在网络语言和流行歌曲当道的今天，提起古文，就会让很多初中生犯难，只觉得课本上的“之乎者也”像是天书一样晦涩难懂。不爱好，自然提不起兴趣去学习。可是要知道，这些古诗文体现了我们中华民族上下五千年的文字魅力，怎是那些快餐文化养成的网络语言可比的？尤其是当今语文教材中所选择的，上至“诗经”下迄元曲，无不都是脍炙人口的佳作，更不用提其中的警世妙语，让人在惊叹折服同时，更会对读者的人生观、审美观等产生深远的的影响。因此古诗文的教学在初中语文教学中的重要性不容忽视。对此，我就如何上好初中的古诗文课谈一些浅见。
　　一.当前的教学现状
　　1、长久以来，上古诗文课时，教师都是重视文章的内容理解，将解词释义作为课堂教学的重难点，而古诗文中最重要的意蕴却往往没有发掘。
　　2、由于古代和现代在语言文化上的差距，使得语文功底不够扎实的初中生在文章精神的理解上难度很大，传统的教学方式又是教师反复的讲每个词、每句话的意思，学生马不停蹄的记录。其实古诗文的学习最重要的是感悟，而这样的教学方式，留给学生的感悟空间少之又少。
　　3、现在的辅导材料，内容详尽，把一篇古文翻译的滴水不漏。学生使用这样的辅导材料，弊大于利。看似学生可以使用它做好课前预习，实则是在更大程度上剥夺了学生对古文感悟的机会。将古文学习变成彻底的古今语言翻译课。
　　这样的教学方式，使得原本美好的古文学习、古文化的体验课，在学生眼中大失颜色。
　　二.多种形式读古文
　　俗话说：“书读百遍，其义自见”，可见读是古文学习的好方法。所以，怎样读就显得尤为重要了。
　　1、“抄一胜过十遍读”。清初的张溥，每读一本书都要抄上七遍，他还把自己的书房取名为“七录斋”勉励自己。抄也有抄的技巧，不能是随意的看几个字抄几个字，而应当是看一句，抄一句，看几句，抄几句；随着对文章的熟悉，可以看一段，抄一段，甚至看一篇，抄一篇。总之，先读后抄，边读边抄，边抄边读，抄完再读。
　　2、听读古文，营造情境。古人的说话习惯和我们不一样，而正确的诵读习惯又有助于我们对文章意境的体悟，所以我搜集网络上和电视节目中的好的古诗文诵读，用MP3记录下来，在课上放给学生听。这些诵读录音中，都配有优美的背景音乐，那亦歌亦话的诵读方式很容易就捕获了听者的耳朵，带着学生沉浸在古文搭建的山水美景中。
　　3、字正腔圆练诵读。南宋教育家朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”在经过了上面的听读后，教师要鼓励学生像录音中的人一样，大声诵读，可朗诵、可背诵。但务必要声音洪亮，诵读准确。教师还要指导学生该注意的重音，需调整的语调，和把握好诵读的节奏，这样才能诵读出古文的韵律之美。
　　三.教师恰到好处的引导
　　很多古诗文本就是作者应景生情，有感而发的。我们的学生没见过那样的景，没经过那样的事，所以难以和作者生出共鸣。这时，我们教师需要在古文学习前做一个场景铺垫。例如讲讲作者的生平故事，加深学生对作者的性格了解，不仅激发了学习兴趣还有助于对文章的理解。例如学习欧阳修的《醉翁亭记》前，先给学生说说欧阳修其人，他因何而作《醉翁亭记》，当时的社会现状如何等等。这样通过对当时社会、人物、事件等的想象，一篇晦涩干巴的古文，就变得鲜活生动，与学生的距离瞬间缩小。
　　四.阅读比较，培养探究精神
　　然而，有着上下五千年文化底蕴的中国，优秀的文章何其多。语文课本的承载有限，考试手段又是多种多样，根本不能保证考题中的文章是学过的。因此，古文阅读和理解能力的培养就显得尤为重要了。
　　对于古文阅读和理解能力的培养。我采用比较阅读的方式来实现。有同一诗人的比较，比如李白的《渡荆门送别》和《送友人》放在一起比较学习；有同一时代的比较，如将欧阳修的《醉翁亭记》与范仲淹的《岳阳楼记》作比较，从而使学生更好地理解文章。在诗词鉴赏中，还可按其类别比较探究，如同是送别诗，学习王勃“海内存知已，天涯若比邻”，就可与王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”比较等等。通过比较学习，让学生认识到同样的作者、同样的时代甚至同样的主题，却可以由于作者的性格背景不同，遇到的境遇不同等等，使文章有了不同的韵味和意境。
　　五.写作训练
　　让学生爱上古文学习的最后一步，就是写作练习。可以从“唐诗宋词”的写作开始。
　　例如，按照宋词的的格式，让学生自由填词。然后在班上由师生集体品评，选出其中优秀的作品可以推荐到校报上刊登等等。通过这样的参与，慢慢的学生不会再对古文学习心生反感，甚至反而会为了提升自己的写作能力，变得更加主动积极，乐在其中。
　　总之，学习古文不仅可以提高学生的文学鉴赏能力、增强学生对语言文字的驾驭能力，还可以在古文中所蕴含的传统文化的熏陶下，培养学生形成良好的人生观、价值观和审美观，这种影响不是一时的考试成绩可比的，所以初中的古文教学任重而道远。
　　朱玉涛，教师，现居山东即墨。