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摘 要：作业订正是课堂教学的延续，是学生巩固知识，教与学的反馈，学生在作业中不可避免地会犯错误。如何纠正这些错误的问题，这对教育至关重要。我认为所有的数学老师和我都应该有同样深刻的经验：努力改正发给学生的作业，但有些学生轻视作业中的错误。根据对学生数学作业订正的调查和分析，我积极探索了教学方法，提出了以下策略。
关键词：小学数学;作业订正;策略
对于小学生来说，要让他们知道自己的作业是错误的，他们可以纠正它们，现在纠正和修改它们还为时不晚，但也要满足学生成功的心理意义。通过订正作业，每个学生都可以提高自己的知识水平。而老师可以了解知识是否已经被理解，是否已经掌握。
一、 培养良好的作业习惯，让学生减少作业订正
作业错误，很大程度上是由于不谨慎。在通常的纠正过程中，我们经常会遇到这样的情况：学生没有问正确的问题，老师要求他们把题目读两遍，然后读了一遍，然后思考他们自己的解决方案。但主题文化意识和能力是一个长期的过程，需要我们在平常训练中不断渗透，比如做一些规范的解读：“每个题目至少两次两次，找关键词，强调序列”等，这样可以帮助学生增强主体意识培养良好的作业习惯。
（一）理性的晓之，引导学生以“严肃的态度”改正错误
在教学中，我们应该引导学生订正他们的“作业”，并定义“订正比作业更重要”的思想。为了防止学生修改和复制作业的现象，一方面让学生承受必要的心理壓力，以减少和理解这是错误的。另一方面，学生应该澄清更正的作用，这样他们就可以更多地关注错误的原因，同时关注修改后的结果。
（二）形成监督网络，纠正学生在改过不良习惯
良好的学生习惯不是一夜之间养成的，教师、学习伙伴和家长需要形成一个有效的监督网络。比如，对于有不良学习习惯的学生，有必要鼓励他们在规定的时间内，单独或集体地纠正时间。如果孩子们很固执，他们应该联系学校，希望家长们能一起努力，在订正作业时纠正坏习惯。
二、 标准化的作业订正要求，让学生学会订正
（一）及时修订
学生的作业老师必须在一天内纠正，必须在一节课上评论和纠正。当你改正的时候要小心，改正的结果应该有一个分数或标记，不要忘记标记，写“读”字和改正的日期。这样可以吸引学生的注意力，提高作业的质量。因此，对快速纠正和纠正不仅是创造知识的理解和巩固这个班的学生，而且能够在课堂上学习新知识。
（二）使用不同颜色的钢笔进行更正
找到问题的根源后，让学生换一种颜色的铅笔来纠正旁边或下面的问题。可能会被标记得很重，这样错误的问题就会达到正确的解决方法，便于以后经常修改。
（三）应该有一个审查过程
当学生纠正错误的问题时，除了纠正正确的问题外，他们还必须指出如何获得清晰的表达或阐述的过程，而不仅仅是为了寻求答案。对不同类型的主题有明确的审查要求。例如，计算的第一个问题是确定你错在哪里，圈起来，或者标记你错在哪里，学生可以写下或说出每个阶段的意义。
（四）注意学生之间的差异
在修改数学作业时，我们应该注意学生之间的差异，根据学生不同的学习基础，根据修改后的内容，修改后的形式，以及修改后的强调不同修改要求的方式。
例如，对于常见的作业错误问题，集体评论。对于不良的人格问题，通常在作业中进行个人评论，利用独创性的评论可以在儿童和教师之间架起精神交流的桥梁，可以成为学生的积极动力。
三、 培养独立思考，让学生有效地纠正错误
这不仅仅是纠正过程的错误。教学实践表明，只有当被修改的学生将每次作业修改作为一个机会来审视和反思自己的学习，并根据实际情况调整自己的学习行为时，他们才会这样做。为此，作为教师，我们应该充分发挥自己的主要作用，使学生能够有效地纠正错误。
（一）积累存在于日常生活中
在“双重基础”教育中，坚持不懈、循序渐进、是很重要的。如果要通过提高考试水平来解决普通教育水平不足的问题，就不可能做到这一点。教师们应该花时间在，玩一场“旷日持久的战争”。
（二）成功或失败取决于课堂
“双基础”教育的成败取决于课堂。课堂教师必须注意“结合实践的口语”，真正针对不同的教学内容，掌握“结合实践的口语”文凭，努力说清楚，使实践变得更有意义。
（三）一致性在于培训
“双重基础”教育在很大程度上是取决于培训。然后联系过程，首先是老师，在现场展示清晰的原则和清晰的要求;我们应该选择主题，有针对性地进行实践，反对“盲目实践”和“海战”。
（四）独立思考和修改
学生们严格遵守修改后的学科，对错误的原因进行独立的分析，反思课程，纠正错误的主题，向老师讲述错误的原因，再一次反思。
（五）群体反思与修正
学生们首先独立分析错误的原因，反思课程，纠正错误的问题，然后在四人一组中交换错误的原因和想法，然后把他们的批准交给小组负责人。
（六）反思与修正
优秀学生和学习有困难的学生，组成了一对，有学习障碍的学生们独立分析原因，吸取教训，改正不良的问题的思考，不好的后续问题，写一个简短原因和对策思考，对错误的问题加深印象，订正提高校正效果。再次与你的伙伴沟通。如果你有困难，向你的伙伴寻求帮助，教师在必要时提供建议。
四、 将问题转化为教学资源
对于农村的留守儿童来说由于教育资源有限，所以应该将问题转化为教育资源，教师要做的就是，考虑到学生作业中的各种错误，通过结合小组评估和个人辅导来提高学生作业订正的有效性。
在作业中，评估还必须考虑到学生接受和学习情绪的能力的不同水平。对于成绩较差的学生，教师必须强调数学的基本知识和解决问题的基本策略，以便他们能够掌握新知识，消除障碍。
比如说，在每次单元练习后，教师可以让学生仔细思考，填写单元测试的自我评估和学生反思表格。通过分析和纠正错误的问题，学生可以更准确地掌握基本知识，培养识别和分析错误问题，检查问题，表达词语的能力。学生必须面对自己的错误和不足，始终保持警惕，通过设置一组错误的问题，培养严格的学习态度和方法，合理地将问题转化为教育资源。
五、 结语
只有当他们充分和真正掌握了知识才可以很好地订正。事实上，对学生错误的分析可以帮助我们更好地理解学生错误的原因，从而使教师的任务更容易。
参考文献：
[1]周萍萍.小学中年级学生有效订正数学作业的策略研究[J].考试周刊，2016（60）：77.
[2]陈冬.小学数学作业订正有效性的策略研究[J].考试周刊，2016（61）：90.
[3]包宇丽.小学数学作业订正有效性的策略思考[J].读写算：教师版，2017（2）：65-66.
作者简介：
黄春媚，广西壮族自治区河池市，巴马瑶族自治县甲篆镇中心小学。
关键词：小学数学;作业订正;策略
对于小学生来说，要让他们知道自己的作业是错误的，他们可以纠正它们，现在纠正和修改它们还为时不晚，但也要满足学生成功的心理意义。通过订正作业，每个学生都可以提高自己的知识水平。而老师可以了解知识是否已经被理解，是否已经掌握。
一、 培养良好的作业习惯，让学生减少作业订正
作业错误，很大程度上是由于不谨慎。在通常的纠正过程中，我们经常会遇到这样的情况：学生没有问正确的问题，老师要求他们把题目读两遍，然后读了一遍，然后思考他们自己的解决方案。但主题文化意识和能力是一个长期的过程，需要我们在平常训练中不断渗透，比如做一些规范的解读：“每个题目至少两次两次，找关键词，强调序列”等，这样可以帮助学生增强主体意识培养良好的作业习惯。
（一）理性的晓之，引导学生以“严肃的态度”改正错误
在教学中，我们应该引导学生订正他们的“作业”，并定义“订正比作业更重要”的思想。为了防止学生修改和复制作业的现象，一方面让学生承受必要的心理壓力，以减少和理解这是错误的。另一方面，学生应该澄清更正的作用，这样他们就可以更多地关注错误的原因，同时关注修改后的结果。
（二）形成监督网络，纠正学生在改过不良习惯
良好的学生习惯不是一夜之间养成的，教师、学习伙伴和家长需要形成一个有效的监督网络。比如，对于有不良学习习惯的学生，有必要鼓励他们在规定的时间内，单独或集体地纠正时间。如果孩子们很固执，他们应该联系学校，希望家长们能一起努力，在订正作业时纠正坏习惯。
二、 标准化的作业订正要求，让学生学会订正
（一）及时修订
学生的作业老师必须在一天内纠正，必须在一节课上评论和纠正。当你改正的时候要小心，改正的结果应该有一个分数或标记，不要忘记标记，写“读”字和改正的日期。这样可以吸引学生的注意力，提高作业的质量。因此，对快速纠正和纠正不仅是创造知识的理解和巩固这个班的学生，而且能够在课堂上学习新知识。
（二）使用不同颜色的钢笔进行更正
找到问题的根源后，让学生换一种颜色的铅笔来纠正旁边或下面的问题。可能会被标记得很重，这样错误的问题就会达到正确的解决方法，便于以后经常修改。
（三）应该有一个审查过程
当学生纠正错误的问题时，除了纠正正确的问题外，他们还必须指出如何获得清晰的表达或阐述的过程，而不仅仅是为了寻求答案。对不同类型的主题有明确的审查要求。例如，计算的第一个问题是确定你错在哪里，圈起来，或者标记你错在哪里，学生可以写下或说出每个阶段的意义。
（四）注意学生之间的差异
在修改数学作业时，我们应该注意学生之间的差异，根据学生不同的学习基础，根据修改后的内容，修改后的形式，以及修改后的强调不同修改要求的方式。
例如，对于常见的作业错误问题，集体评论。对于不良的人格问题，通常在作业中进行个人评论，利用独创性的评论可以在儿童和教师之间架起精神交流的桥梁，可以成为学生的积极动力。
三、 培养独立思考，让学生有效地纠正错误
这不仅仅是纠正过程的错误。教学实践表明，只有当被修改的学生将每次作业修改作为一个机会来审视和反思自己的学习，并根据实际情况调整自己的学习行为时，他们才会这样做。为此，作为教师，我们应该充分发挥自己的主要作用，使学生能够有效地纠正错误。
（一）积累存在于日常生活中
在“双重基础”教育中，坚持不懈、循序渐进、是很重要的。如果要通过提高考试水平来解决普通教育水平不足的问题，就不可能做到这一点。教师们应该花时间在，玩一场“旷日持久的战争”。
（二）成功或失败取决于课堂
“双基础”教育的成败取决于课堂。课堂教师必须注意“结合实践的口语”，真正针对不同的教学内容，掌握“结合实践的口语”文凭，努力说清楚，使实践变得更有意义。
（三）一致性在于培训
“双重基础”教育在很大程度上是取决于培训。然后联系过程，首先是老师，在现场展示清晰的原则和清晰的要求;我们应该选择主题，有针对性地进行实践，反对“盲目实践”和“海战”。
（四）独立思考和修改
学生们严格遵守修改后的学科，对错误的原因进行独立的分析，反思课程，纠正错误的主题，向老师讲述错误的原因，再一次反思。
（五）群体反思与修正
学生们首先独立分析错误的原因，反思课程，纠正错误的问题，然后在四人一组中交换错误的原因和想法，然后把他们的批准交给小组负责人。
（六）反思与修正
优秀学生和学习有困难的学生，组成了一对，有学习障碍的学生们独立分析原因，吸取教训，改正不良的问题的思考，不好的后续问题，写一个简短原因和对策思考，对错误的问题加深印象，订正提高校正效果。再次与你的伙伴沟通。如果你有困难，向你的伙伴寻求帮助，教师在必要时提供建议。
四、 将问题转化为教学资源
对于农村的留守儿童来说由于教育资源有限，所以应该将问题转化为教育资源，教师要做的就是，考虑到学生作业中的各种错误，通过结合小组评估和个人辅导来提高学生作业订正的有效性。
在作业中，评估还必须考虑到学生接受和学习情绪的能力的不同水平。对于成绩较差的学生，教师必须强调数学的基本知识和解决问题的基本策略，以便他们能够掌握新知识，消除障碍。
比如说，在每次单元练习后，教师可以让学生仔细思考，填写单元测试的自我评估和学生反思表格。通过分析和纠正错误的问题，学生可以更准确地掌握基本知识，培养识别和分析错误问题，检查问题，表达词语的能力。学生必须面对自己的错误和不足，始终保持警惕，通过设置一组错误的问题，培养严格的学习态度和方法，合理地将问题转化为教育资源。
五、 结语
只有当他们充分和真正掌握了知识才可以很好地订正。事实上，对学生错误的分析可以帮助我们更好地理解学生错误的原因，从而使教师的任务更容易。
参考文献：
[1]周萍萍.小学中年级学生有效订正数学作业的策略研究[J].考试周刊，2016（60）：77.
[2]陈冬.小学数学作业订正有效性的策略研究[J].考试周刊，2016（61）：90.
[3]包宇丽.小学数学作业订正有效性的策略思考[J].读写算：教师版，2017（2）：65-66.
作者简介：
黄春媚，广西壮族自治区河池市，巴马瑶族自治县甲篆镇中心小学。