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摘要：新课改背景下，小学数学的教学观念和教学方法也迎来了改革和创新。在数学知识的学习中，对学生的细心、耐心和逻辑思维都有很高的要求，而小学生受年龄、个性、阅历等因素的限制，在面对学习时的细心和耐心都是比较欠缺的，而逻辑思维的发育也不成熟，所以数学学习对于小学生来说就显得晦涩难懂、比较困难。再加之传统的教学方式也因其枯燥乏味难以调动学生学习的积极性。所以，新时代的教育理念提出了生活化教学，为小学数学教育开启了一扇新的大门，有效地推動了小学数学教育的发展。
关键词：小学数学；生活化教学；实践策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0013
数学存在于生活的点点滴滴中，社会各行各业的发展也都离不开数学，将数学知识运用到实际生活中给人们的生活带来了极大的便利。所以，在生活中寻找数学，将小学数学教学生活化可以帮助小学生有效地开展学习，通过将抽象的数学知识融入生活，激发小学生学习数学的兴趣和积极性，让小学生形象具体地认识数学，提高小学生对数学课程的学习能力、知识掌握能力和解题能力。
一、走出传统教学观念的束缚，更新教育教学观念
在传统的小学数学教学中，大多是教师进行讲解，学生听并进行笔记记录，师生之间的互动方式大多数都是教师提问，学生回答。教师根据教学大纲整理知识点，学生按照教师所规划的知识点进行记忆和练习。这样的教学模式对于天性活泼爱玩的小学生来说无疑是枯燥乏味的，大部分小学生都是在为了学习而学习，对学习数学的兴趣并不浓郁，也没有科学恰当的学习方法。所以，新课改提出要重视小学生在课堂中的主体地位，教师要更新自己的教育观念，将生活化教学理念运用起来，在教学过程中创新教育方法，提高小学生在课堂上的活跃度，激发小学生学习数学的兴趣，挖掘生活元素融入教学活动中，帮助小学生更好地理解和掌握数学知识。此外，教师还要强化自身的生活化教学意识，更好地建设生活化课堂，提升教学质量[1]。
二、营造生活化学习情境，提高小学生对数学知识的应用能力
数学源于生活，生活也离不开数学知识的应用，将生活化的场景搬进小学数学课堂，可以将教材中抽象的知识具体化、生活化，让小学生更容易理解和掌握。也可以锻炼小学生的逻辑思维，提高小学生在日常生活中对数学知识的灵活运用能力，这是对小学生进行生活化教学的目的，也是学习数学知识的本质体现[2]。比如，在学习万以内的加减法时，教师可以把教室布置成商场，把课桌、椅子设置成家具或电器，把学生的衣服也设置成商品并对这些物品进行标价（所标价格至少需要三位数），然后指定一部分学生做导购，一部分学生做顾客，进行买卖的表演。在表演的过程中，每个顾客要买三件产品，然后由导购和顾客一起计算产品的总价，或者还可以在买完后退掉一个产品，计算产品退掉后的价格，通过这种方式来帮助学生练习万以内的加减法，锻炼小学生的逻辑思维，并让小学生熟悉购物流程。
三、组织实践教学活动，通过竞争增加小学生学习的动力
实践教学活动也是生活化教学的一项重要组成部分。在小学生学习数学的过程中，兴趣爱好是基础，竞争意识是动力，实践应用是目的。所以，教师在教学过程中也要先激发学生的学习兴趣。当学生愿意去学习、去探索数学知识的时候，教师就需要给学生继续学习探索的动力。教师要给予学生足够的肯定和鼓励，让学生对自己充满信心。学校和教师也可以组织各种数学知识竞赛，鼓励学生积极参加，让学生在参与的过程中进行学习，也能通过比赛让学生有竞争的危机感，从而在学习时更有动力。或者学校可以组织教师带领学生采购一些办公用品与生活用品，将学生分好组，每个组买什么东西都安排妥当，教师在一旁监督，让学生独立完成购买的过程。这样，既可以锻炼小学生的实际应用能力，又可以锻炼小学生的交际能力。而这种有趣的教学活动还可以提升小学生学习数学的动力[3]。
四、将课后习题生活化
课后练习可以巩固小学生在课堂上学到的知识并加深记忆。课后练习作为小学生学习过程中必不可少的部分，也应该加入生活化教学的范围中。将所学知识在生活中灵活运用，是学生学习数学知识的主要目的。课后习题生活化是教师值得注意的问题，这可以锻炼小学生的逻辑思维，提升小学生分析问题和解答问题的速度，从而提高教师的教学质量[4]。比如，在学完《长方形和正方形》这节课后，教师可以让小学生回家找一找自己家里有哪些长方形和正方形，观察回家的路上有哪些长方形和正方形，并将这些记录下来，然后从家里出现的长方形和正方形中选取三个物体计算周长。再比如，学完《克和千克》这节课后，教师可以给学生布置课后练习任务：“放学回到家中，同学们找三组生活中的物品，这些物品同学们要在厨房选一组，在客厅选一组，在卧室选一组，每组物品的重量要差不多。那么怎样来判断重量差不多呢？这就需要同学们通过看一看，掂一掂来进行判断。将选好的物品记录下来明天上课告诉老师。”
总之，响应新课改的教学理念，将生活化教学落实到小学数学教师的教育教学过程中是势在必行的。教师要更新自己的教学观念，将生活化的场景融入课堂，组织生活化的实践教学活动，设计生活化的课后练习，将生活化教学融入小学数学教学的整个过程，激发小学生学习数学的兴趣和动力，锻炼小学生的逻辑思维，提升小学生将数学知识灵活运用到实际生活中的能力，从而提升教师的整体教学质量。
参考文献：
[1]谢小梅.小学数学生活化教学策略实践——在生活中寻找数学[J].文渊（中学版），2019（3）：634-634.
[2]许明伟.浅议小学数学生活化教学的现状与策略[J].文渊（高中版），2019（7）：285-285.
[3]花莹.小学数学生活化教学策略的实践与思考[J].科普童话，2019（30）：68-68.
[4]曾琴.小学数学生活化教学策略的应用实践探索[J].读写算，2018（4）：212-212.
（作者单位：山东省青岛西海岸新区红军小学266400）
关键词：小学数学；生活化教学；实践策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0013
数学存在于生活的点点滴滴中，社会各行各业的发展也都离不开数学，将数学知识运用到实际生活中给人们的生活带来了极大的便利。所以，在生活中寻找数学，将小学数学教学生活化可以帮助小学生有效地开展学习，通过将抽象的数学知识融入生活，激发小学生学习数学的兴趣和积极性，让小学生形象具体地认识数学，提高小学生对数学课程的学习能力、知识掌握能力和解题能力。
一、走出传统教学观念的束缚，更新教育教学观念
在传统的小学数学教学中，大多是教师进行讲解，学生听并进行笔记记录，师生之间的互动方式大多数都是教师提问，学生回答。教师根据教学大纲整理知识点，学生按照教师所规划的知识点进行记忆和练习。这样的教学模式对于天性活泼爱玩的小学生来说无疑是枯燥乏味的，大部分小学生都是在为了学习而学习，对学习数学的兴趣并不浓郁，也没有科学恰当的学习方法。所以，新课改提出要重视小学生在课堂中的主体地位，教师要更新自己的教育观念，将生活化教学理念运用起来，在教学过程中创新教育方法，提高小学生在课堂上的活跃度，激发小学生学习数学的兴趣，挖掘生活元素融入教学活动中，帮助小学生更好地理解和掌握数学知识。此外，教师还要强化自身的生活化教学意识，更好地建设生活化课堂，提升教学质量[1]。
二、营造生活化学习情境，提高小学生对数学知识的应用能力
数学源于生活，生活也离不开数学知识的应用，将生活化的场景搬进小学数学课堂，可以将教材中抽象的知识具体化、生活化，让小学生更容易理解和掌握。也可以锻炼小学生的逻辑思维，提高小学生在日常生活中对数学知识的灵活运用能力，这是对小学生进行生活化教学的目的，也是学习数学知识的本质体现[2]。比如，在学习万以内的加减法时，教师可以把教室布置成商场，把课桌、椅子设置成家具或电器，把学生的衣服也设置成商品并对这些物品进行标价（所标价格至少需要三位数），然后指定一部分学生做导购，一部分学生做顾客，进行买卖的表演。在表演的过程中，每个顾客要买三件产品，然后由导购和顾客一起计算产品的总价，或者还可以在买完后退掉一个产品，计算产品退掉后的价格，通过这种方式来帮助学生练习万以内的加减法，锻炼小学生的逻辑思维，并让小学生熟悉购物流程。
三、组织实践教学活动，通过竞争增加小学生学习的动力
实践教学活动也是生活化教学的一项重要组成部分。在小学生学习数学的过程中，兴趣爱好是基础，竞争意识是动力，实践应用是目的。所以，教师在教学过程中也要先激发学生的学习兴趣。当学生愿意去学习、去探索数学知识的时候，教师就需要给学生继续学习探索的动力。教师要给予学生足够的肯定和鼓励，让学生对自己充满信心。学校和教师也可以组织各种数学知识竞赛，鼓励学生积极参加，让学生在参与的过程中进行学习，也能通过比赛让学生有竞争的危机感，从而在学习时更有动力。或者学校可以组织教师带领学生采购一些办公用品与生活用品，将学生分好组，每个组买什么东西都安排妥当，教师在一旁监督，让学生独立完成购买的过程。这样，既可以锻炼小学生的实际应用能力，又可以锻炼小学生的交际能力。而这种有趣的教学活动还可以提升小学生学习数学的动力[3]。
四、将课后习题生活化
课后练习可以巩固小学生在课堂上学到的知识并加深记忆。课后练习作为小学生学习过程中必不可少的部分，也应该加入生活化教学的范围中。将所学知识在生活中灵活运用，是学生学习数学知识的主要目的。课后习题生活化是教师值得注意的问题，这可以锻炼小学生的逻辑思维，提升小学生分析问题和解答问题的速度，从而提高教师的教学质量[4]。比如，在学完《长方形和正方形》这节课后，教师可以让小学生回家找一找自己家里有哪些长方形和正方形，观察回家的路上有哪些长方形和正方形，并将这些记录下来，然后从家里出现的长方形和正方形中选取三个物体计算周长。再比如，学完《克和千克》这节课后，教师可以给学生布置课后练习任务：“放学回到家中，同学们找三组生活中的物品，这些物品同学们要在厨房选一组，在客厅选一组，在卧室选一组，每组物品的重量要差不多。那么怎样来判断重量差不多呢？这就需要同学们通过看一看，掂一掂来进行判断。将选好的物品记录下来明天上课告诉老师。”
总之，响应新课改的教学理念，将生活化教学落实到小学数学教师的教育教学过程中是势在必行的。教师要更新自己的教学观念，将生活化的场景融入课堂，组织生活化的实践教学活动，设计生活化的课后练习，将生活化教学融入小学数学教学的整个过程，激发小学生学习数学的兴趣和动力，锻炼小学生的逻辑思维，提升小学生将数学知识灵活运用到实际生活中的能力，从而提升教师的整体教学质量。
参考文献：
[1]谢小梅.小学数学生活化教学策略实践——在生活中寻找数学[J].文渊（中学版），2019（3）：634-634.
[2]许明伟.浅议小学数学生活化教学的现状与策略[J].文渊（高中版），2019（7）：285-285.
[3]花莹.小学数学生活化教学策略的实践与思考[J].科普童话，2019（30）：68-68.
[4]曾琴.小学数学生活化教学策略的应用实践探索[J].读写算，2018（4）：212-212.
（作者单位：山东省青岛西海岸新区红军小学266400）