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试题评讲是所有学科教学中非常重要的一个环节，在中考复习阶段显得尤为重要。初中历史教学和复习当然也不例外。通过试题检测和评讲，能总结教师“教”的情况和学生“学”的情况，及时查漏补缺，纠正偏差，从而改进老师“教”的方法和学生“学”的方法。笔者根据自己的教学实践，就如何上好初中历史试题评讲课谈谈自己的做法和体会。
一、根据题目进行逆向思考
试题题干所包含的知识点、能力点往往很多，但我们在评讲试题时，却不能就题讲题，而要结合教学的实际情况和学生的实际情况，适当地加以拓展延伸，也就是说要换个思维角度思考问题。如涉及到中国近代史“落后就要挨打”的有关题目时，我们的常规思维是：中国封建社会到了清朝后期，统治阶级腐败无能，民生凋敝，综合国力下降了，而这时的西方资本主义国家完成了工业革命，综合国力上升了，这样中西方的综合国力就存在着巨大反差，弱肉强食的局面就难以避免，“落后就要挨打”。对于这种常规思维，我们可以来个逆向思考：假如中西方情况恰好相反，那么中国是否会去攻打西方国家呢？学生通过思考、分析，认为中国不可能这样做，因为资本主义国家在工业革命后，为了占有世界市场和原料产地，必然会进行殖民扩张，而中国当时即使强大了，也不具备这样的条件。通过这样逆向思考，学生对题目的内容就有了更为深刻的认识。
二、根据题目进行适当比较
根据题目内容进行适当比较，就是在讲试题时，列出同类历史事件进行比较，要力争“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到许多相同相似的其他知识点。如隋唐时期是中国历史教学的重点和难点。为了使学生掌握这些重点、难点知识，我们可以通过练习，把“隋灭唐兴”与“秦亡汉续”作一主题比较，将中国封建社会的最早的两次大统一局面进行宏观比较，并从中总结出封建王朝衰亡之兴盛的一般规律，加深对重点和难点问题的理解。根据题目内容进行适当比较，既能使学生掌握新的知识，又能巩固旧的知识，还能加强新旧知识之间的联系，同时也能培养学生的求同求异思维能力。所以说根据题目内容进行适当比较，是评讲试题的一种最有效的方法，我们在评讲试题时要有意识地加以利用。
三、根据题目进行适当加深
一份试卷或练习肯定有难易不同的题目，对于相对简单的题目，我们老师在评讲时就可以根据学生掌握知识的情况及能力水平，进行适当加深。如结合历史中考命题的发展变化趋势，可以适当增加知识量或适当增加知识难度，在原题的基础上再进一步设问，以拓宽学生的解题思路。笔者在讲近几年的中考试题中“秦皇”与“汉武”的比较题时，提出为什么“秦亡汉兴”？“秦亡”和“汉兴”的必然性分别是什么？仅从“暴政”能回答出必然性吗？“暴政”出自什么经济状况？兴、亡的要害在哪里？这一系列问题的提出，就有助于学生思维的深化和能力的提高，从而培养了学生的思维能力和知识迁移能力。根据题目内容进行适当加深是评讲试题的一种很重要的方法，它能够有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、根据检测结果进行查漏补缺
我们让学生做练习或试卷，都是为了检测教学情况，而不是为了检测而检测。通过学生做练习和试卷，及时查找教与学过程中的问题与不足，以便及时补救。如通过检测发现，许多学生对历史基本概念认识不清，识“史实”而不懂“史论”，学生只掌握了简单的历史知识，而对历史结论却认识模糊。所以他们做这类题目时也往往会无从入手，最后只能随意发挥，结果只能是错误百出。因此，在课堂教学中，凡涉及到史论的内容，我们老师一定要给学生讲清、讲深、讲透，让学生对史论能有一个较为深刻的认知，而不能让学生只掌握简单的历史知识。我们在评讲这类题目时，要加强对史论知识的补充，要让学生当堂或课后再做好原题。
有的老师认为，评讲试题比上正常课要简单，只要对对答案就行了。这种想法和做法是完全错误的。我们老师对试题的分析讲解，不能简单、机械地向学生提供参考答案，而要对试题的原材料进行认真地分析，进行全方位地解读；要引导学生对试题题干进行探究，探究命题者的命题意图；要给学生讲清答题的思路，讲清答题的规范。通过试题评讲，让学生获得全面的知识，提高解题能力。所以说，评讲试题比上正常课要难得多，它要求我們老师在备课方面要花费更多的时间和精力。
当然，要想上好试题评讲课，在试题评讲之前要做大量的工作。如精选试题、认真批改试题、认真分析试题等。试题如果不精选，训练就没有多大意义和价值，学生也不会感兴趣；试题如果不认真批改和分析，老师就不知道学生做的情况，评讲时就没有针对性，就不能突出重点和难点，只能“眉毛胡子一把抓”，不分主次，按部就班，逐题讲解，平均用力，这样评讲的效果当然不会好。
总之，上好初中历史试题评讲课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促进学生不断总结、吸取前面各阶段学习经验和教训，开阔思路、启发思维、激发兴趣、培养能力。所以在初中历史教学过程中，评讲课是不可缺少的重要环节，我们要予以高度重视。
（江苏省新沂市八一实验学校）
一、根据题目进行逆向思考
试题题干所包含的知识点、能力点往往很多，但我们在评讲试题时，却不能就题讲题，而要结合教学的实际情况和学生的实际情况，适当地加以拓展延伸，也就是说要换个思维角度思考问题。如涉及到中国近代史“落后就要挨打”的有关题目时，我们的常规思维是：中国封建社会到了清朝后期，统治阶级腐败无能，民生凋敝，综合国力下降了，而这时的西方资本主义国家完成了工业革命，综合国力上升了，这样中西方的综合国力就存在着巨大反差，弱肉强食的局面就难以避免，“落后就要挨打”。对于这种常规思维，我们可以来个逆向思考：假如中西方情况恰好相反，那么中国是否会去攻打西方国家呢？学生通过思考、分析，认为中国不可能这样做，因为资本主义国家在工业革命后，为了占有世界市场和原料产地，必然会进行殖民扩张，而中国当时即使强大了，也不具备这样的条件。通过这样逆向思考，学生对题目的内容就有了更为深刻的认识。
二、根据题目进行适当比较
根据题目内容进行适当比较，就是在讲试题时，列出同类历史事件进行比较，要力争“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到许多相同相似的其他知识点。如隋唐时期是中国历史教学的重点和难点。为了使学生掌握这些重点、难点知识，我们可以通过练习，把“隋灭唐兴”与“秦亡汉续”作一主题比较，将中国封建社会的最早的两次大统一局面进行宏观比较，并从中总结出封建王朝衰亡之兴盛的一般规律，加深对重点和难点问题的理解。根据题目内容进行适当比较，既能使学生掌握新的知识，又能巩固旧的知识，还能加强新旧知识之间的联系，同时也能培养学生的求同求异思维能力。所以说根据题目内容进行适当比较，是评讲试题的一种最有效的方法，我们在评讲试题时要有意识地加以利用。
三、根据题目进行适当加深
一份试卷或练习肯定有难易不同的题目，对于相对简单的题目，我们老师在评讲时就可以根据学生掌握知识的情况及能力水平，进行适当加深。如结合历史中考命题的发展变化趋势，可以适当增加知识量或适当增加知识难度，在原题的基础上再进一步设问，以拓宽学生的解题思路。笔者在讲近几年的中考试题中“秦皇”与“汉武”的比较题时，提出为什么“秦亡汉兴”？“秦亡”和“汉兴”的必然性分别是什么？仅从“暴政”能回答出必然性吗？“暴政”出自什么经济状况？兴、亡的要害在哪里？这一系列问题的提出，就有助于学生思维的深化和能力的提高，从而培养了学生的思维能力和知识迁移能力。根据题目内容进行适当加深是评讲试题的一种很重要的方法，它能够有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、根据检测结果进行查漏补缺
我们让学生做练习或试卷，都是为了检测教学情况，而不是为了检测而检测。通过学生做练习和试卷，及时查找教与学过程中的问题与不足，以便及时补救。如通过检测发现，许多学生对历史基本概念认识不清，识“史实”而不懂“史论”，学生只掌握了简单的历史知识，而对历史结论却认识模糊。所以他们做这类题目时也往往会无从入手，最后只能随意发挥，结果只能是错误百出。因此，在课堂教学中，凡涉及到史论的内容，我们老师一定要给学生讲清、讲深、讲透，让学生对史论能有一个较为深刻的认知，而不能让学生只掌握简单的历史知识。我们在评讲这类题目时，要加强对史论知识的补充，要让学生当堂或课后再做好原题。
有的老师认为，评讲试题比上正常课要简单，只要对对答案就行了。这种想法和做法是完全错误的。我们老师对试题的分析讲解，不能简单、机械地向学生提供参考答案，而要对试题的原材料进行认真地分析，进行全方位地解读；要引导学生对试题题干进行探究，探究命题者的命题意图；要给学生讲清答题的思路，讲清答题的规范。通过试题评讲，让学生获得全面的知识，提高解题能力。所以说，评讲试题比上正常课要难得多，它要求我們老师在备课方面要花费更多的时间和精力。
当然，要想上好试题评讲课，在试题评讲之前要做大量的工作。如精选试题、认真批改试题、认真分析试题等。试题如果不精选，训练就没有多大意义和价值，学生也不会感兴趣；试题如果不认真批改和分析，老师就不知道学生做的情况，评讲时就没有针对性，就不能突出重点和难点，只能“眉毛胡子一把抓”，不分主次，按部就班，逐题讲解，平均用力，这样评讲的效果当然不会好。
总之，上好初中历史试题评讲课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促进学生不断总结、吸取前面各阶段学习经验和教训，开阔思路、启发思维、激发兴趣、培养能力。所以在初中历史教学过程中，评讲课是不可缺少的重要环节，我们要予以高度重视。
（江苏省新沂市八一实验学校）