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[摘要]教学中，教师预设的教学流程有时会被学生的问题打断，这一过程因短暂，而被称为教学瞬间，它属于一种课堂生成，具有短暂性和突发性。教师充分把握历史教学瞬间，既可激发学生学习的兴趣，还可使课堂碰撞出思想的火花。
[关键词]历史；教学瞬间；课堂生成；调动兴趣；思想火花
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008501
普通高中历史课程标准指出，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。这说明高中历史课堂应该是一个动态、充满活力的课堂，应该是抓住一切机会激发学生积极性、呈现精彩的课堂。在教学中，教师预设的教学流程经常被出现的小插曲——某个学生提出的问题，这个问题多数情况下是关注了历史细节——打乱。这个过程发生的时间很短，所以被称为教学瞬间，它属于一种课堂生成，具有短暂性和突发性。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”面对教学瞬间，教师应承担“潜能的开发者”和“教育的探究者”的角色，充分发挥自己的教学机智，妥善处理，以激发学生的学习兴趣，使课堂碰撞出思想的火花，使历史课堂内容得以延伸。
在讲授必修一专题一《中国早期的政治制度》时，笔者遇到了小插曲。讲到分封制下诸侯、卿大夫都有再分封的权利，这样就形成了层层分封、等级森严的分封制度。突然，学生小丁举手示意问道：“老周王死了，新的周王即位都会实行分封，那他会有很多王族和功臣，需要很多土地和人口，哪里会有那么多土地供分封？老诸侯死了，新诸侯也要进行分封，在当时的生产力水平下，哪来那么多的土地进行不断分封呢？”大家听了小丁的问题，想了一下，纷纷表示赞同。
小丁的疑问打乱了笔者的预设教学流程，不过笔者认为小丁的这种思考精神值得鼓励，且这个问题亦值得探讨。于是，笔者说道：“小丁同学爱思考，才会发现这个值得我们探讨的问题，以后大家也应该勤于思考，不断发现有价值的问题。那么，周王、诸侯、卿大夫分封都需要土地，当时的西周统治者是如何解决这个问题的？大家先来说说自己的想法吧。”
学生讨论后形成的意见是：1.分封制开发了西周的边远地区，扩大了统治区域，这样土地就会得到扩充，为多次分封提供了条件；2.收回不服从周王命令的诸侯的土地，实行分封；3.收回没有子嗣的诸侯、卿大夫的土地，实行再分封；4.社会安定，生产力会得到一定程度的发展，荒地会得到进一步开发。最后笔者总结道：大家的想法都很好，还有我们教材描述的分封制是在整个西周都实行，还是只在某个时期内实行呢？历史课坚持论从史出、史论结合，课下请大家查找相关史料，两天后的历史课，我们再来进一步解决这个问题。
笔者查找了相关资料，对这个问题进行了史实梳理。西周若从文王算起，历经14代王，进行了不同规模的分封。周初，文王、武王、成王和康王时期，分封的规模比较大。文王时“重视在王畿内用分封制扩展周人占有土地和扩张势力”。 武王克商后，对姬姓王族、异姓贵族、功臣和先代贵族进行分封，以姬姓王族为主体，“武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国四十人”，并且设置了管、霍、蔡三监。成王即位后，发生武庚、三监叛乱，周公平叛后，进行了一次大规模的分封。《荀子·儒效篇》记载，“周公兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十二人”。其中周公子伯禽受封于鲁、康叔受封于卫、唐叔虞受封于晋、召公受封于燕，这些都是比较重要的分封国。有学者根据青铜器簋的铭文研究，康王时亦有分封，如“康王分封虞仲之后于吴”。
兩天后，历史课如约而至，笔者问学生是否查找了资料，有几位学生举手表示查找了，特别是小丁说：“我在网上找到一些资料，说明分封制并不是西周一直实行的，只是周初大规模进行，后来就比较少了。”其他学生表示赞同，有一个学生还补充道：“后来进行分封时产生了一个重要的诸侯国——郑国。”笔者点头赞同，然后展示了自己对这一问题的史实梳理，最后，师生共同形成结论：“大分封只是在周初武王、成王、康王的时候进行，中后期少见分封，在周宣王的时候有少量的分封，如郑国。因为分封不是时时都进行的，所以就没有土地不够分的问题了。”至此，问题终于圆满解决了。
这个教学瞬间在当堂课没有得到解决，因为历史重视史料，重视论从史出、史论结合，只能留到课下让师生共同查找相关史料。笔者这样处理这个教学瞬间，既可以培养学生的思考精神，激发他们学习历史的热情，还可以提高他们分析、解决问题的能力，使历史课堂得到无限延伸。
[参考文献]
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].中国教育研究，1997（9）.
[2]杨宽.先秦史十讲[M].上海：复旦大学出版社，2006.
[3]徐中舒.先秦史十讲[M].北京：中华书局，2009.
[关键词]历史；教学瞬间；课堂生成；调动兴趣；思想火花
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008501
普通高中历史课程标准指出，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。这说明高中历史课堂应该是一个动态、充满活力的课堂，应该是抓住一切机会激发学生积极性、呈现精彩的课堂。在教学中，教师预设的教学流程经常被出现的小插曲——某个学生提出的问题，这个问题多数情况下是关注了历史细节——打乱。这个过程发生的时间很短，所以被称为教学瞬间，它属于一种课堂生成，具有短暂性和突发性。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”面对教学瞬间，教师应承担“潜能的开发者”和“教育的探究者”的角色，充分发挥自己的教学机智，妥善处理，以激发学生的学习兴趣，使课堂碰撞出思想的火花，使历史课堂内容得以延伸。
在讲授必修一专题一《中国早期的政治制度》时，笔者遇到了小插曲。讲到分封制下诸侯、卿大夫都有再分封的权利，这样就形成了层层分封、等级森严的分封制度。突然，学生小丁举手示意问道：“老周王死了，新的周王即位都会实行分封，那他会有很多王族和功臣，需要很多土地和人口，哪里会有那么多土地供分封？老诸侯死了，新诸侯也要进行分封，在当时的生产力水平下，哪来那么多的土地进行不断分封呢？”大家听了小丁的问题，想了一下，纷纷表示赞同。
小丁的疑问打乱了笔者的预设教学流程，不过笔者认为小丁的这种思考精神值得鼓励，且这个问题亦值得探讨。于是，笔者说道：“小丁同学爱思考，才会发现这个值得我们探讨的问题，以后大家也应该勤于思考，不断发现有价值的问题。那么，周王、诸侯、卿大夫分封都需要土地，当时的西周统治者是如何解决这个问题的？大家先来说说自己的想法吧。”
学生讨论后形成的意见是：1.分封制开发了西周的边远地区，扩大了统治区域，这样土地就会得到扩充，为多次分封提供了条件；2.收回不服从周王命令的诸侯的土地，实行分封；3.收回没有子嗣的诸侯、卿大夫的土地，实行再分封；4.社会安定，生产力会得到一定程度的发展，荒地会得到进一步开发。最后笔者总结道：大家的想法都很好，还有我们教材描述的分封制是在整个西周都实行，还是只在某个时期内实行呢？历史课坚持论从史出、史论结合，课下请大家查找相关史料，两天后的历史课，我们再来进一步解决这个问题。
笔者查找了相关资料，对这个问题进行了史实梳理。西周若从文王算起，历经14代王，进行了不同规模的分封。周初，文王、武王、成王和康王时期，分封的规模比较大。文王时“重视在王畿内用分封制扩展周人占有土地和扩张势力”。 武王克商后，对姬姓王族、异姓贵族、功臣和先代贵族进行分封，以姬姓王族为主体，“武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国四十人”，并且设置了管、霍、蔡三监。成王即位后，发生武庚、三监叛乱，周公平叛后，进行了一次大规模的分封。《荀子·儒效篇》记载，“周公兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十二人”。其中周公子伯禽受封于鲁、康叔受封于卫、唐叔虞受封于晋、召公受封于燕，这些都是比较重要的分封国。有学者根据青铜器簋的铭文研究，康王时亦有分封，如“康王分封虞仲之后于吴”。
兩天后，历史课如约而至，笔者问学生是否查找了资料，有几位学生举手表示查找了，特别是小丁说：“我在网上找到一些资料，说明分封制并不是西周一直实行的，只是周初大规模进行，后来就比较少了。”其他学生表示赞同，有一个学生还补充道：“后来进行分封时产生了一个重要的诸侯国——郑国。”笔者点头赞同，然后展示了自己对这一问题的史实梳理，最后，师生共同形成结论：“大分封只是在周初武王、成王、康王的时候进行，中后期少见分封，在周宣王的时候有少量的分封，如郑国。因为分封不是时时都进行的，所以就没有土地不够分的问题了。”至此，问题终于圆满解决了。
这个教学瞬间在当堂课没有得到解决，因为历史重视史料，重视论从史出、史论结合，只能留到课下让师生共同查找相关史料。笔者这样处理这个教学瞬间，既可以培养学生的思考精神，激发他们学习历史的热情，还可以提高他们分析、解决问题的能力，使历史课堂得到无限延伸。
[参考文献]
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].中国教育研究，1997（9）.
[2]杨宽.先秦史十讲[M].上海：复旦大学出版社，2006.
[3]徐中舒.先秦史十讲[M].北京：中华书局，2009.