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摘 要:目标教学理论是20世纪60年代末美国心理学家和教育家布卢姆提出的。英语课程标准明确提出了初中英语教学的总目标:通过3年或4年的英语教学,使学生受到听、说、读、写、练的全面训练,获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习英语打好初步的基础。要达到这一总目标,就要从最基本的课堂目标开始,从一节课堂目标的实施,逐渐完成单元目标,达到总目标。
关键词:初中英语教学目标有效性
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0048-01
1 什么是教学目标的设计
教学目标的设计是教学设计的中心内容,是教师在分析学生需要、知识准备,分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上,根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果(expected learning outcomes)往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定,就成为教师选择教学策略、开发教学媒体,安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。
2 英语课堂教学目标实施的现状分析
当前,新课程改革取得了许多令人鼓舞的变化和成绩,然而,观察初中英语课堂教学实践,不难发现仍然存在一些问题,课堂教学目标不明确,课堂教学一味追求表面热闹,在在教学目标的设计上,存在内容单一,忽视知识能力培养,缺乏实际意义的问题,这些都是导致英语教学目标难以实现,造成教学目标有效性缺失的关键,究其原因,问题在于课堂教学目标设立不当,从而影响教学效果。
3 教案分析教学目标设计存在的问题
3.1 教学目标设计模糊
(1)语法:被动语态。(2)词汇:本课的所有单词。此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等知识点,至于教师怎样去教,学生如何去学,学完后要掌握到什么程度,通过何种方式去检测,目标里没有做任何说明和阐述。用这样的教学目标去指导课堂教学,教师是无的放失,学生更是雾里看花,课堂教学的实效性从何而谈？
3.2 教学目标设计大且空
情感态度目标:通过本课的情景创设,让学生亲身感受和体验语言,后学以致用,激发学生的学习积极性,培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯,并让他们在实践中体验成功。课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的,具有明确、具体的特点。
3.3 语言能力等同于综合运用能力
教学目标:如在了解现在进行时,并且围绕此时态做相应的练习(牛津初中一年级上学期Module 2 My neighbourhoodUnit 6 Different places)语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中,语言知识的传授几乎是教学活动的全部,语言知识的掌握是英语学习的主要目标。案例中的现象在目前初中英语课堂教学中仍十分普遍,教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。
3.4 缺少对目标设计的标准和层次
从学习内容来说,词汇学习的标准可以分为好几个层面,如理解、认读、说出、听懂、拼写等;从学习者来说,每个班都存在好、中、弱程度不等的学生,但此目标没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求,势必会造成教无所依,学无所从,学后无所测的混乱局面。
4 如何提高教学目标的有效性
4.1 教学目标要体现学生的主体地位
教学目标的完成者是学生,教师不能凭自己主观臆断设定教学目标,要在充分解读学生的基础上,从学生的角度考虑设计。在教学目标设计前,教师要全面了解、分析学生,包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。
4.2 教学目标要体现任务
英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此,在设计一堂课的教学目标时,我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活,又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。如:牛津英语7A(Period 3)的课时目标设计如下:(1)语言技能:听:a能根据对话听出物品。b听懂有关问价格的简短对话。说:a能对服装的颜色、大小及长短进行交流。b能对物品的价格进行熟悉地问答。(2)语言知识:语音:能正确模仿录音中的语音语调,进行对话口语交流时能做到译音清楚、语调基本正确。词汇:a熟练运用:how much,sock,shirt,T-shirt,sweater,shoe,skirt,sale,dollar,color,black,white,red,green,blue,yellow,big,small,short,long,clothes,ten-twenty的基数词,thirty,b了解:pink,brown,gray,语法:a掌握服装颜色、大小、长短的正确表达及这些形容词的顺序。b初步了解基数词的基数词的构成规律和用法。c掌握问价格的句型“How much is/are…?”及回答“It is…/They are…”功能:询问价格、谈论服装。话题:有关服装的价格。(3)情感态度:通过询问价格购买衣服,体验了解现实生活。(4)学习策略:通过唱数字歌和颜色歌及猜玩颜色的游戏来复习学过的知识。通过模拟服装店,购买衣服的创设情景操练新学的句型,使课堂丰富有趣,学生乐于学习。(5)文化意识:通过询问价格了解人民币和美元的知识,从而了解中西方文化的差异。
4.3 教学目标设计难度要适中
教学难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平,同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位,即高于学生原有的水平。低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度必须控制在学生的能力范围之内,否则同样也是无效的。假如超出学生的能力,教师就要考虑设置支架来降低其难度。
4.4 教学目标要面向全体学生
在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标,由此再考虑教学目标的开口,即“保底不封顶”,真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。
参考文献
[1] 李丽生.英语新课程改革理论与实践［M］.昆明:云南大学出版社,2005.
[2] 陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学,2006,8.
[3] 李宝荣.新课程理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学,2007,3.
[4] 尹刚,陈静波.新课标背景下教案设计的新思路.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社,2006.
[5] 张昕,任奕奕.新课程教学设计[Ｍ].北京理工大学出版社,2004.
关键词:初中英语教学目标有效性
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0048-01
1 什么是教学目标的设计
教学目标的设计是教学设计的中心内容,是教师在分析学生需要、知识准备,分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上,根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果(expected learning outcomes)往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定,就成为教师选择教学策略、开发教学媒体,安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。
2 英语课堂教学目标实施的现状分析
当前,新课程改革取得了许多令人鼓舞的变化和成绩,然而,观察初中英语课堂教学实践,不难发现仍然存在一些问题,课堂教学目标不明确,课堂教学一味追求表面热闹,在在教学目标的设计上,存在内容单一,忽视知识能力培养,缺乏实际意义的问题,这些都是导致英语教学目标难以实现,造成教学目标有效性缺失的关键,究其原因,问题在于课堂教学目标设立不当,从而影响教学效果。
3 教案分析教学目标设计存在的问题
3.1 教学目标设计模糊
(1)语法:被动语态。(2)词汇:本课的所有单词。此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等知识点,至于教师怎样去教,学生如何去学,学完后要掌握到什么程度,通过何种方式去检测,目标里没有做任何说明和阐述。用这样的教学目标去指导课堂教学,教师是无的放失,学生更是雾里看花,课堂教学的实效性从何而谈？
3.2 教学目标设计大且空
情感态度目标:通过本课的情景创设,让学生亲身感受和体验语言,后学以致用,激发学生的学习积极性,培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯,并让他们在实践中体验成功。课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的,具有明确、具体的特点。
3.3 语言能力等同于综合运用能力
教学目标:如在了解现在进行时,并且围绕此时态做相应的练习(牛津初中一年级上学期Module 2 My neighbourhoodUnit 6 Different places)语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中,语言知识的传授几乎是教学活动的全部,语言知识的掌握是英语学习的主要目标。案例中的现象在目前初中英语课堂教学中仍十分普遍,教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。
3.4 缺少对目标设计的标准和层次
从学习内容来说,词汇学习的标准可以分为好几个层面,如理解、认读、说出、听懂、拼写等;从学习者来说,每个班都存在好、中、弱程度不等的学生,但此目标没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求,势必会造成教无所依,学无所从,学后无所测的混乱局面。
4 如何提高教学目标的有效性
4.1 教学目标要体现学生的主体地位
教学目标的完成者是学生,教师不能凭自己主观臆断设定教学目标,要在充分解读学生的基础上,从学生的角度考虑设计。在教学目标设计前,教师要全面了解、分析学生,包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。
4.2 教学目标要体现任务
英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此,在设计一堂课的教学目标时,我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活,又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。如:牛津英语7A(Period 3)的课时目标设计如下:(1)语言技能:听:a能根据对话听出物品。b听懂有关问价格的简短对话。说:a能对服装的颜色、大小及长短进行交流。b能对物品的价格进行熟悉地问答。(2)语言知识:语音:能正确模仿录音中的语音语调,进行对话口语交流时能做到译音清楚、语调基本正确。词汇:a熟练运用:how much,sock,shirt,T-shirt,sweater,shoe,skirt,sale,dollar,color,black,white,red,green,blue,yellow,big,small,short,long,clothes,ten-twenty的基数词,thirty,b了解:pink,brown,gray,语法:a掌握服装颜色、大小、长短的正确表达及这些形容词的顺序。b初步了解基数词的基数词的构成规律和用法。c掌握问价格的句型“How much is/are…?”及回答“It is…/They are…”功能:询问价格、谈论服装。话题:有关服装的价格。(3)情感态度:通过询问价格购买衣服,体验了解现实生活。(4)学习策略:通过唱数字歌和颜色歌及猜玩颜色的游戏来复习学过的知识。通过模拟服装店,购买衣服的创设情景操练新学的句型,使课堂丰富有趣,学生乐于学习。(5)文化意识:通过询问价格了解人民币和美元的知识,从而了解中西方文化的差异。
4.3 教学目标设计难度要适中
教学难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平,同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位,即高于学生原有的水平。低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度必须控制在学生的能力范围之内,否则同样也是无效的。假如超出学生的能力,教师就要考虑设置支架来降低其难度。
4.4 教学目标要面向全体学生
在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标,由此再考虑教学目标的开口,即“保底不封顶”,真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。
参考文献
[1] 李丽生.英语新课程改革理论与实践［M］.昆明:云南大学出版社,2005.
[2] 陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学,2006,8.
[3] 李宝荣.新课程理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学,2007,3.
[4] 尹刚,陈静波.新课标背景下教案设计的新思路.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社,2006.
[5] 张昕,任奕奕.新课程教学设计[Ｍ].北京理工大学出版社,2004.