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【摘要】导课是教学的初始环节，导课效果的好坏直接影响课堂教学目标能否顺利达成。在初中数学教学中，教师的导课设计要化繁为简，承上启下，切入主题，在较短时间内使学生融入教学情境，从而达到先声夺人、引人入胜的教学效果。
【关键词】初中数学 教学 导课
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0192-02
导课是一门艺术。一堂生动、成功的数学课，不仅要有缜密的教学过程，还要学会进行导课“包装”和设计。数学课程具有一定的逻辑性和推理性，激发学生的数学思维不能光靠教师的讲解，还要靠启发和引导。因此，导课是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。下面，笔者就介绍几种常见的导课方法。
一、联系实际生活导课，激发学生数学情感
初中数学的很多教学内容都可以联系生活实际，教师要找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
例如：在教学人教版教材九年级上册第二十五章“概率初步”时，我就利用抽签﹑掷硬币﹑摸黑白棋子﹑转盘、扑克等学生生活中常见的，玩过或知道的物体来分组按要求做游戏，让学生在游戏中演示教材的所学知识内容，理解概率及其有关概念，掌握概率的三种求法，让学生体会游戏双方的获胜情况。将生活情景在课堂教学中运用，学生会感受到生活中处处有数学，从而喜欢数学，爱学数学。
二、运用简易教具导课，增强学生直观感受
初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。
例如：在教学人教版教材九年级下册第二十九章“投影与视图”中的“三视图”时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十盒粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。利用这种直观教学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。
三、创设问题情境导课，点燃学生求知欲望
希尔伯特说过：“数学问题是数学的灵魂。”创设数学问题情境是新教材的特点，也是新课标的要求。学起于思，思起于“疑”，“问题”是激活或唤醒思维的刺激因素，问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的积极性和主动性，特别是激发学生头脑里一系列的加工活动。
例如，在学习乘方的时候，可先讲述这样一个故事：古印度有一个宰相治理国家有方，在他退休时国王为表彰他，要满足他一个要求。宰相提出的要求是国王在棋盘格中上放稻谷，第一个放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四个放8粒，然后是16粒，32粒，64粒等等，一直到64格，它只要棋盘上的稻谷。国王笑他傻，就要这一点稻谷。后来发现把全国的稻谷给他都不够。学生的情绪一下子被调动起来，即怀疑，又不知如何入手，那么在学习乘方时注意力自然集中。
四、利用多媒体课件导课，启发学生数学探究
多媒体教学是近年来较为流行的，也是较为直观有效的一种课堂教学辅助手段，初中数学教材有很多内容都适宜使用多媒体辅助教学。
例如，学习《勾股定理》一课时，一只蚂蚁和一只蜘蛛从同一点出发走不同的路到同一点，先让学生猜测谁先到，接着用动画演示。优美的动画刺激着学生的感官，如置身于童话故事之中，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼、学生很快地投入到学习之中。
五、通过类比导课，实现知识承上启下
遇到课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。
例如，在讲《一元一次不等式的解法》时，可类比《一元一次方程的解法》，提出“一元一次不等式的解法”课题。有针对性的选择“去分母→去括号→移项→合并同类项→系数化为1”等知识点进行类比，可以将“已知”和“未知”自然的连接起来，温故而成为知新的基石，课堂教学可望收到满意的效果。
六、悬念诱发导课，调动学生学习热情
悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或人让迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟的“愤”和“悱”状态。
如在教学《一元二次方程根与系数的关系》的导入：
2秒钟解方程：3x2-x-4=0，如果知道一个根是-1，那么你能够用2秒钟得到另一个根是_____？事实上，一元二次方程根与系统之间存在着一种特殊的关系，今天我们就来一探究竟……
总之，教有法而无定法，对于數学课堂导课也是如此。除了上述的一些常见导课方法外还有很多如实例导课法、故事导课法、实验导课法等诸多方法，在此笔者不一一赘述。只要我们使用得当，就能够使学生产生一种主动积极的态度，充分发挥学生非智力因素，让不同的学生都会在自己原有的水平上得到发展，都能体验到数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦，树立起学好数学的信心。
参考文献
[1]邢生武初中数学导课技巧《青海教育》2011年9期.
[2]杨蕃菁初中数学导课方法之我见《金色年华（教学参考）》2013年1期.
[3]李玮琴初中数学课堂导课方法浅谈《未来英才》2014年1期.
【关键词】初中数学 教学 导课
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0192-02
导课是一门艺术。一堂生动、成功的数学课，不仅要有缜密的教学过程，还要学会进行导课“包装”和设计。数学课程具有一定的逻辑性和推理性，激发学生的数学思维不能光靠教师的讲解，还要靠启发和引导。因此，导课是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。下面，笔者就介绍几种常见的导课方法。
一、联系实际生活导课，激发学生数学情感
初中数学的很多教学内容都可以联系生活实际，教师要找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
例如：在教学人教版教材九年级上册第二十五章“概率初步”时，我就利用抽签﹑掷硬币﹑摸黑白棋子﹑转盘、扑克等学生生活中常见的，玩过或知道的物体来分组按要求做游戏，让学生在游戏中演示教材的所学知识内容，理解概率及其有关概念，掌握概率的三种求法，让学生体会游戏双方的获胜情况。将生活情景在课堂教学中运用，学生会感受到生活中处处有数学，从而喜欢数学，爱学数学。
二、运用简易教具导课，增强学生直观感受
初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。
例如：在教学人教版教材九年级下册第二十九章“投影与视图”中的“三视图”时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十盒粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。利用这种直观教学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。
三、创设问题情境导课，点燃学生求知欲望
希尔伯特说过：“数学问题是数学的灵魂。”创设数学问题情境是新教材的特点，也是新课标的要求。学起于思，思起于“疑”，“问题”是激活或唤醒思维的刺激因素，问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的积极性和主动性，特别是激发学生头脑里一系列的加工活动。
例如，在学习乘方的时候，可先讲述这样一个故事：古印度有一个宰相治理国家有方，在他退休时国王为表彰他，要满足他一个要求。宰相提出的要求是国王在棋盘格中上放稻谷，第一个放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四个放8粒，然后是16粒，32粒，64粒等等，一直到64格，它只要棋盘上的稻谷。国王笑他傻，就要这一点稻谷。后来发现把全国的稻谷给他都不够。学生的情绪一下子被调动起来，即怀疑，又不知如何入手，那么在学习乘方时注意力自然集中。
四、利用多媒体课件导课，启发学生数学探究
多媒体教学是近年来较为流行的，也是较为直观有效的一种课堂教学辅助手段，初中数学教材有很多内容都适宜使用多媒体辅助教学。
例如，学习《勾股定理》一课时，一只蚂蚁和一只蜘蛛从同一点出发走不同的路到同一点，先让学生猜测谁先到，接着用动画演示。优美的动画刺激着学生的感官，如置身于童话故事之中，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼、学生很快地投入到学习之中。
五、通过类比导课，实现知识承上启下
遇到课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。
例如，在讲《一元一次不等式的解法》时，可类比《一元一次方程的解法》，提出“一元一次不等式的解法”课题。有针对性的选择“去分母→去括号→移项→合并同类项→系数化为1”等知识点进行类比，可以将“已知”和“未知”自然的连接起来，温故而成为知新的基石，课堂教学可望收到满意的效果。
六、悬念诱发导课，调动学生学习热情
悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或人让迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟的“愤”和“悱”状态。
如在教学《一元二次方程根与系数的关系》的导入：
2秒钟解方程：3x2-x-4=0，如果知道一个根是-1，那么你能够用2秒钟得到另一个根是_____？事实上，一元二次方程根与系统之间存在着一种特殊的关系，今天我们就来一探究竟……
总之，教有法而无定法，对于數学课堂导课也是如此。除了上述的一些常见导课方法外还有很多如实例导课法、故事导课法、实验导课法等诸多方法，在此笔者不一一赘述。只要我们使用得当，就能够使学生产生一种主动积极的态度，充分发挥学生非智力因素，让不同的学生都会在自己原有的水平上得到发展，都能体验到数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦，树立起学好数学的信心。
参考文献
[1]邢生武初中数学导课技巧《青海教育》2011年9期.
[2]杨蕃菁初中数学导课方法之我见《金色年华（教学参考）》2013年1期.
[3]李玮琴初中数学课堂导课方法浅谈《未来英才》2014年1期.