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摘 要：当前新课程改革正不断深入和发展，不同学科、不同阶段的教学环境都在悄然改变，高中语文写作非常重要，它不仅与高中生未来的高考写作直接相关，同时也承担着提升学生语文素养的重要责任，小组合作教学法的应用不仅可以激发出学生对写作的兴趣，同时也能增强学生之间的沟通与交流，改善写作教学的整体环境，为学生写作能力的提升奠定良好基础。
关键词：小组合作；高中语文写作教学；应用
在高中阶段的语文教学中，写作教学是其中一个重要组成部分，其教学重点主要在学生写作能力的培养上。新课程改革主张以学生为主体，在写作过程中不仅要求教师充分关注学生知识水平的提高，同时还要注重对学生整体素质与能力的培养，这里所说的整体素质与能力主要包括学生的创新思维和创新能力。小组合作教学模式重在参与实践与合作探究，这种教学模式不仅符合新课程改革的需求，同时也能有效提升学生的整体写作水平。
一、 高中写作教学中应用小组合作的作用
（一） 对学生积累写作素材有利
高中阶段的语文作文写作中，丰富的素材是非常重要的，广泛积累写作素材可以为灵活写作提供前提，若缺少写作素材，则学生无法顺利进行写作。写作教学中合理应用小组方法，可以有效解决积累写作素材的问题，在小组合作过程中学生之间可以相互交流与沟通，将自己的生活经验分享给对方，或者也可以针对自己喜欢的电影、书籍等进行讨论和分享，或者也可以讨论当下的热点，针对某事件及所反映的问题交换各自的看法等等。在这种氛围下写作素材的积累变得非常简单，学习写作也不再是一件难事。
（二） 对转变写作教学模式有利
传统写作教学的教学模式比较单一，主要以教师的讲解为主，但是收效甚微，学生听课的时候毫无兴趣，整体写作效果非常不理想。小组合作方式引入到高中写作教学以后，以往单调的教学模式发生了改变，充分突出了教学过程中學生的主体性地位，在小组活动中学生非常积极参与，获得了学习的主动权，在小组合作教学过程中，教师主要负责将问题提出来，并在学生讨论过程中适当引导，这对于拓展学生思维能力非常重要。通过小组合作学生可以更多的了解他人的优点与自身的不足，从而达到取长补短、均衡发展的目的。
（三） 对培养学生写作兴趣有利
当前多数学生对写作缺乏兴趣，甚至部分学生害怕写作，一提起写作就开始头疼。如何激发学生对语文写作的兴趣，从而喜欢上写作、爱上写作，培养出学生对写作的兴趣是关键所在，而小组合作模式正为培养学生写作兴趣奠定了基础，小组合作中由多个学生组成小组，小组成员共同讨论参与学习，这种自由交流的方式对于激发学生的写作兴趣非常有利。
二、 高中语文写作教学中应用小组合作的方法
（一） 提前将课前准备工作做好
虽然小组合作学习的氛围比较自由，但是并不是说完全将课堂交给学生，在小组合作的过程中教师主要起到了引导与组织的作用，在学生学习过程中教师要引导学生掌握学习方法，然后展开自主学习。所以，要想将小组合作学习模式的积极作用发挥出来，就必须提前将课前准备工作做好，这一环节的重点在于选题和分组，要结合学生平时的生活确定最终选题，注重选题趣味性的增强，始终坚持同组异质的原则，将小组成员的特色充分发挥出来，实现优势互补的作用。同时，在小组讨论的过程中，教师也可以参与其中，创建一种开放的、积极的写作氛围，以激发出学生的写作思维。
（二） 小组合作学习中加强引导
对于大部分学生来说，写作是高中语文中的难点和重点，笔者认为通常可以从下面两个角度着手，激发学生对写作的兴趣：首先，组内成员交换角色，这对激发学生的创作灵感很有帮助，例如《画一扇窗给自己》是一篇命题作文，笔者在教学过程中按照本班情况分组，学生轮流担任小组的组长，为学生们提供作文题目，针对作文的要求展开讨论、评价等，这个过程充分调动出了学生的积极性，写作课堂教学成为所有学生的课堂，学生的积极性得到了很好的调动。同时，小组合作过程中应充分重视小组之间的讨论与分享，讨论之后让各小组派代表发表结论，利用比赛打分等方式展开教学。组间交流不仅可以使学生的创作思路得到丰富，同时还能有效培养出学生对写作的兴趣。
（三） 利用批改环节查缺补漏
批改与评讲是语文写作教学的最后一个环节，可以帮助学生有效查缺补漏，所以在写作教学中教师必须做到下面几点：首先，通过实例讲评重点内容，以提升讲评的针对性。例如，在课堂笔者通常会利用典型成品片段，组织各小组成员评讲与总结，然后结合学生的评价由教师进行归纳总结，帮助学生更好的掌握其中的要点，同时学生互评的过程中教师也可以适当给予一些帮助，这样更有利于学生发现问题的本质，以提升学生解决问题的能力；其次，利用多种综合评价方式。笔者通常会利用小组分项及自主选择等形式，引导学生自己选择喜欢的文章进行有感情的朗读，其他学生在这一过程中认真聆听并进行适当记录，这样更有助于学生取长补短。同时，作文合作批改完成后也可以返还给学生，进一步完善作文结构，逐句、逐字的进行修改，通过二次创作提升学生的写作能力。
结语
综上，当前高中语文写作教学中，小组合作教学法非常盛行，在新课改背景下教师应科学地认识到提升学生综合能力的重要性，同时充分认识到小组合作教学的优势，在语文写作教学中合理组建课堂小组，在平时的教学中注意加强与学生的沟通，深入了解学生的生活情况，以便更好地提出学生们感兴趣的题材，这样不仅可以有效激发出学生对写作的兴趣，同时还能有效提升学生的写作能力。所以从这个角度来看，小组合作写作教学模式是非常值得借鉴和应用的。
参考文献：
[1] 代杨.小组联动合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2015，04：90-91 137.
[2] 曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习——《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究[J].读与写（教育教学刊），2013，10：43.
[3] 宫平.基于小组合作的PBL教学法在高中语文教学的探索与实践[J].西部素质教育，2016，20：85-86.
[4] 宗少宁.分组合作共同提高——高中语文教学小组合作学习的探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012，05：70-71.
作者简介：罗唐玲，广东省中山市实验中学。
关键词：小组合作；高中语文写作教学；应用
在高中阶段的语文教学中，写作教学是其中一个重要组成部分，其教学重点主要在学生写作能力的培养上。新课程改革主张以学生为主体，在写作过程中不仅要求教师充分关注学生知识水平的提高，同时还要注重对学生整体素质与能力的培养，这里所说的整体素质与能力主要包括学生的创新思维和创新能力。小组合作教学模式重在参与实践与合作探究，这种教学模式不仅符合新课程改革的需求，同时也能有效提升学生的整体写作水平。
一、 高中写作教学中应用小组合作的作用
（一） 对学生积累写作素材有利
高中阶段的语文作文写作中，丰富的素材是非常重要的，广泛积累写作素材可以为灵活写作提供前提，若缺少写作素材，则学生无法顺利进行写作。写作教学中合理应用小组方法，可以有效解决积累写作素材的问题，在小组合作过程中学生之间可以相互交流与沟通，将自己的生活经验分享给对方，或者也可以针对自己喜欢的电影、书籍等进行讨论和分享，或者也可以讨论当下的热点，针对某事件及所反映的问题交换各自的看法等等。在这种氛围下写作素材的积累变得非常简单，学习写作也不再是一件难事。
（二） 对转变写作教学模式有利
传统写作教学的教学模式比较单一，主要以教师的讲解为主，但是收效甚微，学生听课的时候毫无兴趣，整体写作效果非常不理想。小组合作方式引入到高中写作教学以后，以往单调的教学模式发生了改变，充分突出了教学过程中學生的主体性地位，在小组活动中学生非常积极参与，获得了学习的主动权，在小组合作教学过程中，教师主要负责将问题提出来，并在学生讨论过程中适当引导，这对于拓展学生思维能力非常重要。通过小组合作学生可以更多的了解他人的优点与自身的不足，从而达到取长补短、均衡发展的目的。
（三） 对培养学生写作兴趣有利
当前多数学生对写作缺乏兴趣，甚至部分学生害怕写作，一提起写作就开始头疼。如何激发学生对语文写作的兴趣，从而喜欢上写作、爱上写作，培养出学生对写作的兴趣是关键所在，而小组合作模式正为培养学生写作兴趣奠定了基础，小组合作中由多个学生组成小组，小组成员共同讨论参与学习，这种自由交流的方式对于激发学生的写作兴趣非常有利。
二、 高中语文写作教学中应用小组合作的方法
（一） 提前将课前准备工作做好
虽然小组合作学习的氛围比较自由，但是并不是说完全将课堂交给学生，在小组合作的过程中教师主要起到了引导与组织的作用，在学生学习过程中教师要引导学生掌握学习方法，然后展开自主学习。所以，要想将小组合作学习模式的积极作用发挥出来，就必须提前将课前准备工作做好，这一环节的重点在于选题和分组，要结合学生平时的生活确定最终选题，注重选题趣味性的增强，始终坚持同组异质的原则，将小组成员的特色充分发挥出来，实现优势互补的作用。同时，在小组讨论的过程中，教师也可以参与其中，创建一种开放的、积极的写作氛围，以激发出学生的写作思维。
（二） 小组合作学习中加强引导
对于大部分学生来说，写作是高中语文中的难点和重点，笔者认为通常可以从下面两个角度着手，激发学生对写作的兴趣：首先，组内成员交换角色，这对激发学生的创作灵感很有帮助，例如《画一扇窗给自己》是一篇命题作文，笔者在教学过程中按照本班情况分组，学生轮流担任小组的组长，为学生们提供作文题目，针对作文的要求展开讨论、评价等，这个过程充分调动出了学生的积极性，写作课堂教学成为所有学生的课堂，学生的积极性得到了很好的调动。同时，小组合作过程中应充分重视小组之间的讨论与分享，讨论之后让各小组派代表发表结论，利用比赛打分等方式展开教学。组间交流不仅可以使学生的创作思路得到丰富，同时还能有效培养出学生对写作的兴趣。
（三） 利用批改环节查缺补漏
批改与评讲是语文写作教学的最后一个环节，可以帮助学生有效查缺补漏，所以在写作教学中教师必须做到下面几点：首先，通过实例讲评重点内容，以提升讲评的针对性。例如，在课堂笔者通常会利用典型成品片段，组织各小组成员评讲与总结，然后结合学生的评价由教师进行归纳总结，帮助学生更好的掌握其中的要点，同时学生互评的过程中教师也可以适当给予一些帮助，这样更有利于学生发现问题的本质，以提升学生解决问题的能力；其次，利用多种综合评价方式。笔者通常会利用小组分项及自主选择等形式，引导学生自己选择喜欢的文章进行有感情的朗读，其他学生在这一过程中认真聆听并进行适当记录，这样更有助于学生取长补短。同时，作文合作批改完成后也可以返还给学生，进一步完善作文结构，逐句、逐字的进行修改，通过二次创作提升学生的写作能力。
结语
综上，当前高中语文写作教学中，小组合作教学法非常盛行，在新课改背景下教师应科学地认识到提升学生综合能力的重要性，同时充分认识到小组合作教学的优势，在语文写作教学中合理组建课堂小组，在平时的教学中注意加强与学生的沟通，深入了解学生的生活情况，以便更好地提出学生们感兴趣的题材，这样不仅可以有效激发出学生对写作的兴趣，同时还能有效提升学生的写作能力。所以从这个角度来看，小组合作写作教学模式是非常值得借鉴和应用的。
参考文献：
[1] 代杨.小组联动合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2015，04：90-91 137.
[2] 曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习——《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究[J].读与写（教育教学刊），2013，10：43.
[3] 宫平.基于小组合作的PBL教学法在高中语文教学的探索与实践[J].西部素质教育，2016，20：85-86.
[4] 宗少宁.分组合作共同提高——高中语文教学小组合作学习的探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012，05：70-71.
作者简介：罗唐玲，广东省中山市实验中学。