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摘 要： 新课改以来，如何提高课堂教学有效性（高效）一直是一个热门话题，基于此作者提出了构建“生活化”的地理学习情境，打造生活化的地理课堂。生活化的地理课堂应当是充满活力的趣味课堂，是开放的、自主的探究性学习课堂，是利于学生发展的高效课堂。
关键词： 生活化 地理课堂 学习情境 地理习题
一、创设“生活化”学习情境的必要性
学习情境是指一切作用于学习主体，并能引起学生一定情感、兴趣的客观环境。学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上。地理教师在课堂上需要积极创造条件，充分挖掘学生的生活经验和已有知识背景，为学生创设生动有趣的生活情境以激发学生学习动机，鼓励他们关注、发现生活中的地理问题，养成从地理的角度观察、分析周围事物的习惯。更重要的是，让地理课堂充满生活气息和时代色彩，有利于调动学生学习地理的积极性，培养学生的自主创新能力。
“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念，要实现这一理念，地理课堂教学应该将课堂与生活紧密联系，让生活走进地理课堂，创设生活化的地理学习情境。教师要将教学拓展至学生的生活和经历体验，让学生感受、领悟到地理与生活息息相关，从而产生学习地理的浓厚兴趣，提高学习效率。只有让学生处于一定的生活背景下学习地理，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才能使学生更加喜欢地理，学好地理，从而使学生更好地了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理难题。
二、创设“生活化”学习情境的途径
1.创设生活情境引出新知
所谓“生活化”课堂导入，是指在导入时，要从学生感兴趣的、他们所熟知的日常生活化入手。例如：在引入《大气圈的组成、结构与受热过程》的内容时，先播放视频《中国梦——探月进行时》，并附文字材料：“2013年12月14日21时11分，嫦娥三号月球探测器在月球虹湾区成功着陆。这是我国航天器首次降临地外天体，成为世界上第三个在月球上成功软着陆的国家。月球表面白天温度可达127℃，晚上则降至—183℃。”接着分别展示“‘伤痕’累累的月球表面”、“嫦娥奔月艺术画”，提出问题：“《嫦娥奔月》是一个美丽的传说，那么嫦娥奔月后能很好地生存下来吗？”这时学生的注意力立即集中，有的说嫦娥会被砸死，有的说嫦娥会被热死，有的说嫦娥会被冷死……七嘴八舌之间，学生的好奇心就被很好地调动，这时我及时向学生指出要解决好这个问题需要学习大气的相关知识，从而顺理成章地引入新课。
“生活化”的地理课堂导入途径很多，如讲故事、说典故、谈生活体验、播放视频等，这就需要我们根据教学需要灵活运用。
2.挖掘生活中的地理，让探究内容生活化
没有生活的地理是没有魅力的地理。在地理教学中应努力激发学生的学习情感，将地理学科与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的地理知识，这是中学生构建地理知识、培养他们的实践能力和探究精神的重要途径。
例如，在学习“城市功能区”这一概念时，我设计了这样一个片段：同学们，假如你是一位高档服装专卖店老板，你会将专卖店安置在哪里（投影展示“仪征市城区图”）？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。甲同学说：“肯定是我们仪征目前最繁华的步行街，大家说对不对？”立即就有乙同学补充：“步行街是不错，解放中路也是可以的，房租稍微便宜点。”此刻，我非常高兴，不失时机地展示“仪征市中心城区远期土地利用规划图”并提出“城市功能区”这一概念。通过这一开放性活动，学生从直观到抽象理解了“城市功能区”的含义。这一片断的教学，让我感受到学生在现实生活中的能力不可估量。要想真正挖掘学生潜力，培养学生的地理学习兴趣，就必须随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有地理，并初步培养用地理的“眼光”看身边的事物及运用地理知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的地理。
3.编制生活化的地理习题
编制具有时代性的地理习题，能让学生感受到生活中的地理现象，体会到学以致用的乐趣，培养学生关注时代的意识。例如，笔者以北京市空间变化图（图1）及漫画《城市化病症诊断书》（图2）为命题素材，设计例题，考查城市化的主要表现、主要问题及解决措施。这样既考查了相关知识，又在潜移默化中进行了可持续发展观的渗透，对学生科学态度和正确价值观的形成起到很好的引导作用。
图1 图2
总之，生活化学习情境的创设强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事地理活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的地理知识和技能、地理思想和方法，获得广泛的地理体验。
参考文献：
[1]周小山.教师教学究竟靠什么.北京大学出版社，2002.
[2]郭芳英.设计生活化地理试题的思考与实践.中学地理教学参考，2014（1-2）.
关键词： 生活化 地理课堂 学习情境 地理习题
一、创设“生活化”学习情境的必要性
学习情境是指一切作用于学习主体，并能引起学生一定情感、兴趣的客观环境。学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上。地理教师在课堂上需要积极创造条件，充分挖掘学生的生活经验和已有知识背景，为学生创设生动有趣的生活情境以激发学生学习动机，鼓励他们关注、发现生活中的地理问题，养成从地理的角度观察、分析周围事物的习惯。更重要的是，让地理课堂充满生活气息和时代色彩，有利于调动学生学习地理的积极性，培养学生的自主创新能力。
“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念，要实现这一理念，地理课堂教学应该将课堂与生活紧密联系，让生活走进地理课堂，创设生活化的地理学习情境。教师要将教学拓展至学生的生活和经历体验，让学生感受、领悟到地理与生活息息相关，从而产生学习地理的浓厚兴趣，提高学习效率。只有让学生处于一定的生活背景下学习地理，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才能使学生更加喜欢地理，学好地理，从而使学生更好地了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理难题。
二、创设“生活化”学习情境的途径
1.创设生活情境引出新知
所谓“生活化”课堂导入，是指在导入时，要从学生感兴趣的、他们所熟知的日常生活化入手。例如：在引入《大气圈的组成、结构与受热过程》的内容时，先播放视频《中国梦——探月进行时》，并附文字材料：“2013年12月14日21时11分，嫦娥三号月球探测器在月球虹湾区成功着陆。这是我国航天器首次降临地外天体，成为世界上第三个在月球上成功软着陆的国家。月球表面白天温度可达127℃，晚上则降至—183℃。”接着分别展示“‘伤痕’累累的月球表面”、“嫦娥奔月艺术画”，提出问题：“《嫦娥奔月》是一个美丽的传说，那么嫦娥奔月后能很好地生存下来吗？”这时学生的注意力立即集中，有的说嫦娥会被砸死，有的说嫦娥会被热死，有的说嫦娥会被冷死……七嘴八舌之间，学生的好奇心就被很好地调动，这时我及时向学生指出要解决好这个问题需要学习大气的相关知识，从而顺理成章地引入新课。
“生活化”的地理课堂导入途径很多，如讲故事、说典故、谈生活体验、播放视频等，这就需要我们根据教学需要灵活运用。
2.挖掘生活中的地理，让探究内容生活化
没有生活的地理是没有魅力的地理。在地理教学中应努力激发学生的学习情感，将地理学科与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的地理知识，这是中学生构建地理知识、培养他们的实践能力和探究精神的重要途径。
例如，在学习“城市功能区”这一概念时，我设计了这样一个片段：同学们，假如你是一位高档服装专卖店老板，你会将专卖店安置在哪里（投影展示“仪征市城区图”）？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。甲同学说：“肯定是我们仪征目前最繁华的步行街，大家说对不对？”立即就有乙同学补充：“步行街是不错，解放中路也是可以的，房租稍微便宜点。”此刻，我非常高兴，不失时机地展示“仪征市中心城区远期土地利用规划图”并提出“城市功能区”这一概念。通过这一开放性活动，学生从直观到抽象理解了“城市功能区”的含义。这一片断的教学，让我感受到学生在现实生活中的能力不可估量。要想真正挖掘学生潜力，培养学生的地理学习兴趣，就必须随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有地理，并初步培养用地理的“眼光”看身边的事物及运用地理知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的地理。
3.编制生活化的地理习题
编制具有时代性的地理习题，能让学生感受到生活中的地理现象，体会到学以致用的乐趣，培养学生关注时代的意识。例如，笔者以北京市空间变化图（图1）及漫画《城市化病症诊断书》（图2）为命题素材，设计例题，考查城市化的主要表现、主要问题及解决措施。这样既考查了相关知识，又在潜移默化中进行了可持续发展观的渗透，对学生科学态度和正确价值观的形成起到很好的引导作用。
图1 图2
总之，生活化学习情境的创设强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事地理活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的地理知识和技能、地理思想和方法，获得广泛的地理体验。
参考文献：
[1]周小山.教师教学究竟靠什么.北京大学出版社，2002.
[2]郭芳英.设计生活化地理试题的思考与实践.中学地理教学参考，2014（1-2）.