笔者所在区域地处苏北农村，随着全省教育现代化的实施，农村基层学校的硬件条件发生了翻天覆地的变化，每所学校都配备了电子白板、四位一体机，甚至有些学校已经告别了粉笔时代，然而学校的校本教研活动却越来越难开展，甚至有些学校的教研组有其名而无其实，究其原因有以下几个方面。
　　一是教研组的组成人员复杂。由于生源数量减少，一般学校规定，50岁以上的教师不再承担教学任务，一线从事教学的人员相对减少，同一学科难以组成一个教研组，代之以文科组、理科组和综合组。
　　二是教研制度不健全，管理不到位。教研组虽有工作计划，但缺乏制度保障和具体落实措施，很多工作往往直接由学校组织布置、实施。而学校工作纷繁复杂，应急工作与正常的教研活动冲突太多，教研组缺乏自主能动性，最终使教研活动流于形式，甚至“虎头蛇尾”。
　　三是教研时效得不到保证。为了便于管理，学校往往按年级办公，教研组活动在时间和空间上得不到有效保证；即便是中心教研组集中教研，各年级段的教师也很难抽出时间统一到一起，教研活动也就成了布置任务的临时会场。
　　四是部分教师专业成长意识淡薄，参与不到位。部分教师特别是年轻教师没能把教学与研究有机结合起来，很少有意识地去反思自己的教学思想与行为，教研热情不高，主动性不强。
　　针对上述问题，为了让学校的校本教研活动真正成为教师继续学习与进行科研的重要基地，让教研组在学校管理和发展中的地位与作用得到充分发挥，笔者认为要做好两方面工作。
　　一、深刻反思，重心下移，让教研组成为研究的主体
　　校本教研要求紧密结合学校的实际，但它决不是“本校教研”，它必须以开放的态度，学习先进经验，促进自身的发展，让教研组成为研究的主体。首先，学校要加大经费投入，每年从公用经费中划拨出一定的比例（一般在10%～15%），用于教师外出学习、培训，竭力改善教师学习的环境与条件。其次，要借助外力，采用多种方式，为教研组的建设搭建平台。一是走出去，外面有别样的世界。笔者所在学校是苏北唯一的“江苏省教育科学研究院”基础教育的成员校，每年承担一次基地学校的联盟活动。每次活动，学校教科室和各教研组都非常重视，每一个教研组在过去一年里开展了哪些活动，取得了什么样的业绩，还有哪些需要改进的问题，期待专家组成员给予指导；每位教师更是不放过这个在家门口获得指导的机会，因为每一次活动，都是一次思维的碰撞、一次技能的历练、一次智慧的提升。其他成员校的活动，学校都是组团前往，带着虚心学习的态度和需要解决的问题和省教科院的专家同台对话，与苏南先进学校的教师共同磨课、研讨。二是请进来，生成课堂的精彩。学校联合周边其他几所学校一起加盟朱永新教授发起的“新基础教育研究中心”，作为成员校每学期邀请专家对学校的教科研工作进行指导，请他们对学校教研组建设提改进的意见，为学校的校本教研把脉问诊；同时与周边共同体成员校之间开展教师合作，结成帮扶的对子，建设成相互帮助、相互学习的研究型学习共同体。此外学校还不定期邀请师范院校的教育专家对学校教师的研究课进行诊断性的指导。在专家们的引导下，教师认真备课，研究学生，不断生成课堂的精彩。
　　二、搭建平台，开放自身，让教研组成为学习的共同体
　　1.用制度保障教研成长。从学校校本教研现存问题着手，组织教师展开研讨，经过反复论证，制订学校探究型教研组（五年）实施方案，五年中一切活动均按方案内容实施，不因行政人员的变动而更改，让制度为教师成长保驾护航。
　　2.用制度激发教师研究的热情。学校在实施方案中规定了骨干教师培养的一般途径“同学科老师推荐——教研组考察论证——学校组织培养”，建立了“学校教学研究人才库和学校教师赛课选优推荐机制”，为以后的各级各类教学选优储备人才。学校将教研与科研有机结合，积极引导，建立有效的教研体制与激励机制。凡是被评选为市区两级学科带头人的，除给予一定的经济奖励下，在学校内部的职称聘任上可以低职高聘，让教师在活动中有所收获、在活动后有进步，促进教师的专业发展。
　　3.充分自主，形成各有特色的教研组文化。学校发扬自主精神，将考评权交给教研组长，学校注重的是教研成果和过程性资料监控。这样一来，教研组自主能动性大大提高了。教研组可以灵活安排活动时间，教师的聪明才智也充分发挥出来。在“自主”精神的引领下，形成了有个性的教研组文化。同课异构、案例解析、教师讲坛、理科教师现代教育技术应用比赛、英语教师口语语音展示活动……精彩的活动在各自教研组呈现。活动多了，参与广了，研究也更深刻了。（作者单位：江苏省淮安市淮安区教师进修学校）
　　□责任编辑 刘 林
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