“反思”既是发现问题的有效途径，又是开启创新思路、优化实践措施的重要策略。在教学实践中，既要充分发挥反思的引领作用，使反思成为吸纳经验、发现问题、优化思路和创新措施的载体；更要科学运用反思的开启和驱动功能，让问题成为启迪智慧、驱动发展的推动力。
　　培育教师乐于反思、敢于纠正、勇于创新的进取精神，既需要运用制度来引领反思，又需要用校本教研这个平台来促进反思。学校应着力构建基于实践体验、引领创新的教学反思制度，用制度引领教师在实践与反思的对话中，培养反思习惯，提升反思能力。学校的教学反思制度可为教师的反思行为提供环境保障和制度支持，但要达成深度反思的目标，还需要搭建引领发现问题的反思平台，引领教师在个人实践反思的基础上，创造性地开展以集体备课、同课异构、说课辩课、教学案例分析、教学故事分享等话题为载体的研讨性反思活动，并从这些实践性话题中提炼出重点、热点及难点问题，组织和指导教师开展深入的反思性研究。这不仅有助于提高教师运用反思智慧攻克难关的能力，更是引领教师实现专业成长的重要策略。
　　学校的管理制度是规范学校办学行为，引领教育教学与管理实践的指导性原则。学校的发展需要有与时俱进的制度来规范和引导，而具有引领性、发展性管理制度的生成，必然经历实践过程的千锤百炼，经历实践效果的反复验证，经历去伪存真、推陈出新的发展过程。在管理制度不断优化的进程中，汲取教训和解决问题是创新的着力点，反思则是促进创新的推动力。
　　用反思驱动制度创新、优化管理策略，需要从以下三个方面着手：一要从融入着手积淀资源。管理者要深入实践一线、融入教育教学活动之中，体悟各项制度与管理策略的合理性，反思各种常规落实过程中的亮点与问题，为总结推广经验、改进措施、创新制度积淀信息资源。二要有效发挥各管理平台的反思与研究功能。要充分发挥校务委员会、德育管理、教学管理、教研管理、年级管理等管理工作平台的引领反思功能，以开放的心态、主人翁的精神对制度和常规进行诊断性的反思评判，为优化管理措施、创新管理制度找准着力点和生成点。三要勇于取舍和敢于创新。要在广泛吸纳实践者与管理者反思意见的基础上，依据科学、高效和与时俱进、持续发展的管理原则，及时去除实践性和引领性不强的内容，优化需要发展的内容，增加引领实践的创新性内容，着力构建符合教育教学规律、蕴含学校文化特色、体现学校教育精神、引领师生发展的工作规范。?
　　（选自《中国教育报》2014年11月13日）