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【摘 要】 幼儿的成长离不开音乐，因为音乐是情感的艺术，是幼儿身心健康发展的一种重要手段。但由于受年龄、生活经验等方面的限制，幼儿不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料。因此，为了帮助他们在艺术表现中感受和体验音乐，我在教学中尝试把丰富、新颖、多样性的图标运用于各类音乐活动中，使之成为开发幼儿音乐潜能的有效平台。
【关键词】 图谱教学；幼儿音乐活动；引领作用
【中图分类号】G602.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
图标是介于具体感知和抽象符号之间，并有助于实现这一过程的标志性符号。作为一种教学手段，图标以标志性的图形、文字符号为中介，向幼儿展现歌曲、乐曲的相关信息。相关探索与实践表明，在了解幼儿记忆规律的基础上，灵活设计、运用图标，可以在一定程度上把幼儿从音乐记忆任务中解放出来，而专注于对音乐的感受、理解与再创造。
一、图标在歌唱活动中帮助幼儿理解歌曲内容。
图谱教学在歌唱活动中的运用是一种视觉参与，它能更具体、更形象地展现歌曲的结构、内容，幼儿学唱歌曲，理解歌曲的内容是必须的，在理解的基础上，才可能有情感的体验和表现，根据歌词内容设计一些关键的图谱，能帮助幼儿理解和有序记忆歌词，使相对枯燥的这一环节变得形象、生动。比如学习歌曲《颠倒歌》时，教学的难点在于引导幼儿理解歌词中将现实生活中的客观事实颠倒的诙谐与幽默。如果采用传统的学唱方法，不能发挥幼儿学习的主动性。因此，我将图标出示在黑板上，让幼儿观察，幼儿迁移已有的经验发现这首歌词是违背常规的，与以往所学歌曲有极大的不同，他们觉得特别有趣。所以这些图标不仅夹生了幼儿对歌词的理解，还帮助幼儿深刻地理解了歌曲的结构。
二、图标在韵律活动中帮助幼儿理解方向感和舞蹈动作。
韵律活动是幼儿喜爱的音乐活动，他们在欢快地音乐伴奏下，与同伴一起起舞，交换不同的队形，动作相互配合，非常开心。在大班集体舞《找朋友》的学习中，我让幼儿自己设计简单的动作，变成图标的形式。根据图示，理解队形的秘密，即站成单圈、双圈、面对面站好的概念，外圈逆时针、内圈顺时针方向走。并且在学习转动里圈，理解外圈不动，里圈按顺时针方向走的这一过程中，教师边清唱歌曲边移动图谱，移动一个位置，请幼儿观察后说说自己的发现。由此可见，幼儿看着图标，主动地做出了与图标相一致的动作，神曲了教师示范动作及过多的解释性语言和时间，达到了较好的教学效果。
三、图标在欣赏活动中帮助幼儿全面把握音乐结构。
音乐欣赏，首先要理解音乐所描绘的场景和内容，只有在理解的基础上才能感受音乐所表达的情感，于是，在教学中，我用图标的形式记录对乐曲的理解，用游戏的心情自然地感知音樂的情绪、风格、节奏，让幼儿边听边对照，易于理解音乐中所描绘的生动的音乐形象、情感、思想，进而感受音乐的内涵。比如大班音乐欣赏《小精灵的魔法汤》（选自《加速度圆舞曲》），是一首明显的ABA式结构的乐曲。我尝试用图表直观地将ABA式的音乐结构呈现在幼儿眼前，借助图标分段欣赏，搅拌、摇瓶的音乐，感受乐曲速度和强弱的变化。
四、图标在节奏乐中帮助幼儿表现音乐的节奏。
节奏是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。打击乐活动是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分。每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性，打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中，幼儿手、眼、脑、心并用，使大脑建立起复杂的神经联系，让头脑变得灵敏，聪慧。如学习大班打击乐《快乐的椅子节奏》中，有X X X|X X X|、X O|X O|三种不同的节奏，首先出示节奏图标让幼儿随乐曲做拍手动作，然后探索打击椅子各部位发出的声响，通过尝试、比较，选择与乐曲合适的打击部位匹配，创编椅子图标演奏。通过呈现幼儿自己设计的图标，幼儿可以正确地将自己的动作与音乐节奏匹配，从而感受、表现音乐的节奏。
五、图标在创编活动中帮助幼儿体验再创造的成功感。
音乐是抽象的，幼儿的思维是形象的，图标就是在形象和抽象之间架起的一座桥梁。在幼儿园歌唱活动中，常常会让幼儿自己创编歌词的内容，幼儿的思维是跳跃的，创编是即兴的，稍纵即逝。如何将这种瞬间的火花转变成永恒呢？图标为这种转变提供了可能，通过图标记录幼儿的创编内容，既便于幼儿记忆，有能够让幼儿从中体会到成功的喜悦。如中班歌曲《买菜》，是一首取材于生活的歌曲，旋律活泼。我在歌曲中间的“报菜名”部分让幼儿大胆创编，但由于节奏太快，幼儿创编后往往记不住歌词，因此我设计了各种蔬菜（蘑菇、玉米、大南瓜，丝瓜、茄子和辣椒）的图标，以利于幼儿歌唱，体验到创编的成功感。
在音乐学习中基于记忆规律运用图标，可增强幼儿学习音乐的乐趣，是幼儿易于接受快乐的教育方式，为了让幼儿更主动地学，我们在使用图标地还需要多从幼儿的角度去考虑，只有理性地使用图标，才能让幼儿学得愉快，使音乐活动真正成为促进幼儿全面发展的活动。
参考文献：
图标 幼儿园课程实践新视角.南京师范大学出版社.2013—4
【关键词】 图谱教学；幼儿音乐活动；引领作用
【中图分类号】G602.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
图标是介于具体感知和抽象符号之间，并有助于实现这一过程的标志性符号。作为一种教学手段，图标以标志性的图形、文字符号为中介，向幼儿展现歌曲、乐曲的相关信息。相关探索与实践表明，在了解幼儿记忆规律的基础上，灵活设计、运用图标，可以在一定程度上把幼儿从音乐记忆任务中解放出来，而专注于对音乐的感受、理解与再创造。
一、图标在歌唱活动中帮助幼儿理解歌曲内容。
图谱教学在歌唱活动中的运用是一种视觉参与，它能更具体、更形象地展现歌曲的结构、内容，幼儿学唱歌曲，理解歌曲的内容是必须的，在理解的基础上，才可能有情感的体验和表现，根据歌词内容设计一些关键的图谱，能帮助幼儿理解和有序记忆歌词，使相对枯燥的这一环节变得形象、生动。比如学习歌曲《颠倒歌》时，教学的难点在于引导幼儿理解歌词中将现实生活中的客观事实颠倒的诙谐与幽默。如果采用传统的学唱方法，不能发挥幼儿学习的主动性。因此，我将图标出示在黑板上，让幼儿观察，幼儿迁移已有的经验发现这首歌词是违背常规的，与以往所学歌曲有极大的不同，他们觉得特别有趣。所以这些图标不仅夹生了幼儿对歌词的理解，还帮助幼儿深刻地理解了歌曲的结构。
二、图标在韵律活动中帮助幼儿理解方向感和舞蹈动作。
韵律活动是幼儿喜爱的音乐活动，他们在欢快地音乐伴奏下，与同伴一起起舞，交换不同的队形，动作相互配合，非常开心。在大班集体舞《找朋友》的学习中，我让幼儿自己设计简单的动作，变成图标的形式。根据图示，理解队形的秘密，即站成单圈、双圈、面对面站好的概念，外圈逆时针、内圈顺时针方向走。并且在学习转动里圈，理解外圈不动，里圈按顺时针方向走的这一过程中，教师边清唱歌曲边移动图谱，移动一个位置，请幼儿观察后说说自己的发现。由此可见，幼儿看着图标，主动地做出了与图标相一致的动作，神曲了教师示范动作及过多的解释性语言和时间，达到了较好的教学效果。
三、图标在欣赏活动中帮助幼儿全面把握音乐结构。
音乐欣赏，首先要理解音乐所描绘的场景和内容，只有在理解的基础上才能感受音乐所表达的情感，于是，在教学中，我用图标的形式记录对乐曲的理解，用游戏的心情自然地感知音樂的情绪、风格、节奏，让幼儿边听边对照，易于理解音乐中所描绘的生动的音乐形象、情感、思想，进而感受音乐的内涵。比如大班音乐欣赏《小精灵的魔法汤》（选自《加速度圆舞曲》），是一首明显的ABA式结构的乐曲。我尝试用图表直观地将ABA式的音乐结构呈现在幼儿眼前，借助图标分段欣赏，搅拌、摇瓶的音乐，感受乐曲速度和强弱的变化。
四、图标在节奏乐中帮助幼儿表现音乐的节奏。
节奏是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。打击乐活动是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分。每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性，打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中，幼儿手、眼、脑、心并用，使大脑建立起复杂的神经联系，让头脑变得灵敏，聪慧。如学习大班打击乐《快乐的椅子节奏》中，有X X X|X X X|、X O|X O|三种不同的节奏，首先出示节奏图标让幼儿随乐曲做拍手动作，然后探索打击椅子各部位发出的声响，通过尝试、比较，选择与乐曲合适的打击部位匹配，创编椅子图标演奏。通过呈现幼儿自己设计的图标，幼儿可以正确地将自己的动作与音乐节奏匹配，从而感受、表现音乐的节奏。
五、图标在创编活动中帮助幼儿体验再创造的成功感。
音乐是抽象的，幼儿的思维是形象的，图标就是在形象和抽象之间架起的一座桥梁。在幼儿园歌唱活动中，常常会让幼儿自己创编歌词的内容，幼儿的思维是跳跃的，创编是即兴的，稍纵即逝。如何将这种瞬间的火花转变成永恒呢？图标为这种转变提供了可能，通过图标记录幼儿的创编内容，既便于幼儿记忆，有能够让幼儿从中体会到成功的喜悦。如中班歌曲《买菜》，是一首取材于生活的歌曲，旋律活泼。我在歌曲中间的“报菜名”部分让幼儿大胆创编，但由于节奏太快，幼儿创编后往往记不住歌词，因此我设计了各种蔬菜（蘑菇、玉米、大南瓜，丝瓜、茄子和辣椒）的图标，以利于幼儿歌唱，体验到创编的成功感。
在音乐学习中基于记忆规律运用图标，可增强幼儿学习音乐的乐趣，是幼儿易于接受快乐的教育方式，为了让幼儿更主动地学，我们在使用图标地还需要多从幼儿的角度去考虑，只有理性地使用图标，才能让幼儿学得愉快，使音乐活动真正成为促进幼儿全面发展的活动。
参考文献：
图标 幼儿园课程实践新视角.南京师范大学出版社.2013—4