中学生的思维活动活跃,而且容易受外界环境影响,如果所学习的内容离现实生活较远,就会觉得学习索然无味,使其有厌倦心理.但是,如果在课堂中学习气氛活跃,学生会按捺不住内心的热情,积极主动地投入到学习中,思维活动也处于最佳状态.因此,在课堂中,结合中学生的心理特点,通过教师的精心设计,创设一些具有感染力的教学情境,可以最大限度的调动学生的学习积极性,从而培养学生的各种能力.
　　所以我想,作为一名教师,应该在课堂上精心设计一些片段,让学生在愉快动态的氛围中学习知识,锻炼思维和培养各种能力.
　　
　　一、创设课堂教学情境的意义
　　
　　创设良好教学情境,能够鼓励学生主动参与、合作学习.归还学生学习的主动权,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系.传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,不能激发联想,难以提取长时间记忆中的有关内容,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难.
　　课堂教学情境的创设,能集中学生的“注意”,使学生进入学习状态,从而产生良好的教学效果;同时使学生保持持久的认知驱动力,激发学生的求知欲,提高学生的学习主动性和积极性.教师应努力挖掘教材,钻研教学理论,博览全书,拓宽自己的知识面,创设有利于培养学生综合素质的教学情境.
　　
　　二、创设课堂教学情境,有利于学生学习的正迁移
　　
　　为达到教育创新的目的,培养学生的创新精神、创新意识和创新能力,必须构建新型课堂教学模式.精心创设建立在一定理论基础上的良好教学情境,可以使学生由情入境、情境交融,学习的欲望达到旺盛状态,学生就会自然地回忆起所学知识,并在新旧知识之间建立联系,从而构建新的知识结构.这样学生就会很轻松愉快的学到知识,教师的教学过程就会收到事半功倍的效果.
　　所谓创设课堂教学情境,是教师运用语言、实物或其他形象化手段向学生展示某种情境,使学生仿佛身在其中.苏霍姆林斯基对课堂教学的心理因素做了生动具体的描述“所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高潮的激情及情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇,甚至震惊,学生在学习中感到自己的智慧力量,体会到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲.”所以,设置恰当的课堂教学情境,学生置身于某种课堂情境中,情境中发生的事情,仿佛就是学生自己亲身面临的问题,学生在一种情绪特别高涨的情况下进行科学知识的探究活动.在学习知识的同时,又掌握了一定的技能,同时情感态度价值观也得到培养.
　　
　　三、创设课堂教学情境的理论基础
　　
　　中学生对什么感兴趣昵?中学生对身边的事情最感兴趣,因为他们就生活在其中,而中学化学新教材理论联系实际的内容较多,因此,创设一定的教学情境,可以极大地激活学生的主动参与意识.如在一个教学主题开始以后,教师要设法创设一个求知、探究的环境和氛围,激发起学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性.这种情境创设要活泼、新颖、有趣,符合学生的年龄特征,要能够激活学生的探究兴趣,更重要的是要与教学的内容紧密关联,使学生能够主动地参与到其后的自主学习中去.
　　
　　四、创设课堂教学情境,还应遵循以下几个原则
　　
　　1. 情境真实
　　在创设情境时,一定要尽量联系实际,创设真实的或接近真实的情境.学生对生活是熟悉的、有感受的,在学生“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前,学习者在小组的协作学习中,通过突破问题情境完成对主题的意义建构.
　　2.走向实践
　　要想使学生真正深刻地理解并掌握知识,对当前学习内容所反映事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系,应用于实际生活,并有创意,仅靠课堂和教材,已无法完成.所以,要让学生走出课堂、走出学校、走向社会,开展实践调查活动,从而观察现象、广泛收集信息、寻找解决问题的方法和答案.
　　3.合作原则
　　在创设课堂教学情境时,教师要考虑合作学习小组,使小组成员之间愉快地交流、协作,并共同克服学习中出现的困难.这样可培养学习者的集体观念和团队精神,让他们学会交流和分享研究的信息、创意及成果,并在欣赏自己的同时,学会欣赏别人.
　　4.接近性原则
　　在课堂教学中,教师创设的情境要符合“最邻近发展区”理论.创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平,具有一定的思维容量和思维强度,使学生需要经过努力思考,“同化”和“顺应”就能解决问题.