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前段时间，班里的小宇和轩轩每天的计划都是在艺术区用彩泥捏奥特曼或怪兽，从起初的各自捏泥到产生互动，并大胆延伸计划，已持续一个多月，并在教师、家长共同的支持下，诞生了属于他们的二维码小剧场，以下是我们记录的整个故事。
奥特曼智斗怪兽
小宇和轩轩的工作计划，是在艺术区制作奥特曼或怪兽，已经持续一周了。在制作完成后，他们会拿着自己制作的奥特曼和怪兽进行打斗游戏，嘴里还不断念着奥特曼和怪兽的对话。
随着自制奥特曼和怪兽游戏兴趣的不断持续，我们发现孩子们之间开始有互动了，在每天制作环节后，他们开始比较谁的奥特曼更厉害，随后还会进行彩泥奥特曼与怪兽的对决互动游戏，进行语言交流，描述自己制作的奥特曼哪里最厉害，怪兽哪里最厉害，或者今天有什么新变化。
小宇：“我做的是迪迦奥特曼，它头上有两个大犄角，比杰德奥特曼还厉害。”
轩轩：“我做的是特斯拉怪兽，它有一个大尾巴，还有一个大嘴巴可以喷火。”
小宇：“迪迦奥特曼的犄角比特斯拉怪兽更厉害，能一下就把你撞倒。”
轩轩：“不会，特斯拉怪兽很厉害的，它像高楼那么高，迪迦奥特曼撞不倒的。”
小宇：“看我的厉害，咻——”
轩轩：“嘿，特斯拉光波！”
小宇：“迪迦奥特曼变身！看我的能量球，发射！！！哈哈哈哈，你的特斯拉怪兽被我的迪迦奥特曼打败了。”
轩轩：“哼，我要做一个有杰德之爪的杰德奥特曼，比你的迪迦奥特曼还厉害呢！”
赛罗奥特曼不见了
新的一天，小宇和轩轩继续制作和进行奥特曼与怪兽的游戏。当他们制作完，问题发生了，小宇向我寻求帮助，我把问题又抛给了幼儿，支持他们尝试自己解决问题，建议他们可以去班里转一转、看一看。
轩轩：“老师，我找不到昨天做的赛罗奥特曼了。”
小宇：“对，我刚刚也帮他找了，但没找到，我还看见我以前做的那个杰德奥特曼腿都断了。”
教师：“哦，你没有找到你的赛罗奥特曼？你发现杰德奥特曼的腿断了？”
轩轩：“嗯，我做的奥特曼太多了，可是找不到我的赛罗奥特曼了。”
小宇：“我觉得我们得想个办法解决这个问题。”
教师：“嗯，再想想看，有没有更好的方法可以方便我们存放和看得到。”
奥特曼要像棒棒糖一样就好了
孩子们开始在班上寻找和观察了，从存放空间到存放方式，我们共同思考着、寻找着、交流着，想实现需要哪个就能找到哪个，也需要想个办法存放并确保作品不被挤坏。
小宇：“我们可以把它放在一个大一点的地方。”
教师：“嗯，需要一个比较大的空间存放？”
轩轩：“老师，门口的柜子上面比较大，我们可以把奥特曼放在这里？”
教师：“这是个好主意，那咱们怎么摆呢？”
小宇：“让奥特曼站在柜子上。”
轩轩：“站不住，会倒的。”
轩轩：“我们可以把它粘在柜子上。”
小宇：“那就拿不起来了。”
轩轩：“那咱们就把它靠在墙上吧。”
小宇：“肯定不成，会滑下去的。”
在交流中他们否定了对方的想法，但还是坚持自己试一试，果然所有的办法都失败了，小宇开始向老师投来求助的目光。
教师：“你们想让制作的奥特曼和怪兽站起来，可现在没有找到好办法。”
小宇点头确认问题所在。
教师：“我想我们可以转一转、看一看，可能会有新的想法或发现能用的工具。”
他们听了教师的建议后正在思考时，艺术区有一个小朋友用彩泥做了各式各样的棒棒糖，把棒棒糖插在了泡沫上，正在叫卖。
小宇：“轩轩，你看他的棒棒糖，咱们的奥特曼要像棒棒糖一样就好了。”
轩轩：“咱们也可以把奥特曼像棒棒糖一样插起来，这样它就能站住了。”
轩轩和小宇模仿着，拿了一条泡沫开始制作了。
小宇：“老师，我们要把奥特曼做成棒棒糖啦。”
轩轩还用彩泥包裹了一下泡沫。很快，他们的奥特曼就“站”在了柜子上。小宇说：“以后我可以每天拿着我做的奥特曼来玩，也可以给其他小朋友玩啦。每个奥特曼都不一样，赛罗奥特曼会变身进化的。”
新材料铸造坚硬的武器
问题解决后，小宇和轩轩继续选择角色进行互动游戏，可是在游戏中轩轩的奥特曼把小宇的奥特曼武器打断了。小宇尝试用彩泥“修复”武器，表示要找到坚硬的武器。
轩轩：“哈哈，你的赛罗奥特曼失败了。你看，你的武器都被我打断了。”
小宇：“哼，我才不怕你呢，看我变身。”
小宇边说边开始用彩泥捏武器，但他发现彩泥太软了，开始寻找其他东西来做武器，他去艺术区辅材柜里左看看、右看看，拿了一根棉签棒插进赛罗奥特曼的“手”里。
小宇：“黑暗杰德，看看我赛罗奥特曼的厉害。”
轩轩见小宇换了一个“坚硬”的武器，也去辅材区开始寻找，拿了一个五角星回来，安在杰德奥特曼的头上说：“黑暗杰德变身！”
观察到孩子们的游戏需求，第二天我又投放了彩色塑料小棒、果壳、贝壳等不同的坚硬的材料，引发了他们武器大比拼的制作和故事表演。
小朋友们开始围观了
小宇和轩轩的游戏吸引了很多小朋友驻足观看，还一起谈起了昨天的奥特曼与大怪兽之城市大作战。以下是回顾时间的一段对话。
小宇：“小朋友都来看‘奥特曼智斗怪兽’的表演了，还说喜欢昨天‘迪迦奥特曼与果壳怪兽’的城市大作战故事，可是我自己也都想不起来表演了什么了。”
教师：“哦，大作戰很有趣，遗憾的是表演过了就记不起来了，也许需要想个办法记录你们的表演。” 小宇：“嗯，其实我想应该录像，这样就不怕忘记了。”
二维码剧场诞生啦
第二天晨会时间，教师向孩子们介绍了班级新增的材料，是可以拍照、录像、查资料的平板电脑和一部手机，并且在计划时间帮助小宇回忆了昨天遇到的困难和新的想法。
小宇：“我们今天要再用赛罗奥特曼和果壳怪兽表演一次城市大作战，而且要用手机录下来。”
教师：“还是和轩轩表演吗？”
小宇：“是的，我是奥特曼，轩轩是怪兽，我们两个商量好了。”
教师：“那我还有个疑问，你们两个要表演，谁负责录像呢？”
小宇：“老师您可以帮助我们吗？”
教师：“当然可以，很愿意和你们一起工作。”
为了录视频，孩子们为家庭区的木偶台制作了不同场景，还请老师帮忙搜索了奥特曼背景音乐。
筹备了两天之后，视频录好了，但问题又来了，小朋友怎么选择自己想看的内容呢？小宇又一次陷入了思考。
轩轩：“回顾时用班上的大屏看，我来点。”
小宇：“手机里有很多视频和照片不好找。”
轩轩：“老师有办法吗？”
小宇：“我有办法啦！老师，我在家看过妈妈扫微信二维码，就能看公司视频了，您把录好的视频发给我妈妈吧，回家我去问问我妈妈。”
教师：“好的，我一会儿就发给你妈妈。”
就这样，在幼儿园、家长共同的支持配合下，孩子们的“奥特曼二维码剧场”建成了，每天都有小朋友用班上的平板电脑扫二维码，观看他们的奥特曼表演视频，小宇和轩轩也会经常录新的内容向大家展示和介绍。
陈宇华
海森高教育首席专家
全美幼教年会培训专家
海森高国家级课题专家组组长
“奥特曼打怪兽”是幼儿园较常见的甚至可能是长时间重复的游戏，“我的比你的厉害”“我的是迪迦”“我的是赛罗”……这些是能在很多教室里听到的幼儿对话，但因为有了老师的等待以及材料的支持，让我们看到了精彩深入的游戏剧情。案例中教师有几点做法值得肯定。
等待合适的信号，及时介入幼儿游戏。
老师在介入的时候要学会等待，等待什么？等待幼儿的信号。在游戏中，教师等到了幼儿求助的时刻。当幼儿说“奥特曼不见了”的时候，教师及时抓住这一契机，根据幼儿“想要找到奥特曼”的意图作为介入时机。“嗯，再想想看，有没有更好的方法可以方便我们存放和看得到。”“我想我们可以转一转、看一看，可能会有新的想法或发现能用的工具。”这些开放性的语言能够支持幼儿开始寻找、思考、交流、解决问题，使得幼儿的游戏剧情立刻丰富起来。
不拘一格提供材料，让合作游戏瞬间升级。
幼儿是游戏的主人，教师要做的就是支持幼儿成功实现自己的游戏意图。当幼儿寻找辅材想制作“坚硬”的武器时，教师及时投放了更多不同的坚硬材料。教师还细心地发现了幼儿想把表演录下来这一想法，于是提供了平板电脑和手机，并向幼儿做了介绍。在幼儿提出想把视频发给妈妈制作二维码时，教师进一步支持幼儿的计划，并通过家园合作共同支持幼儿成功实现了游戏意图，“奥特曼二维码剧场”最终诞生了。重要的是在这个过程中出现了高水平的合作游戏：幼儿负责表演，教师帮忙搜索奥特曼背景音乐，家园合作制作二维码……有角色有分工，成为非常典型的项目学习方式。
蹲下来和幼儿一起玩，接受幼儿分配的角色。
游戏中教师是幼儿的伙伴，接受幼儿的安排，并顺应幼儿的游戏。在游戏中教师接受幼儿给自己安排的当摄影师、搜索背景音乐的任务，并耐心倾听与询问，使幼儿的游戏想法不断推进、丰富和深入，支持幼兒的已有经验在游戏中不断延续、拓展。
奥特曼智斗怪兽
小宇和轩轩的工作计划，是在艺术区制作奥特曼或怪兽，已经持续一周了。在制作完成后，他们会拿着自己制作的奥特曼和怪兽进行打斗游戏，嘴里还不断念着奥特曼和怪兽的对话。
随着自制奥特曼和怪兽游戏兴趣的不断持续，我们发现孩子们之间开始有互动了，在每天制作环节后，他们开始比较谁的奥特曼更厉害，随后还会进行彩泥奥特曼与怪兽的对决互动游戏，进行语言交流，描述自己制作的奥特曼哪里最厉害，怪兽哪里最厉害，或者今天有什么新变化。
小宇：“我做的是迪迦奥特曼，它头上有两个大犄角，比杰德奥特曼还厉害。”
轩轩：“我做的是特斯拉怪兽，它有一个大尾巴，还有一个大嘴巴可以喷火。”
小宇：“迪迦奥特曼的犄角比特斯拉怪兽更厉害，能一下就把你撞倒。”
轩轩：“不会，特斯拉怪兽很厉害的，它像高楼那么高，迪迦奥特曼撞不倒的。”
小宇：“看我的厉害，咻——”
轩轩：“嘿，特斯拉光波！”
小宇：“迪迦奥特曼变身！看我的能量球，发射！！！哈哈哈哈，你的特斯拉怪兽被我的迪迦奥特曼打败了。”
轩轩：“哼，我要做一个有杰德之爪的杰德奥特曼，比你的迪迦奥特曼还厉害呢！”
赛罗奥特曼不见了
新的一天，小宇和轩轩继续制作和进行奥特曼与怪兽的游戏。当他们制作完，问题发生了，小宇向我寻求帮助，我把问题又抛给了幼儿，支持他们尝试自己解决问题，建议他们可以去班里转一转、看一看。
轩轩：“老师，我找不到昨天做的赛罗奥特曼了。”
小宇：“对，我刚刚也帮他找了，但没找到，我还看见我以前做的那个杰德奥特曼腿都断了。”
教师：“哦，你没有找到你的赛罗奥特曼？你发现杰德奥特曼的腿断了？”
轩轩：“嗯，我做的奥特曼太多了，可是找不到我的赛罗奥特曼了。”
小宇：“我觉得我们得想个办法解决这个问题。”
教师：“嗯，再想想看，有没有更好的方法可以方便我们存放和看得到。”
奥特曼要像棒棒糖一样就好了
孩子们开始在班上寻找和观察了，从存放空间到存放方式，我们共同思考着、寻找着、交流着，想实现需要哪个就能找到哪个，也需要想个办法存放并确保作品不被挤坏。
小宇：“我们可以把它放在一个大一点的地方。”
教师：“嗯，需要一个比较大的空间存放？”
轩轩：“老师，门口的柜子上面比较大，我们可以把奥特曼放在这里？”
教师：“这是个好主意，那咱们怎么摆呢？”
小宇：“让奥特曼站在柜子上。”
轩轩：“站不住，会倒的。”
轩轩：“我们可以把它粘在柜子上。”
小宇：“那就拿不起来了。”
轩轩：“那咱们就把它靠在墙上吧。”
小宇：“肯定不成，会滑下去的。”
在交流中他们否定了对方的想法，但还是坚持自己试一试，果然所有的办法都失败了，小宇开始向老师投来求助的目光。
教师：“你们想让制作的奥特曼和怪兽站起来，可现在没有找到好办法。”
小宇点头确认问题所在。
教师：“我想我们可以转一转、看一看，可能会有新的想法或发现能用的工具。”
他们听了教师的建议后正在思考时，艺术区有一个小朋友用彩泥做了各式各样的棒棒糖，把棒棒糖插在了泡沫上，正在叫卖。
小宇：“轩轩，你看他的棒棒糖，咱们的奥特曼要像棒棒糖一样就好了。”
轩轩：“咱们也可以把奥特曼像棒棒糖一样插起来，这样它就能站住了。”
轩轩和小宇模仿着，拿了一条泡沫开始制作了。
小宇：“老师，我们要把奥特曼做成棒棒糖啦。”
轩轩还用彩泥包裹了一下泡沫。很快，他们的奥特曼就“站”在了柜子上。小宇说：“以后我可以每天拿着我做的奥特曼来玩，也可以给其他小朋友玩啦。每个奥特曼都不一样，赛罗奥特曼会变身进化的。”
新材料铸造坚硬的武器
问题解决后，小宇和轩轩继续选择角色进行互动游戏，可是在游戏中轩轩的奥特曼把小宇的奥特曼武器打断了。小宇尝试用彩泥“修复”武器，表示要找到坚硬的武器。
轩轩：“哈哈，你的赛罗奥特曼失败了。你看，你的武器都被我打断了。”
小宇：“哼，我才不怕你呢，看我变身。”
小宇边说边开始用彩泥捏武器，但他发现彩泥太软了，开始寻找其他东西来做武器，他去艺术区辅材柜里左看看、右看看，拿了一根棉签棒插进赛罗奥特曼的“手”里。
小宇：“黑暗杰德，看看我赛罗奥特曼的厉害。”
轩轩见小宇换了一个“坚硬”的武器，也去辅材区开始寻找，拿了一个五角星回来，安在杰德奥特曼的头上说：“黑暗杰德变身！”
观察到孩子们的游戏需求，第二天我又投放了彩色塑料小棒、果壳、贝壳等不同的坚硬的材料，引发了他们武器大比拼的制作和故事表演。
小朋友们开始围观了
小宇和轩轩的游戏吸引了很多小朋友驻足观看，还一起谈起了昨天的奥特曼与大怪兽之城市大作战。以下是回顾时间的一段对话。
小宇：“小朋友都来看‘奥特曼智斗怪兽’的表演了，还说喜欢昨天‘迪迦奥特曼与果壳怪兽’的城市大作战故事，可是我自己也都想不起来表演了什么了。”
教师：“哦，大作戰很有趣，遗憾的是表演过了就记不起来了，也许需要想个办法记录你们的表演。” 小宇：“嗯，其实我想应该录像，这样就不怕忘记了。”
二维码剧场诞生啦
第二天晨会时间，教师向孩子们介绍了班级新增的材料，是可以拍照、录像、查资料的平板电脑和一部手机，并且在计划时间帮助小宇回忆了昨天遇到的困难和新的想法。
小宇：“我们今天要再用赛罗奥特曼和果壳怪兽表演一次城市大作战，而且要用手机录下来。”
教师：“还是和轩轩表演吗？”
小宇：“是的，我是奥特曼，轩轩是怪兽，我们两个商量好了。”
教师：“那我还有个疑问，你们两个要表演，谁负责录像呢？”
小宇：“老师您可以帮助我们吗？”
教师：“当然可以，很愿意和你们一起工作。”
为了录视频，孩子们为家庭区的木偶台制作了不同场景，还请老师帮忙搜索了奥特曼背景音乐。
筹备了两天之后，视频录好了，但问题又来了，小朋友怎么选择自己想看的内容呢？小宇又一次陷入了思考。
轩轩：“回顾时用班上的大屏看，我来点。”
小宇：“手机里有很多视频和照片不好找。”
轩轩：“老师有办法吗？”
小宇：“我有办法啦！老师，我在家看过妈妈扫微信二维码，就能看公司视频了，您把录好的视频发给我妈妈吧，回家我去问问我妈妈。”
教师：“好的，我一会儿就发给你妈妈。”
就这样，在幼儿园、家长共同的支持配合下，孩子们的“奥特曼二维码剧场”建成了，每天都有小朋友用班上的平板电脑扫二维码，观看他们的奥特曼表演视频，小宇和轩轩也会经常录新的内容向大家展示和介绍。
陈宇华
海森高教育首席专家
全美幼教年会培训专家
海森高国家级课题专家组组长
“奥特曼打怪兽”是幼儿园较常见的甚至可能是长时间重复的游戏，“我的比你的厉害”“我的是迪迦”“我的是赛罗”……这些是能在很多教室里听到的幼儿对话，但因为有了老师的等待以及材料的支持，让我们看到了精彩深入的游戏剧情。案例中教师有几点做法值得肯定。
等待合适的信号，及时介入幼儿游戏。
老师在介入的时候要学会等待，等待什么？等待幼儿的信号。在游戏中，教师等到了幼儿求助的时刻。当幼儿说“奥特曼不见了”的时候，教师及时抓住这一契机，根据幼儿“想要找到奥特曼”的意图作为介入时机。“嗯，再想想看，有没有更好的方法可以方便我们存放和看得到。”“我想我们可以转一转、看一看，可能会有新的想法或发现能用的工具。”这些开放性的语言能够支持幼儿开始寻找、思考、交流、解决问题，使得幼儿的游戏剧情立刻丰富起来。
不拘一格提供材料，让合作游戏瞬间升级。
幼儿是游戏的主人，教师要做的就是支持幼儿成功实现自己的游戏意图。当幼儿寻找辅材想制作“坚硬”的武器时，教师及时投放了更多不同的坚硬材料。教师还细心地发现了幼儿想把表演录下来这一想法，于是提供了平板电脑和手机，并向幼儿做了介绍。在幼儿提出想把视频发给妈妈制作二维码时，教师进一步支持幼儿的计划，并通过家园合作共同支持幼儿成功实现了游戏意图，“奥特曼二维码剧场”最终诞生了。重要的是在这个过程中出现了高水平的合作游戏：幼儿负责表演，教师帮忙搜索奥特曼背景音乐，家园合作制作二维码……有角色有分工，成为非常典型的项目学习方式。
蹲下来和幼儿一起玩，接受幼儿分配的角色。
游戏中教师是幼儿的伙伴，接受幼儿的安排，并顺应幼儿的游戏。在游戏中教师接受幼儿给自己安排的当摄影师、搜索背景音乐的任务，并耐心倾听与询问，使幼儿的游戏想法不断推进、丰富和深入，支持幼兒的已有经验在游戏中不断延续、拓展。