【摘 要】
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<正>在教学"加法交换律和结合律"之前,交换现象在一年级的"数的分与合"、"10以内的加法"中已充分渗透,并在接下来的多位数加法验算中被熟练运用。那么当学生的认知起点高于预
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<正>在教学"加法交换律和结合律"之前,交换现象在一年级的"数的分与合"、"10以内的加法"中已充分渗透,并在接下来的多位数加法验算中被熟练运用。那么当学生的认知起点高于预期,我们的教学该如何继续?回答这个问题,还得从学生的"知"开始。反观学生对加法交换律的"知",这种"知"其实是思维的直觉、初步的感知,尚未到达认识的明确,理解的透彻;学生的"用"也只是依据教材告知的方法,简单模仿,被动运用,还没有达到主动、合理、创造地运用。由此看来,教学还有继续的需要。
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