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教材分析
《凸透镜成像》课分两课时，第一课时是认识凸透镜、凹透镜结构及其作用，并会完成简单的折射光路图，知道凸透镜可以成像；第二课时则是凸透镜的成像探究实验。
笔者设计的案例改变了过去只是简单出示透镜的标准实物，告诉学生透镜的式样的教学方式，而是通过创设问题情境，让学生在教师精心设计的问题中积极观察、思考、发现、探究、创造，真正参与教学活动，动手动脑，体现出主体地位；同时可以培养学生与生活实践的联系能力，较好地体现新课程的特色与新课程理念。
片段与反思
片段1设疑激趣，诱发思维。
通过多媒体展示，设问：在冰天雪地里，一群探险家没有火柴，他们该如何取火呢？
生：找个大的放大镜，可以聚光。
师：你是怎么知道的啊？
生：我把放大镜放在太阳下，能把一张纸烤着。
师：在冰天雪地里怎样找到放大镜呢？
生：可以用冰磨一个像放大镜那样的东西。
师：你们是怎么知道的啊？
生1：是看电视知道的。
生2：是父母告诉的。
生3；看课外书知道的。
在学生的积极响应下，教师很自然地引入课题——凸透镜。
反思通过解答一个悬念，使学生在思考中获悉课上所要认识的物体，激发学习积极性。教师通过问题情境，让学生认识到物理来源于生活，是生活经验的积累；掌握物理知识可以更好地指导生活实践，以此排除学生认为物理难学的心理暗示。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，培养学生的探索兴趣。
片段2挖掘生活实例，激活学生的创造性思维。
师：你知道生活中哪些物品是凸透镜？
生1：老花镜。
生2：望远镜。望远镜里有2种镜子，前面的大镜子是凸透镜，后面的小的是中间薄两边厚。
生3：投影仪的一个镜头。
……
反思学生能依据凸透镜中间厚、边缘薄的外形特点，找到生活中多变的凸透镜。这说明学生对凸透镜的外观有了较深的认识，能联系生活把握凸透镜的本质，摆脱以前只认识实验室的凸透镜的局限，利用发散思维，多方位地去认识事物，学以致用。这个课例体现了从生活走向物理，从物理走向生活的新课程标思想：让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养探索精神、实践能力以及创新意识；改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
片段3开动脑筋，奇思妙想，强化“双基”。
师：同学们想想如何做一个形式多样的凸透镜？
生1：用冰磨制。
生2：用玻璃磨制。
生3：用半个乒乓球装上水在冰箱冻成冰块后，把冰块从半球倒出，就得到一个冰透镜。
……
反思学生的办法层出不穷，积极性很高，不但活跃了课堂气氛，实现寓教于乐，而且学生把知识灵活化、趣味化，在不断的思考中跟着老师的思路一步步学下去，学习效率很高。通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界；通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。这也是以学生为主体的有效教学模式的体现。
片段4从物理走向生活，养成科学的辩证法。
师：我们应该一分为二地看事情。凸透镜既给人类带来了益处，同时也给人类带来不少安全隐患。哪位同学知道凸透镜可能带来哪些不利影响呢？
生1：乱扔在森林里的饮料瓶子灌入水后，就会形成一个凸透镜，可能引起森林火灾，造成严重损失。（对学生进行安全教育，树立安全意识，同时渗透环保教育。）
生2：菜农及时清除塑料大棚上的积水，就是因为积水与凹下的塑料形成凸透镜。如果不清扫，就可能导致棚内的温度过高，伤害秧苗。（教育学生热爱劳动。）
生3：不能用望远镜直接看太阳，会伤害眼睛。(教育学生珍惜生命。)
……
反思课堂教学不但教给学生知识，同时对他们进行道德教育、健康教育，真正体现教育的新理念。激发并保持学生学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣。通过课例，教育学生把物理知识的理论用于实践，服务于生活；注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。
片段5有足够的时间来合作研究凸透镜成像。
师：为了研究凸透镜，我出个难题给大家。根据发给你的材料，看能不能让蜡烛的火焰出现在屏幕上。先计划一下。（开始发材料，并提示学生及时记录。）
没有任何实验前的要求和指导，各组学生自主尝试把蜡烛、凸透镜、屏幕摆在一条直线上，通过调整三者距离，火焰倒立的像出现在屏幕上。
一组学生发现用凸透镜看远处的物体是缩小的像，还是倒立的。
一组学生则发现光屏上的像可以是放大的像，也是倒立的。
一组学生发现离透镜近反而从光屏上找不到像，向老师提出质疑。
师：那你就透过透镜看看烛焰，看到了什么告诉老师。
生：原来是更大的像，但是没有在光屏上，这又是怎么回事呢？（教师总结实像与虚像的区别。）
反思教师在学生探究过程中要学会观察：他们之间的合作关系如何，他们有没有及时记录，他们的尝试是否有安全问题，他们有没有进行一些意想不到的新探索。既要全面巡视，又应该有重点观察。如果发现有认知矛盾的组，就让他们有发言的机会。
（作者单位：河北省迁安市迁安镇第一初级中学）
《凸透镜成像》课分两课时，第一课时是认识凸透镜、凹透镜结构及其作用，并会完成简单的折射光路图，知道凸透镜可以成像；第二课时则是凸透镜的成像探究实验。
笔者设计的案例改变了过去只是简单出示透镜的标准实物，告诉学生透镜的式样的教学方式，而是通过创设问题情境，让学生在教师精心设计的问题中积极观察、思考、发现、探究、创造，真正参与教学活动，动手动脑，体现出主体地位；同时可以培养学生与生活实践的联系能力，较好地体现新课程的特色与新课程理念。
片段与反思
片段1设疑激趣，诱发思维。
通过多媒体展示，设问：在冰天雪地里，一群探险家没有火柴，他们该如何取火呢？
生：找个大的放大镜，可以聚光。
师：你是怎么知道的啊？
生：我把放大镜放在太阳下，能把一张纸烤着。
师：在冰天雪地里怎样找到放大镜呢？
生：可以用冰磨一个像放大镜那样的东西。
师：你们是怎么知道的啊？
生1：是看电视知道的。
生2：是父母告诉的。
生3；看课外书知道的。
在学生的积极响应下，教师很自然地引入课题——凸透镜。
反思通过解答一个悬念，使学生在思考中获悉课上所要认识的物体，激发学习积极性。教师通过问题情境，让学生认识到物理来源于生活，是生活经验的积累；掌握物理知识可以更好地指导生活实践，以此排除学生认为物理难学的心理暗示。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，培养学生的探索兴趣。
片段2挖掘生活实例，激活学生的创造性思维。
师：你知道生活中哪些物品是凸透镜？
生1：老花镜。
生2：望远镜。望远镜里有2种镜子，前面的大镜子是凸透镜，后面的小的是中间薄两边厚。
生3：投影仪的一个镜头。
……
反思学生能依据凸透镜中间厚、边缘薄的外形特点，找到生活中多变的凸透镜。这说明学生对凸透镜的外观有了较深的认识，能联系生活把握凸透镜的本质，摆脱以前只认识实验室的凸透镜的局限，利用发散思维，多方位地去认识事物，学以致用。这个课例体现了从生活走向物理，从物理走向生活的新课程标思想：让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养探索精神、实践能力以及创新意识；改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
片段3开动脑筋，奇思妙想，强化“双基”。
师：同学们想想如何做一个形式多样的凸透镜？
生1：用冰磨制。
生2：用玻璃磨制。
生3：用半个乒乓球装上水在冰箱冻成冰块后，把冰块从半球倒出，就得到一个冰透镜。
……
反思学生的办法层出不穷，积极性很高，不但活跃了课堂气氛，实现寓教于乐，而且学生把知识灵活化、趣味化，在不断的思考中跟着老师的思路一步步学下去，学习效率很高。通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界；通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。这也是以学生为主体的有效教学模式的体现。
片段4从物理走向生活，养成科学的辩证法。
师：我们应该一分为二地看事情。凸透镜既给人类带来了益处，同时也给人类带来不少安全隐患。哪位同学知道凸透镜可能带来哪些不利影响呢？
生1：乱扔在森林里的饮料瓶子灌入水后，就会形成一个凸透镜，可能引起森林火灾，造成严重损失。（对学生进行安全教育，树立安全意识，同时渗透环保教育。）
生2：菜农及时清除塑料大棚上的积水，就是因为积水与凹下的塑料形成凸透镜。如果不清扫，就可能导致棚内的温度过高，伤害秧苗。（教育学生热爱劳动。）
生3：不能用望远镜直接看太阳，会伤害眼睛。(教育学生珍惜生命。)
……
反思课堂教学不但教给学生知识，同时对他们进行道德教育、健康教育，真正体现教育的新理念。激发并保持学生学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣。通过课例，教育学生把物理知识的理论用于实践，服务于生活；注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。
片段5有足够的时间来合作研究凸透镜成像。
师：为了研究凸透镜，我出个难题给大家。根据发给你的材料，看能不能让蜡烛的火焰出现在屏幕上。先计划一下。（开始发材料，并提示学生及时记录。）
没有任何实验前的要求和指导，各组学生自主尝试把蜡烛、凸透镜、屏幕摆在一条直线上，通过调整三者距离，火焰倒立的像出现在屏幕上。
一组学生发现用凸透镜看远处的物体是缩小的像，还是倒立的。
一组学生则发现光屏上的像可以是放大的像，也是倒立的。
一组学生发现离透镜近反而从光屏上找不到像，向老师提出质疑。
师：那你就透过透镜看看烛焰，看到了什么告诉老师。
生：原来是更大的像，但是没有在光屏上，这又是怎么回事呢？（教师总结实像与虚像的区别。）
反思教师在学生探究过程中要学会观察：他们之间的合作关系如何，他们有没有及时记录，他们的尝试是否有安全问题，他们有没有进行一些意想不到的新探索。既要全面巡视，又应该有重点观察。如果发现有认知矛盾的组，就让他们有发言的机会。
（作者单位：河北省迁安市迁安镇第一初级中学）