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《科学》教材三年级下册的主探究能力培养目标是“猜想与假设”，第一个单元是“探究能力训练单元”，目的就在于让学生初步尝试猜想与假设，了解假设与事实的区别。本单元第二课《猜对了吗》的教学目标就是让学生了解猜想、假设与事实的区别，明白面对问题时要敢于猜想，乐于猜想，并且知道要证明自己的猜想是否正确还需要小心求证。整个教学过程主要由以下几部分组成：
一、激趣导入
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师今天给大家带来了几条谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。(课件出示谜语。)
1.上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
生：眼睛。
2.麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。生：花生。
3.身体生来瘦又长，五彩衣裳黑心肠，嘴儿尖尖会说话，只见短来不见长。
生：铅笔。
4.小铁驴，真是好，又不踢，又不咬，屁股后面一溜烟，突突叫着向前跑。
生：摩托车。
师：这几则谜语你猜对了吗?
生：猜对了。
(评析：猜谜语是学生喜闻乐见的游戏活动。学生一上课就被几则有趣的谜语调动起了浓厚的学习兴趣，不仅初步体会到了“猜”的乐趣，也为进一步学会对科学问题进行猜想做了良好的铺垫。)
二、猜想和验证
1.大胆猜想
师：你们想挑战更难的吗?下面的几个问题，虽然不是谜语，猜起来却更有趣。请同学们来猜猜看。(课件出示猜想问题图。)
(1)用酒精灯烧空纸杯的底部，纸杯会烧着吗?
(2)把空纸杯倒扣在酒精灯上，纸杯会烧着吗?
(3)用酒精灯烧装着水的纸杯的底部，水能烧开吗?
(生把猜想填入表格，指名说说自己猜想的根据。)
(1)用酒精灯烧空纸杯的底部，纸杯会烧着吗?
生1：纸杯会烧着。纸能被火烧着，纸杯是纸做的，所以纸杯能烧着。
生2：纸杯不会烧着。纸杯离酒精灯的火焰很远，所以纸杯不能烧着。
(2)把空纸杯倒扣在酒精灯上，纸杯会烧着吗?
生1：纸杯会烧着。因为纸杯是纸做的。
生2：纸杯不会烧着。因为纸杯会把火盖灭的。
……
(3)用酒精灯烧装水的纸杯底部，水能烧开吗?
生1：水能烧开。
生2：水不能烧开。火会把纸杯烧烂的，水会漏出来，所以水不能烧开。
……
(评析：猜想在科学探究活动中有着重要的作用，没有大胆的猜想就没有伟大的发现．猜想是科学探究活动的必经途径，也是学生要拥有的最基本的能力之一。教师设计周密巧妙，使学生不仅体会到了大胆猜想的乐趣，也迅速产生了强烈的探究欲望。)
2.学习使用酒精灯
师：我们进行了大胆的猜想，可是我们猜得是否正确呢?这就需要我们设法去验证自己的猜想。要验证自己的猜想，就要学会安全使用酒精灯。请同学们打开课本第6页，阅读左下角的“安全使用酒精灯”。(生阅读。)
师：请同学们先在小组内交流一下怎样安全使用酒精灯，我再找几个同学站起来说一说。
(生小组交流，师再指名提问怎样安全使用酒精灯。)
生1：点燃酒精灯时，要用火柴从侧面点燃。
生2：酒精灯的火焰可以分为外焰、内焰和焰心，加热物体时要用外焰。
生3：熄灭酒精灯时不能用嘴吹，应该用灯帽盖灭，而且盖灭后还要提起灯帽再盖一次，要盖两次。
(师示范如何安全使用酒精灯。)
师：请同学们看看这些操作方法是否正确。(课件出示几幅图，学生判断正误。)
(1)倾斜酒精灯引火。
生：错。应该用火柴从侧面点燃。
(2)用焰心加热。
生：错。应该用外焰加热。
(3)用口吹来熄灭酒精灯。
生：错。应该用灯帽盖灭。
(4)盖灭酒精灯，再提起灯帽重新盖上。
生：对。
(小组组长到材料超市领取酒精灯、火柴，小组内练习使用酒精灯。师巡视指导。)
(评析：对学生探究能力的培养离不开、更不能排斥对具体知识和技能的教学。“酒精灯的使用”的教学为学生亲历探究提供了机会，教师细致的指导、恰当的引导为学生进一步探究奠定了基础，提供了保障。)
3.验证
(小组讨论商定实验材料，如铁架台、镊子、纸杯、水槽等，由小组组长到材料超市领取。然后分组实验，师巡视指导，生填写实验报告单。最后汇报实验结果。)
生1：用酒精灯烧空纸杯的底部，纸杯会烧着。
生2：把空纸杯倒扣在酒精灯上，纸杯不会烧着。
生3：用酒精灯烧装水的纸杯底部，水能烧开。
4.回顾与反思
师：大家在猜想与验证活动中取得了哪些收获?
生1：我知道了要大胆猜想，还要积极用实验进行验证。
生2：我知道猜想有时对，有时不对。
生3：我知道了要想知道猜想对不对，必须进行验证。
师：对了，猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样的。要想知道猜想是否正确，必须设法验证。
(评析：学生在大胆猜想、自主探究、合作实验的基础上，很自然地会明白猜想并不代表事实的道理。教师用简洁的语言概述并强调后请学生谈自己的收获，目的在于培养学生大胆猜想、重视实证的科学态度，训练其对事物结果猜想与验证的能力。)
三、课外延伸
师：我们再来进行两个猜想。(师演示。)
1.把一个纸团紧紧地塞在一只玻璃杯的底部，再把玻璃杯竖直倒扣进水里，塞在杯底的纸团会湿吗?
生1：塞在杯底的纸团会湿。
生2：不会湿。
2.用一张普通的纸，裁成长条，以螺旋状紧绕在一根铁棒上，然后用火柴去烧铁棒上的纸条，纸条会被烧着吗，
生1：纸条会被烧着。
生2：纸条不会烧着。
……
师：想知道你猜对了没有吗?想知道怎么办吗?必须进行验证!课下请同学们设法验证，把验证结果记录在“小科学家记录本”上。老师相信大家一定会有惊人的发现，意外的收获!除了今天所讲的课本上的这些问题，我们在生活中、在以后的学习中随时还会遇到一些这样的问题，遇到问题时我们一定要：大胆猜想，仔细验证。
(评析：将课堂活动延伸到课外，鼓励学生继续大胆猜想、勇于验证、乐于探究，进一步引导学生多角度、多层次猜想，为进一步培养学生的猜想与假设的能力，完成本册教材的教学目标奠定了基础。)
(责 编 晓 月)
一、激趣导入
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师今天给大家带来了几条谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。(课件出示谜语。)
1.上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
生：眼睛。
2.麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。生：花生。
3.身体生来瘦又长，五彩衣裳黑心肠，嘴儿尖尖会说话，只见短来不见长。
生：铅笔。
4.小铁驴，真是好，又不踢，又不咬，屁股后面一溜烟，突突叫着向前跑。
生：摩托车。
师：这几则谜语你猜对了吗?
生：猜对了。
(评析：猜谜语是学生喜闻乐见的游戏活动。学生一上课就被几则有趣的谜语调动起了浓厚的学习兴趣，不仅初步体会到了“猜”的乐趣，也为进一步学会对科学问题进行猜想做了良好的铺垫。)
二、猜想和验证
1.大胆猜想
师：你们想挑战更难的吗?下面的几个问题，虽然不是谜语，猜起来却更有趣。请同学们来猜猜看。(课件出示猜想问题图。)
(1)用酒精灯烧空纸杯的底部，纸杯会烧着吗?
(2)把空纸杯倒扣在酒精灯上，纸杯会烧着吗?
(3)用酒精灯烧装着水的纸杯的底部，水能烧开吗?
(生把猜想填入表格，指名说说自己猜想的根据。)
(1)用酒精灯烧空纸杯的底部，纸杯会烧着吗?
生1：纸杯会烧着。纸能被火烧着，纸杯是纸做的，所以纸杯能烧着。
生2：纸杯不会烧着。纸杯离酒精灯的火焰很远，所以纸杯不能烧着。
(2)把空纸杯倒扣在酒精灯上，纸杯会烧着吗?
生1：纸杯会烧着。因为纸杯是纸做的。
生2：纸杯不会烧着。因为纸杯会把火盖灭的。
……
(3)用酒精灯烧装水的纸杯底部，水能烧开吗?
生1：水能烧开。
生2：水不能烧开。火会把纸杯烧烂的，水会漏出来，所以水不能烧开。
……
(评析：猜想在科学探究活动中有着重要的作用，没有大胆的猜想就没有伟大的发现．猜想是科学探究活动的必经途径，也是学生要拥有的最基本的能力之一。教师设计周密巧妙，使学生不仅体会到了大胆猜想的乐趣，也迅速产生了强烈的探究欲望。)
2.学习使用酒精灯
师：我们进行了大胆的猜想，可是我们猜得是否正确呢?这就需要我们设法去验证自己的猜想。要验证自己的猜想，就要学会安全使用酒精灯。请同学们打开课本第6页，阅读左下角的“安全使用酒精灯”。(生阅读。)
师：请同学们先在小组内交流一下怎样安全使用酒精灯，我再找几个同学站起来说一说。
(生小组交流，师再指名提问怎样安全使用酒精灯。)
生1：点燃酒精灯时，要用火柴从侧面点燃。
生2：酒精灯的火焰可以分为外焰、内焰和焰心，加热物体时要用外焰。
生3：熄灭酒精灯时不能用嘴吹，应该用灯帽盖灭，而且盖灭后还要提起灯帽再盖一次，要盖两次。
(师示范如何安全使用酒精灯。)
师：请同学们看看这些操作方法是否正确。(课件出示几幅图，学生判断正误。)
(1)倾斜酒精灯引火。
生：错。应该用火柴从侧面点燃。
(2)用焰心加热。
生：错。应该用外焰加热。
(3)用口吹来熄灭酒精灯。
生：错。应该用灯帽盖灭。
(4)盖灭酒精灯，再提起灯帽重新盖上。
生：对。
(小组组长到材料超市领取酒精灯、火柴，小组内练习使用酒精灯。师巡视指导。)
(评析：对学生探究能力的培养离不开、更不能排斥对具体知识和技能的教学。“酒精灯的使用”的教学为学生亲历探究提供了机会，教师细致的指导、恰当的引导为学生进一步探究奠定了基础，提供了保障。)
3.验证
(小组讨论商定实验材料，如铁架台、镊子、纸杯、水槽等，由小组组长到材料超市领取。然后分组实验，师巡视指导，生填写实验报告单。最后汇报实验结果。)
生1：用酒精灯烧空纸杯的底部，纸杯会烧着。
生2：把空纸杯倒扣在酒精灯上，纸杯不会烧着。
生3：用酒精灯烧装水的纸杯底部，水能烧开。
4.回顾与反思
师：大家在猜想与验证活动中取得了哪些收获?
生1：我知道了要大胆猜想，还要积极用实验进行验证。
生2：我知道猜想有时对，有时不对。
生3：我知道了要想知道猜想对不对，必须进行验证。
师：对了，猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样的。要想知道猜想是否正确，必须设法验证。
(评析：学生在大胆猜想、自主探究、合作实验的基础上，很自然地会明白猜想并不代表事实的道理。教师用简洁的语言概述并强调后请学生谈自己的收获，目的在于培养学生大胆猜想、重视实证的科学态度，训练其对事物结果猜想与验证的能力。)
三、课外延伸
师：我们再来进行两个猜想。(师演示。)
1.把一个纸团紧紧地塞在一只玻璃杯的底部，再把玻璃杯竖直倒扣进水里，塞在杯底的纸团会湿吗?
生1：塞在杯底的纸团会湿。
生2：不会湿。
2.用一张普通的纸，裁成长条，以螺旋状紧绕在一根铁棒上，然后用火柴去烧铁棒上的纸条，纸条会被烧着吗，
生1：纸条会被烧着。
生2：纸条不会烧着。
……
师：想知道你猜对了没有吗?想知道怎么办吗?必须进行验证!课下请同学们设法验证，把验证结果记录在“小科学家记录本”上。老师相信大家一定会有惊人的发现，意外的收获!除了今天所讲的课本上的这些问题，我们在生活中、在以后的学习中随时还会遇到一些这样的问题，遇到问题时我们一定要：大胆猜想，仔细验证。
(评析：将课堂活动延伸到课外，鼓励学生继续大胆猜想、勇于验证、乐于探究，进一步引导学生多角度、多层次猜想，为进一步培养学生的猜想与假设的能力，完成本册教材的教学目标奠定了基础。)
(责 编 晓 月)