动探究、主动合作、主动获取知识，形成知识技能。我们只有立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。