【摘 要】
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本文在阐释符号的概念及符号互动论主要观点的基础上,指出体育课程生成应当是一个多元主体间互动沟通的过程。提出课程目标生成过程中应当重视学生符号信息的采集;课程内容生
【机 构】
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贵州师范大学体育学院,贵州师范大学分析测试中心
【基金项目】
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国家哲学社会科学基金课题“贵州高校体育院系民族传统体育校本课程开发的实效性研究”(09BTY029);贵州省教育厅高等学校人文社会科学项目“贵州省高校少数民族传统体育校本课程开发现状与发展对策研究”(13ZC243)的研究成果
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本文在阐释符号的概念及符号互动论主要观点的基础上,指出体育课程生成应当是一个多元主体间互动沟通的过程。提出课程目标生成过程中应当重视学生符号信息的采集;课程内容生成过程中,应当鼓励任课教师和学生积极参与,各方均应重视符号信息的传递方式和对符号意义的理解;教学过程的生成应当包括四类符号互动,即教材语言与教师符号互动、教材语言与学生符号互动、教师与学生符号互动、学生与学生符号互动;教学评价过程亦应注重各方符号信息的传递与解读。
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