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[摘 要] 发展学生的核心素养是中职语文教学的重要内容之一，为了实现教育育人的目的，除了抓好学生的学习质量，还要做好学生核心素养的培养工作。对此展开研究，简要分析了中职语文教学中学生核心素养培养的重要意义，从多方面、全方位的角度出发，提出了合理的教学措施，以期进一步提高中职语文教学水平，促进学生的发展。
[关 键 词] 中职语文;核心素养;文化底蕴;审美鉴赏
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0172-02
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”由此可见，中职语文教学中培养学生核心素养已经成为国内教育改革发展的必然趋势，但就目前而言，关于学生核心素养的培养工作中还存在许多问题，要求教师以学生为中心，采取可行的教学策略，实现对学生核心素养的有效培养。
一、中职语文教学中学生核心素养培养的重要意义
核心素养主要是指学生应具备的符合个人发展需要和社会发展需要的品格和能力，其内容包括文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及创新实践等多种素养。在中职语文教学中培养学生的核心素养，能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，使学生在学习和生活中少走很多弯路。此外，其以“全面发展的人”为核心，可以在多方面对学生进行综合培养，为学生提供良好的发展空间。现阶段学生核心素养的培养除了立足实际，也要求教师遵循一定的原则，一是科学性原则，注重学生的发展规律，结合实际情况有目的且有计划地培养;二是时代性原则，核心素养的培养应体现教育的时代性和先进的教育理念;三是民族性原则，将其培养目标上升至民族层面，强调民族责任和文化自信，确保符合社会发展需要[1]。
二、中职语文教学中培养学生核心素养的具体措施
（一）以读写结合的方式，提升学生语言素养
语言能力是学生学习语文知识所应具备的一项基本技能，也是学生通晓文章和解决问题的关键。汉语言文学蕴含着丰富的知识，通过对语言的品味和分析，不仅可以使学生学会更多的表达技巧，还能帮助学生深入理解课文内涵，真正做到学以致用。以《雷雨》这篇课文为例，作者曹禺运用高超的写作技巧、精练含蓄的语言，展现人物各自特点，推动剧情走向，使之成为中国话剧现实主义的基石，获得较高的文学成就。对于这样一篇文章，教师在指导学生学习的过程中，除了要让学生了解作者曹禺及创作背景，让学生能够用自己的语言简练概括课文的主要内容，还要指导学生分析课文的戏剧冲突，明确作者的结构布局特点，进一步体会戏剧语言特色，学会作者的语言表达技巧。
因此，要完成以上几个教学目标，教师可以从听、说、读、写等基本环节入手，引导学生默读和朗读课文，标记课文中的生字生词，通过课前查阅或者提问的方式，明白生词在文中的含义，使学生经过反复阅读课文，揣摩语言用法，品味语言之美，深刻理解作者的创作情感。同时，在指导学生阅读时，适当增加一些写作训练，要让学生养成边读边记的良好习惯，引导学生抓住关键词、记录精彩语句，帮助学生积累语言，强化学生语言运用能力，使学生的语言素养得以提高。
（二）深入挖掘課本内容，增强学生的文化底蕴
中职学生在学习文化知识与技能的同时，应具备文化底蕴、科学精神等核心素养。语文教学素材中包含着大量的文化知识，蕴含着丰富的教育资源，这就要求教师善于扩展文章的内涵，指导学生深入挖掘教材中的传统文化知识，落实好文化传承，增强学生的文化底蕴[2]。比如，在教学《鱼我所欲也》时，教师应明确这是一篇论述道德标准和政治节操的说理散文，在此基础上，使学生通过阅读文言文，了解孟子的道德主张，理解“舍生取义”这一中心论点，知道古人在面对“生”与“死”的抉择时，宁可舍弃生命也不愿放弃心中道义的这种大义凛然的处世态度，而孟子在通篇创作中，不仅逻辑严密，还运用了比喻、对比等多种修辞手法，阐述了本文的观点。
教师在指导学生学习的过程中，要着重分析作者的创作思想，使学生理解文章的思想内涵，引导学生树立正确的人生价值观，做一个明辨是非善恶的人。这种体现中华气节和弘扬中华传统文化的篇目有很多，比如韩愈所作的《师说》，便是采用正反对比和破立结合的方式，探索认识从师学习的重要意义，同时也批判了那些不重师道的高门子弟，告诫后人应尊师重道，乐于从师，善于学习，体现了作者的斗争精神，使学生感受到民族传统文化的魅力，提升自身的民族文化意识。
（三）开展审美鉴赏活动，强化学生的赏析能力
中职语文教学不能只将专业知识与技能的提升作为教育的主要内容，还应在教育过程中启迪学生的心智，让学生通过体验和欣赏，感受文章中优美的词句和段落，提高学生的审美意识，锻炼学生的鉴赏能力。因此，教师在开展中职语文教学活动时，应创设良好的情境和学习氛围，引导学生结合情境去分析原文内容，实现语文教学中审美教育的目的[3]。例如，在教学李煜的《虞美人》时，在学生通读古诗词前，教师可以先为学生介绍作者李煜的生平经历以及创作背景，使学生明确这首词是在李煜归宋的第三年所作，词中无不体现他忧思故国的情感。在学生默读诗词后，借助多媒体播放朗读音乐，为学生创设符合文体特征的学习情境，引领学生尽快进入角色中。在接下来的学习中，教师可以列举“春花”“秋月”“小楼”“东风”等意象，让学生从分析词中景物入手，探析作者的愁情，使学生明确“往事之叹”“亡国之恨”“离家之情”“思乡之苦”等四种愁思，在通篇鉴赏后，教师要引导学生对词中出现的重点语句进行细致分析，如：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”让学生与刘禹锡的《竹枝调》中“水流无限似侬愁”进行对比，感受作者李煜的愁思，把握整首词的思想感情，使学生养成善于思考的良好习惯。 （四）指导疑难问题发问，发展学生发散思维
“学起于思，思源于疑”，语文教学不仅要提升学生的知识与技能，还要培养学生的探究能力，这就要求教师在教学过程中站在理性的角度分析学生，引导学生思考问题，并提出自己看待问题的独到见解，鼓励学生敢于提出质疑，注重强化学生的领悟能力，使学生学会学习。例如，在教学《劝学》这篇文言文时，教师在讲完基础知识后，应让学生结合书下注解翻译和分析课文，尤其掌握“有”“暴”“生”“知”等通假字的注释，“上食埃土，下饮黄泉”中“上”“下”的具体用法以及文中出现的一些特殊的文言句式，如倒装句、判断句等，引导学生围绕本文中心论点从三个分论点分析作者的创作目的，允许学生提出质疑，并及时解决学生的学习问题，帮助学生理解知识内容。同时，教师可以适当设置问题，提出“作者在论证观点时运用哪几种修辞手法？这样写有什么好处？”“通过学习课文，我们能够知道作者是借此表达什么观点？”等问题，让学生思考和作答，使学生深入理解“先哲之思”，拓展学生的发散性思维。
（五）组织小组合作探究，提高学生创新能力
合作探究能够启迪学生的智力，通过问题探究和实践互动培养学生的科学精神和创新能力，也能为学生步入下一阶段的学习打好基础。在中职语文教学中，教师要想提升学生的核心素养，必须站在哲学的高度和时代的前沿看待语文，转变教学理念，完善教学策略，多开展一些互动活动，让学生有目的地进行探究[4]。例如，在教学《拿来主义》这篇课文时，由于鲁迅的文章具有较强的批判性，不易被学生理解，这就需要教师在完成基础知识教学任务后，组织学生围绕重点问题进行合作探究，结合学生的性格特点和学习能力，将学生划分为多个学习小组，按照课题内容有计划地为学生分工，如让其中一组成员探究作者鲁迅的艺术手法，同时包括语言艺术风格等;让另一组成员分析“拿来主义”和“送去主义”之间的异同或者可以让两组成员围绕同一问题展开探究，在这种竞争机制下，锻炼学生的合作能力和逻辑分析能力，提升学生的核心素养。
（六）通过拓展经典诵读，培养学生家国情怀
“天下兴亡，匹夫有责。”在中职语文教学中灌输学生保家卫国的思想感情，有助于学生核心素养的提升，而实现这一教育目的，要求教师主动承担起教书育人的责任，引导学生诵读经典，领会古人是如何在逆境中坚定理想信念以及文人志士是如何做到以国家大事为己任，将个人生死置度外，领会和学习他们身上的斗争精神。比如，在教学文言文《六国论》时，教师要让学生通过阅读整篇文章，领会苏洵关心国家和反对屈辱求和的政治思想，明确作者苏洵“抵抗外辱”的政治主张，从而增强学生的社会责任感，培养学生的家国情怀。
因此，需要教师从以下几方面入手：首先，教师要做好教学规划，认识到培养学生的核心素养不是一朝一夕能夠完成的，应结合学生学习的实际情况，制定合理的教学方案以及各个学习阶段的教学目标。如先让学生从最为简单的认字识字着手，掌握文中“弊”“兵”“至于”“颠覆”等重点实词和虚词的用法及其在文中的释义，接着引领学生分析文章及重点段落，洞悉本文的中心论点，在此基础上作进一步解释。其次，教师要让学生明确学习重难点，指导学生通读全文后参考书下注解，自主翻译文章，通过教师的讲解，了解和学习作者的论证方法。最后，教师要启发学生的思维，让学生理解文章的深刻内涵，使学生在潜移默化中形成良好的品格[5]。
三、结语
核心素养不仅与学生的求职和就业紧密相关，也影响学生的学习和发展。为了提升学生的文化修养，塑造学生健全的人格，要求中职语文教师必须把握语文教学和核心素养培养之间的关系，以读写结合的方式，提升学生的语言素养，深入挖掘课本内容，开展审美鉴赏活动，强化学生赏析能力，并指导疑难问题发问，组织学生合作探究，发展学生的发散思维，提高学生的创新能力，同时以拓展经典诵读的方式，培养学生的核心素养，引领课程改革和育人模式的变革。
参考文献：
[1]李仲胜.中职语文教学中学生语文核心素养的培养[J].教育教学论坛，2020（22）：376-377.
[2]祁仲惠.中职语文教学中学生核心素养的培养探赜[J].成才之路，2020（4）：68-69.
[3]刘永臻.中职语文教学中学生核心素养的培养摭探[J].成才之路，2020（8）：68-69.
[4]革奴.中职语文教学中学生语文核心素养的培养探讨[J].课外语文（下），2020（12）：97-98.
[5]张振富.新时期中职语文教学中学生核心素养的培养探析[J].文渊（中学版），2020（5）：25.
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[关 键 词] 中职语文;核心素养;文化底蕴;审美鉴赏
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0172-02
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”由此可见，中职语文教学中培养学生核心素养已经成为国内教育改革发展的必然趋势，但就目前而言，关于学生核心素养的培养工作中还存在许多问题，要求教师以学生为中心，采取可行的教学策略，实现对学生核心素养的有效培养。
一、中职语文教学中学生核心素养培养的重要意义
核心素养主要是指学生应具备的符合个人发展需要和社会发展需要的品格和能力，其内容包括文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及创新实践等多种素养。在中职语文教学中培养学生的核心素养，能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，使学生在学习和生活中少走很多弯路。此外，其以“全面发展的人”为核心，可以在多方面对学生进行综合培养，为学生提供良好的发展空间。现阶段学生核心素养的培养除了立足实际，也要求教师遵循一定的原则，一是科学性原则，注重学生的发展规律，结合实际情况有目的且有计划地培养;二是时代性原则，核心素养的培养应体现教育的时代性和先进的教育理念;三是民族性原则，将其培养目标上升至民族层面，强调民族责任和文化自信，确保符合社会发展需要[1]。
二、中职语文教学中培养学生核心素养的具体措施
（一）以读写结合的方式，提升学生语言素养
语言能力是学生学习语文知识所应具备的一项基本技能，也是学生通晓文章和解决问题的关键。汉语言文学蕴含着丰富的知识，通过对语言的品味和分析，不仅可以使学生学会更多的表达技巧，还能帮助学生深入理解课文内涵，真正做到学以致用。以《雷雨》这篇课文为例，作者曹禺运用高超的写作技巧、精练含蓄的语言，展现人物各自特点，推动剧情走向，使之成为中国话剧现实主义的基石，获得较高的文学成就。对于这样一篇文章，教师在指导学生学习的过程中，除了要让学生了解作者曹禺及创作背景，让学生能够用自己的语言简练概括课文的主要内容，还要指导学生分析课文的戏剧冲突，明确作者的结构布局特点，进一步体会戏剧语言特色，学会作者的语言表达技巧。
因此，要完成以上几个教学目标，教师可以从听、说、读、写等基本环节入手，引导学生默读和朗读课文，标记课文中的生字生词，通过课前查阅或者提问的方式，明白生词在文中的含义，使学生经过反复阅读课文，揣摩语言用法，品味语言之美，深刻理解作者的创作情感。同时，在指导学生阅读时，适当增加一些写作训练，要让学生养成边读边记的良好习惯，引导学生抓住关键词、记录精彩语句，帮助学生积累语言，强化学生语言运用能力，使学生的语言素养得以提高。
（二）深入挖掘課本内容，增强学生的文化底蕴
中职学生在学习文化知识与技能的同时，应具备文化底蕴、科学精神等核心素养。语文教学素材中包含着大量的文化知识，蕴含着丰富的教育资源，这就要求教师善于扩展文章的内涵，指导学生深入挖掘教材中的传统文化知识，落实好文化传承，增强学生的文化底蕴[2]。比如，在教学《鱼我所欲也》时，教师应明确这是一篇论述道德标准和政治节操的说理散文，在此基础上，使学生通过阅读文言文，了解孟子的道德主张，理解“舍生取义”这一中心论点，知道古人在面对“生”与“死”的抉择时，宁可舍弃生命也不愿放弃心中道义的这种大义凛然的处世态度，而孟子在通篇创作中，不仅逻辑严密，还运用了比喻、对比等多种修辞手法，阐述了本文的观点。
教师在指导学生学习的过程中，要着重分析作者的创作思想，使学生理解文章的思想内涵，引导学生树立正确的人生价值观，做一个明辨是非善恶的人。这种体现中华气节和弘扬中华传统文化的篇目有很多，比如韩愈所作的《师说》，便是采用正反对比和破立结合的方式，探索认识从师学习的重要意义，同时也批判了那些不重师道的高门子弟，告诫后人应尊师重道，乐于从师，善于学习，体现了作者的斗争精神，使学生感受到民族传统文化的魅力，提升自身的民族文化意识。
（三）开展审美鉴赏活动，强化学生的赏析能力
中职语文教学不能只将专业知识与技能的提升作为教育的主要内容，还应在教育过程中启迪学生的心智，让学生通过体验和欣赏，感受文章中优美的词句和段落，提高学生的审美意识，锻炼学生的鉴赏能力。因此，教师在开展中职语文教学活动时，应创设良好的情境和学习氛围，引导学生结合情境去分析原文内容，实现语文教学中审美教育的目的[3]。例如，在教学李煜的《虞美人》时，在学生通读古诗词前，教师可以先为学生介绍作者李煜的生平经历以及创作背景，使学生明确这首词是在李煜归宋的第三年所作，词中无不体现他忧思故国的情感。在学生默读诗词后，借助多媒体播放朗读音乐，为学生创设符合文体特征的学习情境，引领学生尽快进入角色中。在接下来的学习中，教师可以列举“春花”“秋月”“小楼”“东风”等意象，让学生从分析词中景物入手，探析作者的愁情，使学生明确“往事之叹”“亡国之恨”“离家之情”“思乡之苦”等四种愁思，在通篇鉴赏后，教师要引导学生对词中出现的重点语句进行细致分析，如：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”让学生与刘禹锡的《竹枝调》中“水流无限似侬愁”进行对比，感受作者李煜的愁思，把握整首词的思想感情，使学生养成善于思考的良好习惯。 （四）指导疑难问题发问，发展学生发散思维
“学起于思，思源于疑”，语文教学不仅要提升学生的知识与技能，还要培养学生的探究能力，这就要求教师在教学过程中站在理性的角度分析学生，引导学生思考问题，并提出自己看待问题的独到见解，鼓励学生敢于提出质疑，注重强化学生的领悟能力，使学生学会学习。例如，在教学《劝学》这篇文言文时，教师在讲完基础知识后，应让学生结合书下注解翻译和分析课文，尤其掌握“有”“暴”“生”“知”等通假字的注释，“上食埃土，下饮黄泉”中“上”“下”的具体用法以及文中出现的一些特殊的文言句式，如倒装句、判断句等，引导学生围绕本文中心论点从三个分论点分析作者的创作目的，允许学生提出质疑，并及时解决学生的学习问题，帮助学生理解知识内容。同时，教师可以适当设置问题，提出“作者在论证观点时运用哪几种修辞手法？这样写有什么好处？”“通过学习课文，我们能够知道作者是借此表达什么观点？”等问题，让学生思考和作答，使学生深入理解“先哲之思”，拓展学生的发散性思维。
（五）组织小组合作探究，提高学生创新能力
合作探究能够启迪学生的智力，通过问题探究和实践互动培养学生的科学精神和创新能力，也能为学生步入下一阶段的学习打好基础。在中职语文教学中，教师要想提升学生的核心素养，必须站在哲学的高度和时代的前沿看待语文，转变教学理念，完善教学策略，多开展一些互动活动，让学生有目的地进行探究[4]。例如，在教学《拿来主义》这篇课文时，由于鲁迅的文章具有较强的批判性，不易被学生理解，这就需要教师在完成基础知识教学任务后，组织学生围绕重点问题进行合作探究，结合学生的性格特点和学习能力，将学生划分为多个学习小组，按照课题内容有计划地为学生分工，如让其中一组成员探究作者鲁迅的艺术手法，同时包括语言艺术风格等;让另一组成员分析“拿来主义”和“送去主义”之间的异同或者可以让两组成员围绕同一问题展开探究，在这种竞争机制下，锻炼学生的合作能力和逻辑分析能力，提升学生的核心素养。
（六）通过拓展经典诵读，培养学生家国情怀
“天下兴亡，匹夫有责。”在中职语文教学中灌输学生保家卫国的思想感情，有助于学生核心素养的提升，而实现这一教育目的，要求教师主动承担起教书育人的责任，引导学生诵读经典，领会古人是如何在逆境中坚定理想信念以及文人志士是如何做到以国家大事为己任，将个人生死置度外，领会和学习他们身上的斗争精神。比如，在教学文言文《六国论》时，教师要让学生通过阅读整篇文章，领会苏洵关心国家和反对屈辱求和的政治思想，明确作者苏洵“抵抗外辱”的政治主张，从而增强学生的社会责任感，培养学生的家国情怀。
因此，需要教师从以下几方面入手：首先，教师要做好教学规划，认识到培养学生的核心素养不是一朝一夕能夠完成的，应结合学生学习的实际情况，制定合理的教学方案以及各个学习阶段的教学目标。如先让学生从最为简单的认字识字着手，掌握文中“弊”“兵”“至于”“颠覆”等重点实词和虚词的用法及其在文中的释义，接着引领学生分析文章及重点段落，洞悉本文的中心论点，在此基础上作进一步解释。其次，教师要让学生明确学习重难点，指导学生通读全文后参考书下注解，自主翻译文章，通过教师的讲解，了解和学习作者的论证方法。最后，教师要启发学生的思维，让学生理解文章的深刻内涵，使学生在潜移默化中形成良好的品格[5]。
三、结语
核心素养不仅与学生的求职和就业紧密相关，也影响学生的学习和发展。为了提升学生的文化修养，塑造学生健全的人格，要求中职语文教师必须把握语文教学和核心素养培养之间的关系，以读写结合的方式，提升学生的语言素养，深入挖掘课本内容，开展审美鉴赏活动，强化学生赏析能力，并指导疑难问题发问，组织学生合作探究，发展学生的发散思维，提高学生的创新能力，同时以拓展经典诵读的方式，培养学生的核心素养，引领课程改革和育人模式的变革。
参考文献：
[1]李仲胜.中职语文教学中学生语文核心素养的培养[J].教育教学论坛，2020（22）：376-377.
[2]祁仲惠.中职语文教学中学生核心素养的培养探赜[J].成才之路，2020（4）：68-69.
[3]刘永臻.中职语文教学中学生核心素养的培养摭探[J].成才之路，2020（8）：68-69.
[4]革奴.中职语文教学中学生语文核心素养的培养探讨[J].课外语文（下），2020（12）：97-98.
[5]张振富.新时期中职语文教学中学生核心素养的培养探析[J].文渊（中学版），2020（5）：25.
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