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[摘 要]在小学低段的语文教学中，写话训练是一项重要内容，同时也是一大难点，很多老师对此束手无策。说、做和写是不能分开的，通过多样化的口语交际训练，为学生创造动手的机会，可以提高小学低段学生的语言表达能力，丰富学生的语言知识，使学生产生写话兴趣，提升写话能力。
[关键词]写话训练 口语交际 小学低段
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-083
众所周知，学生对事物的认知需要通过各个感官的综合运用。写作与学生的口语能力、动手能力、想象能力息息相关。在小学低段的语文教学中，教师要精心组织口语交际训练，搭建学生动手的平台，创造想象的机会，让学生手、嘴、眼、脑并用，全面提升写话水平，促进书面表达能力的提高。具体做法如下：
一、嘴巴说一说，奠定学生写话的基础
对低段学生来说，说是写的前奏，可以为写话进行必要的铺垫。低段学生的识字较少，在进行写话训练时，教师要紧密结合学生的知识基础、年龄特点，围绕着主题、内容等，让学生的嘴巴动起来，为写话做好前期的语言积累。
在学习人教版一年级上册的《菜园里》时，教师结合课文的内容，让学生模仿课文中的表达方式，用自己的话说一说家里的蔬菜是什么样子的。有学生说：“冬瓜像大枕头。”有学生说：“西红柿像红灯笼。”还有的学生说：“南瓜圆圆的，切开的颜色和鸡蛋黄的颜色一样。”这样的口语表达训练，既指导了学生的日常观察，激发了学生的想象力，还让学生的嘴巴动起来，活跃了学生的思维，让学生有话可说。这些丰富多彩的表达，存储到大脑中，自然就有东西写了。
上述例子说明，在语文教学中，结合具体的教学内容，撬动学生的嘴巴，让嘴巴带动学生思考，丰富学生的语言表达，激发学生语言表达的兴趣，学生的头脑中才能存储大量的语言信息，奠定写话的基础。
二、亲手做一做，增强学生真实的感受
活泼爱动是绝大部分学生的共同特点。在小学语文教学中，利用好学生爱动的特点，可以极大地调动学生参与的积极性。让学生在做中学习，发现乐趣，这样写话就不会空洞无物了。
人教版一年级的《我会拼图》是讲拼图的，这是一种学生喜欢的游戏。教师在组织课堂教学时，可让学生在课堂上拼图，按照自己的想法拼出各种图形，并且把自己所拼的内容向同学、老师介绍，可以口头介绍，也可以写下来。学生的手动起来了，大脑活了起来。学生在拼图的过程中，有很多想法，拼出了形形色色的图形，产生了强烈的感受。教师让学生试着表达出来。有学生说：“我拼的是一座房子，希望我全家都可以幸福地生活在一起。”还有的学生说：“我拼的是一辆房车，可以载着爸爸妈妈和我一起旅游。”在这样的课堂上，学生的参与性很强，表达欲望高涨，积累了写话素材。
从这个例子可以发现，抓住低段学生爱动的特点，为学生创造动手的机会，使学生手脑并用，在亲身实践中增强感知，获得独特的感受，学生才能为写话增添精彩的内容，有话可写。
三、用笔画一画，激发学生丰富的想象
画画是低段学生所喜爱的方式。低段的学生有着丰富的想象力，画画可以充分展现学生的想象力。画画可以极大地调动学生参与学习活动的积极性，教师可结合具体的学习内容，让学生动笔画一画，活跃学生的思维，丰富写话的内容。
学习人教版一年级上册的《雪地里的小画家》时，教师可结合课文的内容，让学生也做一次小画家，引导学生读课文，理解课文的意思。“你们喜欢下雪吗？（喜欢）下雪后是什么样子的呢？（雪白的）”教师继续激发学生的想象，“你们在下雪后会去干什么？你们会看到哪些小动物？”学生在教师的引导下，画出了很多内容不同的画。教师让学生给自己的画起个名，写一段话介绍画的内容。有学生说自己的画叫“大雪人”，画的是一个大雪人，红红的鼻子，围着大围脖，戴着大帽子。有的学生说自己的画叫“打雪仗”，画的是小朋友打雪仗。学生都非常投入地画画，认真地想题目，写介绍，不会的字都用拼音写出来，不仅画得活灵活现，画的内容也自然而然。学生体验到了想象的快乐和表达的乐趣。
从上面的例子可以看出，画画能够发挥学生的想象力，激发学生表达的主观意愿，增强学生对语言知识的理解，为学生的写话插上想象的翅膀，让写话的内容更加丰富多彩，让学生感受到写话的乐趣。
写话能力的提高不是一朝一夕可以实现的，需要一个循序渐进的过程。在语文教学中，教师要丰富学生的体验，调动学生的积极性，不断积累语言表达的形式，丰富写话的素材，指导写话的方法，合理运用想象，帮助学生顺利完成写话，不断提升写话水平。
（责编 莫彩凤）
[关键词]写话训练 口语交际 小学低段
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-083
众所周知，学生对事物的认知需要通过各个感官的综合运用。写作与学生的口语能力、动手能力、想象能力息息相关。在小学低段的语文教学中，教师要精心组织口语交际训练，搭建学生动手的平台，创造想象的机会，让学生手、嘴、眼、脑并用，全面提升写话水平，促进书面表达能力的提高。具体做法如下：
一、嘴巴说一说，奠定学生写话的基础
对低段学生来说，说是写的前奏，可以为写话进行必要的铺垫。低段学生的识字较少，在进行写话训练时，教师要紧密结合学生的知识基础、年龄特点，围绕着主题、内容等，让学生的嘴巴动起来，为写话做好前期的语言积累。
在学习人教版一年级上册的《菜园里》时，教师结合课文的内容，让学生模仿课文中的表达方式，用自己的话说一说家里的蔬菜是什么样子的。有学生说：“冬瓜像大枕头。”有学生说：“西红柿像红灯笼。”还有的学生说：“南瓜圆圆的，切开的颜色和鸡蛋黄的颜色一样。”这样的口语表达训练，既指导了学生的日常观察，激发了学生的想象力，还让学生的嘴巴动起来，活跃了学生的思维，让学生有话可说。这些丰富多彩的表达，存储到大脑中，自然就有东西写了。
上述例子说明，在语文教学中，结合具体的教学内容，撬动学生的嘴巴，让嘴巴带动学生思考，丰富学生的语言表达，激发学生语言表达的兴趣，学生的头脑中才能存储大量的语言信息，奠定写话的基础。
二、亲手做一做，增强学生真实的感受
活泼爱动是绝大部分学生的共同特点。在小学语文教学中，利用好学生爱动的特点，可以极大地调动学生参与的积极性。让学生在做中学习，发现乐趣，这样写话就不会空洞无物了。
人教版一年级的《我会拼图》是讲拼图的，这是一种学生喜欢的游戏。教师在组织课堂教学时，可让学生在课堂上拼图，按照自己的想法拼出各种图形，并且把自己所拼的内容向同学、老师介绍，可以口头介绍，也可以写下来。学生的手动起来了，大脑活了起来。学生在拼图的过程中，有很多想法，拼出了形形色色的图形，产生了强烈的感受。教师让学生试着表达出来。有学生说：“我拼的是一座房子，希望我全家都可以幸福地生活在一起。”还有的学生说：“我拼的是一辆房车，可以载着爸爸妈妈和我一起旅游。”在这样的课堂上，学生的参与性很强，表达欲望高涨，积累了写话素材。
从这个例子可以发现，抓住低段学生爱动的特点，为学生创造动手的机会，使学生手脑并用，在亲身实践中增强感知，获得独特的感受，学生才能为写话增添精彩的内容，有话可写。
三、用笔画一画，激发学生丰富的想象
画画是低段学生所喜爱的方式。低段的学生有着丰富的想象力，画画可以充分展现学生的想象力。画画可以极大地调动学生参与学习活动的积极性，教师可结合具体的学习内容，让学生动笔画一画，活跃学生的思维，丰富写话的内容。
学习人教版一年级上册的《雪地里的小画家》时，教师可结合课文的内容，让学生也做一次小画家，引导学生读课文，理解课文的意思。“你们喜欢下雪吗？（喜欢）下雪后是什么样子的呢？（雪白的）”教师继续激发学生的想象，“你们在下雪后会去干什么？你们会看到哪些小动物？”学生在教师的引导下，画出了很多内容不同的画。教师让学生给自己的画起个名，写一段话介绍画的内容。有学生说自己的画叫“大雪人”，画的是一个大雪人，红红的鼻子，围着大围脖，戴着大帽子。有的学生说自己的画叫“打雪仗”，画的是小朋友打雪仗。学生都非常投入地画画，认真地想题目，写介绍，不会的字都用拼音写出来，不仅画得活灵活现，画的内容也自然而然。学生体验到了想象的快乐和表达的乐趣。
从上面的例子可以看出，画画能够发挥学生的想象力，激发学生表达的主观意愿，增强学生对语言知识的理解，为学生的写话插上想象的翅膀，让写话的内容更加丰富多彩，让学生感受到写话的乐趣。
写话能力的提高不是一朝一夕可以实现的，需要一个循序渐进的过程。在语文教学中，教师要丰富学生的体验，调动学生的积极性，不断积累语言表达的形式，丰富写话的素材，指导写话的方法，合理运用想象，帮助学生顺利完成写话，不断提升写话水平。
（责编 莫彩凤）