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【摘要】探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动，着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。本文以作者的课堂探究式教学尝试与体会，阐述如何进行探究式教学，让学生在探究中自主学习，不断促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生的创新精神和创造思维，达到学习的真正作用。
【关键词】物理新课程标准 探究式教学 自主学习 科学探究
【课题项目】本文为花都区中小学（园）小本培训研究课题《“自主学习，合作探究”课堂教学模式的研究》（课题篇号为：2010—HDXBPXYJKT—006）成果之一。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0169-02
《物理新课程标准》明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。所谓探究式教学，就是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的地相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。那么在物理课堂教学中，应如何实施探究式教学呢？
一、创设物理情景，提出探究的问题，激发学习动机
教学活动的主体是学生，学生能否积极主动的参与课堂，自主合作、有效探究将对课堂教学的效果有很大的影响。创设物理情景，提出探究性问题，使学生在探究的乐趣中激发学习动机，积极主动地投入到学习活动中去，这是相当重要的一环。创设的物理情景要以所学习的内容为主体，要求教师所创设的物理情景展示给学生后，能够让学生迅速产生疑问，产生解决问题的冲动，教师所提问题要能够引发学生进行自主探究。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题，能够丰富学生的探究活动，但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。教师在引导学生识别这些问题上起着关键的作用，经验丰富的教师能够帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。例如学生们常常问“为什么”的问题，其中有些问题太大，教师可以把其中许多问题转变为“怎么样”的问题，这种改变使探究的问题更为集中、更深入、更加接近科学，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到又有趣又丰富的调查研究结果。例如：在单摆的教学中，为了提高学习的兴趣，更容易掌握单摆的规律，可以通过演示实验来激发学生的兴趣：在课室天花板上挂一根绳子，下端拴个大铁球，从平衡位置把球拉到靠近自己的鼻子，要学生注意观察，放手让铁球摆回来时，有意让学生看见教师纹丝不动，当铁球快要摆近教师鼻子时，学生必会大惊失色，生怕铁球把教师的鼻子砸扁，但观察的结果却那样巧妙，铁球刚要碰到鼻子时就摆过去了，而教师的鼻子却安然无恙。这个演示不仅使学生看得惊心动魄，同时更加激发学生的兴趣，给学生留下了深刻的印象，激发学生对问题的探究，此时创设的情景可谓大功告成了。
二、建立假说，设计探究方案，形成结论
学生的探究与科学家的探究本质上是相同的。科学家的探究包括通过观察收集到的信息，总结分析，并对周围世界加以思考建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念等，从而形成了方法、规律、定理和定律。两者之间只有程度的不同，而在过程本质上是相同的，教师的作用是引导学生针对探究的问题建立假说，既然是假说当然可以是正确的假说，也可以是错误的假说，就是要学生体验科学家的科学探究过程。例如在平抛运动的研究中，对于如何分解平抛运动，可以让学生各抒己见，提出平抛运动的分解方案，然后选出比较有代表性的几个，设计探究方案进行讨论。如：可以引导学生在分析平抛物体水平方向不受力，竖直方向只受重力的基础上，让学生提出平抛运动分解情况的假说。提出平抛运动的分解方案后，让学生将探究与已有科学知识相互融为一体，通过对现象的观察与研究，建立起新的知识，并将新知识融入到在原有的知识结构中，形成新的知识体系。在探究过程中，要注重物理研究方法，并能有创新。例如在平抛运动的探究实验中，教师可让学生分组研究，按照自己的设想选择实验器材进行实验研究，既可以利用现成的器材，也可以让学生在网络环境下采用“仿真物理实验室”进行虚拟实验操作，以自主模拟实验代替传统实验，这样更开阔了学生思路，不受实验条件的限制。
三、在探究的过程中注重问题的讨论，培养学生的发散思维
在教材的传统观念影响下，学生往往把注意力集中在陈述知识的理解与记忆上，虽然这是必要的，但是在培养学生的学科能力上是远远不够。在新课程标准中，要求培养学生的综合学科能力，培养学生的思维能力，这就要加强课堂讨论与专题研究，由此来强化重点和突破点，把学生引入探究知识的大门。所以在探究的过程中注重问题的讨论，通过分析与推论弄清解决问题的关键线索与基本思路，从而培养学生的发散思维。例如：为了深化对直线运动的规律的理解，可以设计上抛运动物体与自由下落物体的相遇问题。引导学生分析：什么条件下物体可以在空中相遇？什么条件下物体可以在最高点相遇？什么条件下物体可以在上升过程中相遇？什么条件下物体可以在下落过程中相遇？通过分析讨论加深了对物理运动规律的理解，提高了学生对物理过程的分析能力。这样，通过大量类似的专题讨论有意识地培养学生的发散思维，既提高学生研究物理问题的积极性，又增强学生解决物理问题的能力。
新课程理念下探究性学习是一种有效的和可操作性的学习方式，它要求学生在探究中学习物理，与传统的听、读、记的方式有着本质的区别。由于科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，所以，科学探究必须落实在各个主题的学习之中，不宜孤立地进行探究方法的训练。在新教材教学中，要深刻领会新课标的精神，正确实践探究式教学，才能起到科学探究、有效探究的作用，才能让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识，发展学生的思维，达到真正意义的学习作用。
参考文献：
[1]《普通高中物理课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003年10月
[2]阎金铎、田世昆 主编 中学物理教学概论[M] 高等教育出版社 1990年
[3]顾明、杨国金主编， 《物理课程标准教师读本》，华东师大出版社 2003年
[4]余高荣主编， 《中学物理教学法》
【关键词】物理新课程标准 探究式教学 自主学习 科学探究
【课题项目】本文为花都区中小学（园）小本培训研究课题《“自主学习，合作探究”课堂教学模式的研究》（课题篇号为：2010—HDXBPXYJKT—006）成果之一。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0169-02
《物理新课程标准》明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。所谓探究式教学，就是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的地相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。那么在物理课堂教学中，应如何实施探究式教学呢？
一、创设物理情景，提出探究的问题，激发学习动机
教学活动的主体是学生，学生能否积极主动的参与课堂，自主合作、有效探究将对课堂教学的效果有很大的影响。创设物理情景，提出探究性问题，使学生在探究的乐趣中激发学习动机，积极主动地投入到学习活动中去，这是相当重要的一环。创设的物理情景要以所学习的内容为主体，要求教师所创设的物理情景展示给学生后，能够让学生迅速产生疑问，产生解决问题的冲动，教师所提问题要能够引发学生进行自主探究。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题，能够丰富学生的探究活动，但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。教师在引导学生识别这些问题上起着关键的作用，经验丰富的教师能够帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。例如学生们常常问“为什么”的问题，其中有些问题太大，教师可以把其中许多问题转变为“怎么样”的问题，这种改变使探究的问题更为集中、更深入、更加接近科学，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到又有趣又丰富的调查研究结果。例如：在单摆的教学中，为了提高学习的兴趣，更容易掌握单摆的规律，可以通过演示实验来激发学生的兴趣：在课室天花板上挂一根绳子，下端拴个大铁球，从平衡位置把球拉到靠近自己的鼻子，要学生注意观察，放手让铁球摆回来时，有意让学生看见教师纹丝不动，当铁球快要摆近教师鼻子时，学生必会大惊失色，生怕铁球把教师的鼻子砸扁，但观察的结果却那样巧妙，铁球刚要碰到鼻子时就摆过去了，而教师的鼻子却安然无恙。这个演示不仅使学生看得惊心动魄，同时更加激发学生的兴趣，给学生留下了深刻的印象，激发学生对问题的探究，此时创设的情景可谓大功告成了。
二、建立假说，设计探究方案，形成结论
学生的探究与科学家的探究本质上是相同的。科学家的探究包括通过观察收集到的信息，总结分析，并对周围世界加以思考建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念等，从而形成了方法、规律、定理和定律。两者之间只有程度的不同，而在过程本质上是相同的，教师的作用是引导学生针对探究的问题建立假说，既然是假说当然可以是正确的假说，也可以是错误的假说，就是要学生体验科学家的科学探究过程。例如在平抛运动的研究中，对于如何分解平抛运动，可以让学生各抒己见，提出平抛运动的分解方案，然后选出比较有代表性的几个，设计探究方案进行讨论。如：可以引导学生在分析平抛物体水平方向不受力，竖直方向只受重力的基础上，让学生提出平抛运动分解情况的假说。提出平抛运动的分解方案后，让学生将探究与已有科学知识相互融为一体，通过对现象的观察与研究，建立起新的知识，并将新知识融入到在原有的知识结构中，形成新的知识体系。在探究过程中，要注重物理研究方法，并能有创新。例如在平抛运动的探究实验中，教师可让学生分组研究，按照自己的设想选择实验器材进行实验研究，既可以利用现成的器材，也可以让学生在网络环境下采用“仿真物理实验室”进行虚拟实验操作，以自主模拟实验代替传统实验，这样更开阔了学生思路，不受实验条件的限制。
三、在探究的过程中注重问题的讨论，培养学生的发散思维
在教材的传统观念影响下，学生往往把注意力集中在陈述知识的理解与记忆上，虽然这是必要的，但是在培养学生的学科能力上是远远不够。在新课程标准中，要求培养学生的综合学科能力，培养学生的思维能力，这就要加强课堂讨论与专题研究，由此来强化重点和突破点，把学生引入探究知识的大门。所以在探究的过程中注重问题的讨论，通过分析与推论弄清解决问题的关键线索与基本思路，从而培养学生的发散思维。例如：为了深化对直线运动的规律的理解，可以设计上抛运动物体与自由下落物体的相遇问题。引导学生分析：什么条件下物体可以在空中相遇？什么条件下物体可以在最高点相遇？什么条件下物体可以在上升过程中相遇？什么条件下物体可以在下落过程中相遇？通过分析讨论加深了对物理运动规律的理解，提高了学生对物理过程的分析能力。这样，通过大量类似的专题讨论有意识地培养学生的发散思维，既提高学生研究物理问题的积极性，又增强学生解决物理问题的能力。
新课程理念下探究性学习是一种有效的和可操作性的学习方式，它要求学生在探究中学习物理，与传统的听、读、记的方式有着本质的区别。由于科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，所以，科学探究必须落实在各个主题的学习之中，不宜孤立地进行探究方法的训练。在新教材教学中，要深刻领会新课标的精神，正确实践探究式教学，才能起到科学探究、有效探究的作用，才能让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识，发展学生的思维，达到真正意义的学习作用。
参考文献：
[1]《普通高中物理课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003年10月
[2]阎金铎、田世昆 主编 中学物理教学概论[M] 高等教育出版社 1990年
[3]顾明、杨国金主编， 《物理课程标准教师读本》，华东师大出版社 2003年
[4]余高荣主编， 《中学物理教学法》