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摘 要： 小学数学教学中，课堂是学生学习的主阵地。教师应为学生主动参与、自主探索提供机会，激发学生自主学习的热情，充分体现学生的主体地位，真正转变学生的学习方式。
关键词： 新课程 小学数学教学 自主学习
《国家数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。”因此，在小学数学教学中，教师应根据学生的年龄特征和数学学习规律，为学生创造主动参与的条件，给学生提供自主探索的机会，激发学生自主学习的热情，充分体现学生的主体地位，真正转变学生的学习方式。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，充满欢乐、惊异、悬念的课堂能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知，并产生学习动机。在教学中，我经常根据本班学生的实际，营造有利于学生合作研究的活动氛围，为学生提供合作探究交流的机会。选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过讲故事、做游戏等生动具体的情境激活课堂，激发学生的学习欲望。
如：教学三年级下册的“分数的初步认识”第一课时，我创设了分苹果的游戏情境，即8个苹果平均分给2个人，每个人分得几个苹果用掌声告诉老师（击掌4下）。然后把8个苹果平均分给4个人，8个人呢？学生兴趣盎然。当轮到把1个苹果平均分给2个人，每人分得半个苹果时，怎样用掌声表示，学生犯难了。这时，我适时地组织他们讨论：你能用什么方式表示一半？
在讨论过程中，一方面学生意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示一半，另一方面鼓励学生发挥想象，大胆创造表示一半的方法。在此基础上引入“一半可以用表示”，并在多种表示方式的对比中，体会用表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性和数学符号的优越性。进而让学生在“涂一涂”、“折一折”、“说一说”等操作与描述活动的过程中，体会不仅可以表示半个苹果，还可以表示半张长方形纸、半个花瓶等，对这一模型进行了进一步的解释和应用，并使学生感受到数学模型的作用。
实践证明，这种教学模式有利于学生从生活经验出发，在研究具体问题的过程中学习、理解和应用数学。它打破了以往单纯由教师讲的“注入式”教学模式，为学生提供了自主探索学习的机会。
二、实践操作，在活动中自主学习
爱动是儿童的天性，好奇心促使他们什么事都要自己尝试。动手操作，既符合他们好奇、好动的特点，让手、眼、口、脑多种器官同时参与学习，又能使他们在亲自感知事物的同时，自主发现问题，感受知识间的联系。如在教学《有趣的图形》中的“动手做”时，我组织学生借助七巧板进行多种拼图，有基本图形、模仿拼图、自由想象拼图、根据故事拼图、小组合作拼图，并引导学生运用已有的知识对活动过程与结果进行表达。这样的操作活动不但激发了学生积极参与学习的热情，而且发展了学生的空间观念，培养了学生思维的创造性。
三、重视感知，培养估算意识
估计是对事物的整体把握，是对事物的数量的直觉判断。如果学生有了较强的估计意识和一定的估计能力，那么他们就会在日常生活中用它解决问题。在教学中，特别是在计量、空间观念的教学中，我充分放手让学生实践，组织他们开展剪剪、拼拼、量量、比比、折折、画画等活动，让学生在活动中建立清晰的模型，使估计有清晰的可参照对象。如教《毫米、分米的认识》时，我先让学生在实践活动中，建立了1毫米、1分米的长度模型，再让学生估计一些实物的长度有几毫米或几分米。通过这样教学，学生的估算意识增强了，估算能力提高了。
四、獨立思考，鼓励学生自主探索规律
数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动应用已有知识和经验研究，探索新问题的过程，因此，在教学中我经常鼓励学生从自己的数学现实出发，从不同角度探究可能隐含的规律或结论，鼓励学生发表自己的意见，善于与同伴合作、交流、讨论，寻找问题的答案。如在探索“余数比除数小”时，我先让学生独立完成下面各题：
9÷4=□……□ 23÷4=□……□
19÷4=□……□ 29÷4=□……□
再引导学生观察比较每道题的除数和余数，你发现了什么？告诉你的同伴。最后汇报结论：余数要比除数小，并解释这个结论的原因。通过这样的教学，学生不仅学会了寻找知识间的联系规律，而且学会了独立思考、自主学习和合作学习。
五、留给学生探索的空间
学生的生活背景不同，思考角度不同，所使用的学习方法也有差异。因此，我们应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考。
如：在四年级下册的《图形中的规律》教学时，摆三角形
，这样摆，你能发现摆三角形的个数（n）与需要小棒的根数有什么规律呢？组织学生分组讨论交流，最后汇报，①2n 1 ②3n-（n-1） ③3 2（n-1），并要求他们说出每一种结论是怎样从不同角度推得的。这样既培养了学生的合作能力，又促进了学生积极主动地发展。
总之，在数学教学中学生自主探究学习是十分必要的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们善于启发诱导，提高学生自主学习的兴趣，就能使他们乐于思考，善于探究，从“学会”变为“会学”。
关键词： 新课程 小学数学教学 自主学习
《国家数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。”因此，在小学数学教学中，教师应根据学生的年龄特征和数学学习规律，为学生创造主动参与的条件，给学生提供自主探索的机会，激发学生自主学习的热情，充分体现学生的主体地位，真正转变学生的学习方式。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，充满欢乐、惊异、悬念的课堂能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知，并产生学习动机。在教学中，我经常根据本班学生的实际，营造有利于学生合作研究的活动氛围，为学生提供合作探究交流的机会。选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过讲故事、做游戏等生动具体的情境激活课堂，激发学生的学习欲望。
如：教学三年级下册的“分数的初步认识”第一课时，我创设了分苹果的游戏情境，即8个苹果平均分给2个人，每个人分得几个苹果用掌声告诉老师（击掌4下）。然后把8个苹果平均分给4个人，8个人呢？学生兴趣盎然。当轮到把1个苹果平均分给2个人，每人分得半个苹果时，怎样用掌声表示，学生犯难了。这时，我适时地组织他们讨论：你能用什么方式表示一半？
在讨论过程中，一方面学生意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示一半，另一方面鼓励学生发挥想象，大胆创造表示一半的方法。在此基础上引入“一半可以用表示”，并在多种表示方式的对比中，体会用表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性和数学符号的优越性。进而让学生在“涂一涂”、“折一折”、“说一说”等操作与描述活动的过程中，体会不仅可以表示半个苹果，还可以表示半张长方形纸、半个花瓶等，对这一模型进行了进一步的解释和应用，并使学生感受到数学模型的作用。
实践证明，这种教学模式有利于学生从生活经验出发，在研究具体问题的过程中学习、理解和应用数学。它打破了以往单纯由教师讲的“注入式”教学模式，为学生提供了自主探索学习的机会。
二、实践操作，在活动中自主学习
爱动是儿童的天性，好奇心促使他们什么事都要自己尝试。动手操作，既符合他们好奇、好动的特点，让手、眼、口、脑多种器官同时参与学习，又能使他们在亲自感知事物的同时，自主发现问题，感受知识间的联系。如在教学《有趣的图形》中的“动手做”时，我组织学生借助七巧板进行多种拼图，有基本图形、模仿拼图、自由想象拼图、根据故事拼图、小组合作拼图，并引导学生运用已有的知识对活动过程与结果进行表达。这样的操作活动不但激发了学生积极参与学习的热情，而且发展了学生的空间观念，培养了学生思维的创造性。
三、重视感知，培养估算意识
估计是对事物的整体把握，是对事物的数量的直觉判断。如果学生有了较强的估计意识和一定的估计能力，那么他们就会在日常生活中用它解决问题。在教学中，特别是在计量、空间观念的教学中，我充分放手让学生实践，组织他们开展剪剪、拼拼、量量、比比、折折、画画等活动，让学生在活动中建立清晰的模型，使估计有清晰的可参照对象。如教《毫米、分米的认识》时，我先让学生在实践活动中，建立了1毫米、1分米的长度模型，再让学生估计一些实物的长度有几毫米或几分米。通过这样教学，学生的估算意识增强了，估算能力提高了。
四、獨立思考，鼓励学生自主探索规律
数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动应用已有知识和经验研究，探索新问题的过程，因此，在教学中我经常鼓励学生从自己的数学现实出发，从不同角度探究可能隐含的规律或结论，鼓励学生发表自己的意见，善于与同伴合作、交流、讨论，寻找问题的答案。如在探索“余数比除数小”时，我先让学生独立完成下面各题：
9÷4=□……□ 23÷4=□……□
19÷4=□……□ 29÷4=□……□
再引导学生观察比较每道题的除数和余数，你发现了什么？告诉你的同伴。最后汇报结论：余数要比除数小，并解释这个结论的原因。通过这样的教学，学生不仅学会了寻找知识间的联系规律，而且学会了独立思考、自主学习和合作学习。
五、留给学生探索的空间
学生的生活背景不同，思考角度不同，所使用的学习方法也有差异。因此，我们应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考。
如：在四年级下册的《图形中的规律》教学时，摆三角形
，这样摆，你能发现摆三角形的个数（n）与需要小棒的根数有什么规律呢？组织学生分组讨论交流，最后汇报，①2n 1 ②3n-（n-1） ③3 2（n-1），并要求他们说出每一种结论是怎样从不同角度推得的。这样既培养了学生的合作能力，又促进了学生积极主动地发展。
总之，在数学教学中学生自主探究学习是十分必要的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们善于启发诱导，提高学生自主学习的兴趣，就能使他们乐于思考，善于探究，从“学会”变为“会学”。