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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0165-01 著名教育家斯维特洛夫曾说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”数学教师如能在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，提高课堂效率。若能在刚入学的一年级学生中经常运用幽默，更能起到消除紧张，激发学习兴趣的作用。下面是我多年从教一年级数学时巧用幽默语言让课堂灵动起来的几点做法。
一、导入新课处幽默激发学习兴趣
一年级的孩子都非常喜欢听故事。因此在导入新课时，教师就把枯燥、无味的数学知识改编成幽默风趣的故事，吸引学生，更能激起他们内心的求知欲。
例如：在教学一年级上册《10的认识》一课时，由于前面已学完0~ 9的认识，教学形式相似，学生已听烦了。针对这一现象，我设计了一个配音动画故事：第一步猜数游戏：（1）有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是几？（2）能与0做邻居的又是几？（3）它是我们所学过的数字娃娃中最大的一个，它又会是几呢？第二步配音动画媒体：9知道它最大可骄傲了，它对1~8各数字说：你们谁都没我大。它又傲慢地来到0的面前，轻蔑地对0说：特别是你，表示一个东西都没有，请走开！0听了可伤心了；其他数字娃娃也都很伤心。这时，只见1眼珠一转，它快步来到0的身边，拉起0的手，有礼貌地对9说：请不要骄傲，我们比你大！9看了，无话可说。小朋友们猜猜，1和0想了个什么办法，让9无话可说的？是啊，今天我们就来认识认识这个比9还大的新朋友。（板书课题）
幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，让孩子们觉得真有趣，也纷纷提出了自己的猜想。这样导入既激起了孩子们的学习兴趣，又给孩子们渗透了两个数字可以组成一个新数的理念。进而就容易理解10就是一个由两个数字组成的比9大的两位数，让孩子们很自然地过渡到对新知的探究中来。
二、讲解新知处幽默领悟知识真谛
海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到数学的魅力，从而喜爱上数学。
例如，在孩子们刚入学上《0的认识》一课时，对0的第一种意义——表示一个物体也没有的教学时，我创设了一个片断让学生真正理解其真谛。
[片断]：故事引领，感悟0的第一种意义
师：今天老师给大家带来了一位好朋友，看看它是谁。（出示第一幅的猴子）
生：小猴子。
师：前面我们知道了小猴子很喜欢吃桃子，今天啊，它又有桃子吃了，还挺大的。请看：（出示第一盘桃子）有几个？
生：2个。
师：小猴子想，这么大的桃子，一个人吃没意思，还不如邀请好朋友豆豆过来一起分享呢！可是豆豆却很迟都没来。猴子主人等啊等，嘴馋了，就不好意思地说：我还是先吃一个吧。（出示第二盘桃子）还有几个？
生：只有一个了。
师：真好吃！剩下的一个要留给好朋友豆豆吃了。小猴子这样想着，可眼睛却贼溜溜地一刻也没离开桃子。它又等了一会儿，豆豆还没来。小猴子想：豆豆可能不来了，不如我把剩下的一个也吃掉吧。只见它拿起桃子又大口大口地吃起来，小朋友们请看（出示第三盘桃子）(学生们一直笑)
师：小朋友们先别笑，好朋友豆豆来了，一看盘子，吃惊的问：你不是请我来吃桃子吗，怎么变成请我吃鸭蛋啦？（学生大笑）`师：小朋友们想想看，豆豆为什么说请他吃鸭蛋？
生：因为2个桃子都被小猴子吃掉了，盘子里没有桃子了，就是0个桃子，0就像鸭蛋哦。
师：真聪明！是呀，我们来看看盘子里桃子个数的变化。第一盘里有几个桃子？可以用数字宝宝几来表示？
生：有2个桃子，用2来表示（学生说完出示数字2）
师：第二个盘子有几个桃子?用几来表示？
生：1个，用1来表示（出示数字1）。
师：最后一个盘子呢？
生：没有桃子了。
师：再想想什么也没有用几表示呢？
生：“0”
师：对！盘子里一个桃子也没有，我们可以用“0”来表示。（板书：0）
三、在知识疑难处幽默 开启学生创新思维
记得有一回上第二册立体图形的拼组这一课时，在引导学生理解长方体相对的面完全相等时，为了增加直观形象，我在长方体的6个面都贴上不同颜色的纸，然后引导学生把上面的纸剪下来，比比上下两个面怎么样。再按照同样的方法把前后、左右相对的两个面也一一剪下来对比。无意间，在对比前后两个面时，原有的透明胶自然粘连在一起。孩子们看了一直笑。这时有一位同学站起来说：老师，你看，透明胶都知道前后面是好朋友，特意让它们手拉手呢！其他同学也马上附和：让上下面、左右面也手拉手，成为好朋友。赞美的掌声情不自禁拍响，我也补上一句：看来，你比老师更幽默啦！
四、在评析典型错例处幽默巧纠错误
在教学过程中，教师常常会发现学生犯同样的错误，而且难以纠正。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底的改观，也不能促进学生心灵的健康发展。这时，教师不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个高层次的认知，实现自我改正的需要。
几年的一年级教学中，都发现小部分孩子对“＞”“＜”的区别经常出错。若单凭老师说的大口朝左是大于号，小尖朝左是小于号，孩子很难区分（关键孩子对左右又很难分辨）。有一次，一孩子说：大于号有大嘴巴。咦！好家伙，说得真好。我马上接茬：是啊，大嘴巴张得这么大，一定是肚子很饿了，很想吃很大的、很多的东西了。小朋友们，你们说是不是？（孩子们笑着说是）那我们就说大嘴巴要吃大数字行吗？（孩子们都笑着说：大嘴巴吃大数字）我马上出了一些练习题，叫孩子们边说边判断大小，下去巡视，效果真不错。
五、在课堂小结处幽默升华学生热情
在数学课堂上对所教学的新知识，教师都要引导学生进行归纳小结。课堂小结要使学生余趣犹存，回味无穷。如果在简短的小结时能否运用巧妙的幽默语言，不仅能配合小结充分发挥学生的主体作用，让他们自己通过归纳和概括来反映概念的本质属性和数学的一般原理，就能把课堂教学再次推向高潮，并延伸到课后乃至到课外。
总而言之，在小学数学课堂教学过程中，教师的语言幽默风趣，充满爱的情感，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法付诸学生的所有感官，使之入耳、入脑、入心灵,才能轻松愉快地完成教学任务。
一、导入新课处幽默激发学习兴趣
一年级的孩子都非常喜欢听故事。因此在导入新课时，教师就把枯燥、无味的数学知识改编成幽默风趣的故事，吸引学生，更能激起他们内心的求知欲。
例如：在教学一年级上册《10的认识》一课时，由于前面已学完0~ 9的认识，教学形式相似，学生已听烦了。针对这一现象，我设计了一个配音动画故事：第一步猜数游戏：（1）有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是几？（2）能与0做邻居的又是几？（3）它是我们所学过的数字娃娃中最大的一个，它又会是几呢？第二步配音动画媒体：9知道它最大可骄傲了，它对1~8各数字说：你们谁都没我大。它又傲慢地来到0的面前，轻蔑地对0说：特别是你，表示一个东西都没有，请走开！0听了可伤心了；其他数字娃娃也都很伤心。这时，只见1眼珠一转，它快步来到0的身边，拉起0的手，有礼貌地对9说：请不要骄傲，我们比你大！9看了，无话可说。小朋友们猜猜，1和0想了个什么办法，让9无话可说的？是啊，今天我们就来认识认识这个比9还大的新朋友。（板书课题）
幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，让孩子们觉得真有趣，也纷纷提出了自己的猜想。这样导入既激起了孩子们的学习兴趣，又给孩子们渗透了两个数字可以组成一个新数的理念。进而就容易理解10就是一个由两个数字组成的比9大的两位数，让孩子们很自然地过渡到对新知的探究中来。
二、讲解新知处幽默领悟知识真谛
海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到数学的魅力，从而喜爱上数学。
例如，在孩子们刚入学上《0的认识》一课时，对0的第一种意义——表示一个物体也没有的教学时，我创设了一个片断让学生真正理解其真谛。
[片断]：故事引领，感悟0的第一种意义
师：今天老师给大家带来了一位好朋友，看看它是谁。（出示第一幅的猴子）
生：小猴子。
师：前面我们知道了小猴子很喜欢吃桃子，今天啊，它又有桃子吃了，还挺大的。请看：（出示第一盘桃子）有几个？
生：2个。
师：小猴子想，这么大的桃子，一个人吃没意思，还不如邀请好朋友豆豆过来一起分享呢！可是豆豆却很迟都没来。猴子主人等啊等，嘴馋了，就不好意思地说：我还是先吃一个吧。（出示第二盘桃子）还有几个？
生：只有一个了。
师：真好吃！剩下的一个要留给好朋友豆豆吃了。小猴子这样想着，可眼睛却贼溜溜地一刻也没离开桃子。它又等了一会儿，豆豆还没来。小猴子想：豆豆可能不来了，不如我把剩下的一个也吃掉吧。只见它拿起桃子又大口大口地吃起来，小朋友们请看（出示第三盘桃子）(学生们一直笑)
师：小朋友们先别笑，好朋友豆豆来了，一看盘子，吃惊的问：你不是请我来吃桃子吗，怎么变成请我吃鸭蛋啦？（学生大笑）`师：小朋友们想想看，豆豆为什么说请他吃鸭蛋？
生：因为2个桃子都被小猴子吃掉了，盘子里没有桃子了，就是0个桃子，0就像鸭蛋哦。
师：真聪明！是呀，我们来看看盘子里桃子个数的变化。第一盘里有几个桃子？可以用数字宝宝几来表示？
生：有2个桃子，用2来表示（学生说完出示数字2）
师：第二个盘子有几个桃子?用几来表示？
生：1个，用1来表示（出示数字1）。
师：最后一个盘子呢？
生：没有桃子了。
师：再想想什么也没有用几表示呢？
生：“0”
师：对！盘子里一个桃子也没有，我们可以用“0”来表示。（板书：0）
三、在知识疑难处幽默 开启学生创新思维
记得有一回上第二册立体图形的拼组这一课时，在引导学生理解长方体相对的面完全相等时，为了增加直观形象，我在长方体的6个面都贴上不同颜色的纸，然后引导学生把上面的纸剪下来，比比上下两个面怎么样。再按照同样的方法把前后、左右相对的两个面也一一剪下来对比。无意间，在对比前后两个面时，原有的透明胶自然粘连在一起。孩子们看了一直笑。这时有一位同学站起来说：老师，你看，透明胶都知道前后面是好朋友，特意让它们手拉手呢！其他同学也马上附和：让上下面、左右面也手拉手，成为好朋友。赞美的掌声情不自禁拍响，我也补上一句：看来，你比老师更幽默啦！
四、在评析典型错例处幽默巧纠错误
在教学过程中，教师常常会发现学生犯同样的错误，而且难以纠正。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底的改观，也不能促进学生心灵的健康发展。这时，教师不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个高层次的认知，实现自我改正的需要。
几年的一年级教学中，都发现小部分孩子对“＞”“＜”的区别经常出错。若单凭老师说的大口朝左是大于号，小尖朝左是小于号，孩子很难区分（关键孩子对左右又很难分辨）。有一次，一孩子说：大于号有大嘴巴。咦！好家伙，说得真好。我马上接茬：是啊，大嘴巴张得这么大，一定是肚子很饿了，很想吃很大的、很多的东西了。小朋友们，你们说是不是？（孩子们笑着说是）那我们就说大嘴巴要吃大数字行吗？（孩子们都笑着说：大嘴巴吃大数字）我马上出了一些练习题，叫孩子们边说边判断大小，下去巡视，效果真不错。
五、在课堂小结处幽默升华学生热情
在数学课堂上对所教学的新知识，教师都要引导学生进行归纳小结。课堂小结要使学生余趣犹存，回味无穷。如果在简短的小结时能否运用巧妙的幽默语言，不仅能配合小结充分发挥学生的主体作用，让他们自己通过归纳和概括来反映概念的本质属性和数学的一般原理，就能把课堂教学再次推向高潮，并延伸到课后乃至到课外。
总而言之，在小学数学课堂教学过程中，教师的语言幽默风趣，充满爱的情感，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法付诸学生的所有感官，使之入耳、入脑、入心灵,才能轻松愉快地完成教学任务。