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[摘要]英语课堂中，教师应以文本教学为依托，寻关键词，引出主题;聚焦主题，预设问题;研读文本，探究信息;依托文本，丰富生活，从而培养学生的语用能力，提高学生的综合素质。
[关键词]教学法;培养;小学英语;语用能力
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0067-02
文本教学是英语教学的重点，也是培养学生综合素质的重要途径。小学生年纪小，思维以具体形象思维为主。因此，在设计教学活动时，教师应充分调动学生的各种感官参与学习活动，引导学生在听、说、读、写的过程中学习语言知识，在游戏活动中提高语言技能，在情境生活中形成语言交际能力，培养学生的语言运用能力。
一、寻关键词。引出主题
英语学习是一个不断内化的过程，需要教师在教学中选择合适的方法予以引导，才能让学生对英语从陌生变为熟悉。译林牛津英语教材中的每个单元是一个话题，如果教师贸然地将文本主题直接呈现给学生，就会让学生产生陌生感，无法立刻投入到主题的探索中。因此，在导入环节中，要想恰当地引出课堂主题，抓住文本关键词是一个非常有效的教学手段。
如教学译林版牛津英语六年级下册第七单元《summer holiday plans》的导入环节，教师抓住关键词holiday与学生进行交流。如下：
T：What festival is coming？
S1：May Day is coming.
T：Yes，we will have a four-day holiday.What holi-days dowe havein ayear？
S2：We have··
T：What holiday do you like best？Whv？
只有感兴趣的话题，才能激发学生开口表达的欲望。假期生活是学生最关注的话题，引发了学生对我国法定假期的回顾，并努力运用英语进行表达，提高了学生的口语表达能力。同时，这样教学引出了单元主题，为接下来的教学做好了准备。
二、聚焦主题。预设问题
传统的英语教学多运用“教师问，学生答”的单向教学模式，这样很容易造成教师独霸课堂的现象，导致学生只能被教师牵着鼻子走，最终失去自我思考的能力。因此，教师在教学中不妨引导学生根据自己的生活经验以及知识积累，围绕一定的话题提出自己心中的疑问，通过预设问题来培养学生的思维能力，锻炼学生的提问技巧，发展学生的语言运用能力。
如在寻找关键词，引出话题后，教师引导学生聚焦主题，预设问题。对话如下：
T：Today，we will talk about summer holiday plans.What do you want to know？
Sl：Who are talking about summer holiday plans？
T：Where will they go？
S2：How do they go there？
T：What will they do there？
真实生活是语言表达的基础，是激发学生学习兴趣的关键。暑假时间长，是学生最向往的假期，其中旅行是最受学生欢迎的活动。学生由于都有暑期外出旅行的经历，具有真实的生活经验，所以他们提出了各种各样的问题。然后教师引导学生带着预设的问题学习文本，学生自然兴趣盎然，培养了学生探究学习的能力。
三、研读文本。获取信息
英语学习过程中必不可少的一个环节，就是对英语教材文本的研读。英语研读，指学生对教材文本内容及插图进行阅读、研究的过程。只有具备良好的英语研读能力，才能对文本内容了解全面，掌握其中的英语知识，学会英语语言表达的技巧，为英语语用能力的提高打下基础。因此，教师在教学过程中要适当地指导学生进行文本研读，使学生从中获取更多的文本信息。
1.呈现插图，初寻信息
译林牛津英语教材中的每个单元都配有相应的趣味插图，可有效辅助学生理解文本内容，给学生创建丰富的想象空间。教师在教学中应當充分利用插图内容设计趣味活动，引导学生主动学习探究，提高英语课堂教学效率。如在学生预设问题后，教师呈现插图，引导学生通过观察找出预设问题的信息，然后小组进行交流。教学活动如下：
T：What do you know from the pictures？
S1：Yang Ling，Mike，Liu Tao and Su Hal are talk-ing about their summer holiday plans.
S2：Yang Ling will go to Beijing.
S3：Mike will go to London.He will visit Big Benwith his grandparents.
在看图说话的过程中，培养了学生观察、快速捕捉信息的能力和运用语言能力。
2.阅读文本，完善信息
阅读文本，学生不仅能学习词汇、了解句型、理解文本内容，而且可以发展英语思维，丰富文本情感，提高自身的英语综合素质。如针对文本中“I will goback to London”这句话，师生互动如下。
T：What can you know from this sentence？
S：Mike comes from the UK.London is his home-town.
通过阅读文本，学生找出了隐藏在文本中的问题答案;通过阅读文本，学生对文本内容有了更深刻的理解，体会到文本所蕴藏的深意;通过阅读文本，学生学会在思考中探究，有效提升了自身的英语阅读能力，获得英语语言运用的技巧。
四、依托文本。丰富生活
英语与现实生活的联系非常紧密，只有经过生活实践，学生才能积累更多实用的经验。教材中的每个单元文本都有留白，给学生留有想象和思考的空间，旨在让学生在生活中积累英语学习经验，培养学生运用英语语言的能力。
如本课只提到杨林乘坐火车去北京，没有涉及另外三人所选择的交通工具，于是教师设计以下活动。
Task：How will you go？Why？
T：Ifyou were Mike，how will you go to London？
S1：1 will take a plane，because it’s fast and conve-nient.
S2：1 will take a ship，because I like the sea.
T：How long will you get there？（学生根据自己的已有知识谈论乘坐轮船到达伦敦所需要的时间）Which way would you like to go to London？
在讨论交流中，学生学会了比较，学会了生活。文本源于生活，生活又作用于文本。因此，教师要善于发现文本中的留白，设计有趣的教学活动，培养学生的思辨能力，提高学生的语言表达能力。
总之，教师在教学中应以文本为依托、以话题为抓手、以生活为目的设计教学活动，提高学生的语言技能，培养学生的思维能力，发展学生的语用能力。
（特约编辑：木清）
[关键词]教学法;培养;小学英语;语用能力
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0067-02
文本教学是英语教学的重点，也是培养学生综合素质的重要途径。小学生年纪小，思维以具体形象思维为主。因此，在设计教学活动时，教师应充分调动学生的各种感官参与学习活动，引导学生在听、说、读、写的过程中学习语言知识，在游戏活动中提高语言技能，在情境生活中形成语言交际能力，培养学生的语言运用能力。
一、寻关键词。引出主题
英语学习是一个不断内化的过程，需要教师在教学中选择合适的方法予以引导，才能让学生对英语从陌生变为熟悉。译林牛津英语教材中的每个单元是一个话题，如果教师贸然地将文本主题直接呈现给学生，就会让学生产生陌生感，无法立刻投入到主题的探索中。因此，在导入环节中，要想恰当地引出课堂主题，抓住文本关键词是一个非常有效的教学手段。
如教学译林版牛津英语六年级下册第七单元《summer holiday plans》的导入环节，教师抓住关键词holiday与学生进行交流。如下：
T：What festival is coming？
S1：May Day is coming.
T：Yes，we will have a four-day holiday.What holi-days dowe havein ayear？
S2：We have··
T：What holiday do you like best？Whv？
只有感兴趣的话题，才能激发学生开口表达的欲望。假期生活是学生最关注的话题，引发了学生对我国法定假期的回顾，并努力运用英语进行表达，提高了学生的口语表达能力。同时，这样教学引出了单元主题，为接下来的教学做好了准备。
二、聚焦主题。预设问题
传统的英语教学多运用“教师问，学生答”的单向教学模式，这样很容易造成教师独霸课堂的现象，导致学生只能被教师牵着鼻子走，最终失去自我思考的能力。因此，教师在教学中不妨引导学生根据自己的生活经验以及知识积累，围绕一定的话题提出自己心中的疑问，通过预设问题来培养学生的思维能力，锻炼学生的提问技巧，发展学生的语言运用能力。
如在寻找关键词，引出话题后，教师引导学生聚焦主题，预设问题。对话如下：
T：Today，we will talk about summer holiday plans.What do you want to know？
Sl：Who are talking about summer holiday plans？
T：Where will they go？
S2：How do they go there？
T：What will they do there？
真实生活是语言表达的基础，是激发学生学习兴趣的关键。暑假时间长，是学生最向往的假期，其中旅行是最受学生欢迎的活动。学生由于都有暑期外出旅行的经历，具有真实的生活经验，所以他们提出了各种各样的问题。然后教师引导学生带着预设的问题学习文本，学生自然兴趣盎然，培养了学生探究学习的能力。
三、研读文本。获取信息
英语学习过程中必不可少的一个环节，就是对英语教材文本的研读。英语研读，指学生对教材文本内容及插图进行阅读、研究的过程。只有具备良好的英语研读能力，才能对文本内容了解全面，掌握其中的英语知识，学会英语语言表达的技巧，为英语语用能力的提高打下基础。因此，教师在教学过程中要适当地指导学生进行文本研读，使学生从中获取更多的文本信息。
1.呈现插图，初寻信息
译林牛津英语教材中的每个单元都配有相应的趣味插图，可有效辅助学生理解文本内容，给学生创建丰富的想象空间。教师在教学中应當充分利用插图内容设计趣味活动，引导学生主动学习探究，提高英语课堂教学效率。如在学生预设问题后，教师呈现插图，引导学生通过观察找出预设问题的信息，然后小组进行交流。教学活动如下：
T：What do you know from the pictures？
S1：Yang Ling，Mike，Liu Tao and Su Hal are talk-ing about their summer holiday plans.
S2：Yang Ling will go to Beijing.
S3：Mike will go to London.He will visit Big Benwith his grandparents.
在看图说话的过程中，培养了学生观察、快速捕捉信息的能力和运用语言能力。
2.阅读文本，完善信息
阅读文本，学生不仅能学习词汇、了解句型、理解文本内容，而且可以发展英语思维，丰富文本情感，提高自身的英语综合素质。如针对文本中“I will goback to London”这句话，师生互动如下。
T：What can you know from this sentence？
S：Mike comes from the UK.London is his home-town.
通过阅读文本，学生找出了隐藏在文本中的问题答案;通过阅读文本，学生对文本内容有了更深刻的理解，体会到文本所蕴藏的深意;通过阅读文本，学生学会在思考中探究，有效提升了自身的英语阅读能力，获得英语语言运用的技巧。
四、依托文本。丰富生活
英语与现实生活的联系非常紧密，只有经过生活实践，学生才能积累更多实用的经验。教材中的每个单元文本都有留白，给学生留有想象和思考的空间，旨在让学生在生活中积累英语学习经验，培养学生运用英语语言的能力。
如本课只提到杨林乘坐火车去北京，没有涉及另外三人所选择的交通工具，于是教师设计以下活动。
Task：How will you go？Why？
T：Ifyou were Mike，how will you go to London？
S1：1 will take a plane，because it’s fast and conve-nient.
S2：1 will take a ship，because I like the sea.
T：How long will you get there？（学生根据自己的已有知识谈论乘坐轮船到达伦敦所需要的时间）Which way would you like to go to London？
在讨论交流中，学生学会了比较，学会了生活。文本源于生活，生活又作用于文本。因此，教师要善于发现文本中的留白，设计有趣的教学活动，培养学生的思辨能力，提高学生的语言表达能力。
总之，教师在教学中应以文本为依托、以话题为抓手、以生活为目的设计教学活动，提高学生的语言技能，培养学生的思维能力，发展学生的语用能力。
（特约编辑：木清）