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【摘要】语文作业的设计在新课程背景下呈现出多元丰富等特点，而语文教师更应冷静对待作业“洞天”中的缺失：流于“常规布置”，作业的针对性缺失；忙于“拓展延伸”，语文的学科性缺失；急于“趣味创新”，语文的工具性缺失；止于“回归生活”，作业的循环性缺失。
【关键词】语文作业 作业设计 缺失
语文课程标准中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[]在新课程背景下，语文作业的布置呈现出多元丰富等特点，作业布置可谓“别有一番洞天”，但也暴露出诸多问题。
一.流于“常规布置”，作业的针对性缺失
在平时的作业检查中，我们经常看到老师布置的作业是数量不等的抄写词语，往往是脑袋一拍，随心布置。这种作业无设计，当然对提高学生语文能力无效。
所以，作业万不可流于常规形式，走程序化。如教学苏教版小学语文第十一册《古诗两首》（《闻官军收河南河北》和《示儿》），教学目标是学生能理解诗意，领会诗人“爱国”的精神内涵。我尝试着布置了这样的作业：两首诗都是表达爱国之情，《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达，而《示儿》却是通过“悲”来表达。请你在阅读后反复揣摩诗人的情感，围绕“喜”字把《闻官军收河南河北》概括成三个词；围绕“遗”字把《示儿》概括成四个词。这样布置的意图是，把学生的注意力由单纯的“抄写”记忆转移到深刻“理解”文本内容上来，把长篇幅的注释翻译“瘦身”成几个词的作业。这样的作业结果是学生们乐意为这几个词去研读古诗和注释，反复揣摩诗人的情感，并在课堂上的作业评价中为自己的理解“据理力争”，最终商定，《闻官军收河南河北》中的“喜”为杜甫听到收复失地流泪时的“喜极而泣”，漫卷诗书的“欣喜若狂”，再到白天想要放歌饮酒回乡的“喜不自胜”；《示儿》中又归结出陆游的“遗憾”“遗恨”“遗愿”“遗嘱”。学生对诗意了解得更为精准，对情感把握得更为深刻。
二、忙于“拓展延伸”，语文的学科性缺失
作业布置不要“跑调”，别耕了他家地荒了自家园。事实上就有老师把语文课上成了地理课、美术课，甚至上成“四不象”，眼中无文本，目中无语文，语文能力的培养被忽视了，语文素养的提升被忽视了。语文课堂尚且有这样的现象，那么，语文作业的布置中难道没有类似现象吗？如学了《飞向月球》后，让学生去查找国内最新研制的宇宙飞船，了解最新航空技术，说说这种技术的先进之处及强大的威力；感兴趣的同学还可以找找国外的最新航空动向，并与国外的作比较。这样的作业放出去却没有收回来，虽然也是以文本为出发点，但没有起到巩固文本的作用。
拓展延伸的前提是“巩固文本”，拓展延伸的方向是“深化文本”。学完苏教版语文十一册第二、第三单元课文后，我让学生选择两单元涉及到的主要人物“哈尔威船长、谭千秋老师、鲁滨逊、夏洛蒂、霍金”，模仿“感动中国”颁奖词为扫这些大家编写“颁奖词”。这样的作业布置深化了文本，让文本有了更广阔的空间和更丰富的内涵。
三、急于“趣味创新”，语文的工具性缺失
有些教师对传统作业形式口诛笔伐，否定传统作业的巩固性、基础性和知识性，只看到传统作业存在的单一性、绝对性和机械性，把语文作业中基础训练的部分搁置一边，一味求趣味与创新。这样的做法就矫枉过正了。如学完《望庐山瀑布》这篇课文，有的老师引导学生，可以用你最喜欢的方式来表达对学习这首诗的收获：喜欢读书的同学读出庐山瀑布的气势；喜爱美术的同学把它画出来；喜好文学的同学搜集资料出一期歌颂祖国壮丽山河的知识小报。笔者认为，画画的方式偶尔用一次是可以的，但不足为训，还是应追本溯源，重视语文学科工具性的特点。工具性是语文学科重要的特性，适当的巩固性作业是必须要做的，它可以加强对字词的有效积累，加深对课文内容的理解、增强对课文语言的赏析能力。因此，“趣味创新”还是不能游离语文听说读写能力的训练与培养。
四、止于“回归生活”，作业的循环性缺失
语文学科丰富的人文内涵决定了语文与生活的密切关系，生活有多大，语文学习的外延就有多大。所以，把语文作业“生活化”，就好比把水滴汇进江河，是再自然不过的事情。但是语文得回归生活，更须由生活指向语文。在上完《大江保卫战》一课后，要求学生去了解身边或社会中的杰出人物，了解他们的感人事迹，这个作业的确“回归生活”了，但须重视的是，回归生活的作业得再走回语文课堂，走回语文学科，教师应注重生活化作业的及时反馈，不要让生活中的语文迷失了方向，最终“石沉大海”。再如“寻找街头错别字”的作业，不要找完就划上句号，可以汇总为一份《街头别字小报》，体会文字措词的不同，措词不同带来的表达效果的不同等等。
总之，在积极探索作业设计广阔洞天的同时，我们有时也应该停下匆匆前进的脚步，回顾走过的路途，存美去伪，让语文作业的设计步入更完善的境界。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社
[2]李斌：基于语文元素的拓展性作业设计的“三维”策略[M]知识经济
[3]郑桂华：布置合宜的语文作业[J]小学语文教育
[4]徐祖孝：小学语文自主性作业设计的探索[J]中国教育发展研究
[5]陈伟君：对小学语文“失语”现象的反思[J]考试周刊
【关键词】语文作业 作业设计 缺失
语文课程标准中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[]在新课程背景下，语文作业的布置呈现出多元丰富等特点，作业布置可谓“别有一番洞天”，但也暴露出诸多问题。
一.流于“常规布置”，作业的针对性缺失
在平时的作业检查中，我们经常看到老师布置的作业是数量不等的抄写词语，往往是脑袋一拍，随心布置。这种作业无设计，当然对提高学生语文能力无效。
所以，作业万不可流于常规形式，走程序化。如教学苏教版小学语文第十一册《古诗两首》（《闻官军收河南河北》和《示儿》），教学目标是学生能理解诗意，领会诗人“爱国”的精神内涵。我尝试着布置了这样的作业：两首诗都是表达爱国之情，《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达，而《示儿》却是通过“悲”来表达。请你在阅读后反复揣摩诗人的情感，围绕“喜”字把《闻官军收河南河北》概括成三个词；围绕“遗”字把《示儿》概括成四个词。这样布置的意图是，把学生的注意力由单纯的“抄写”记忆转移到深刻“理解”文本内容上来，把长篇幅的注释翻译“瘦身”成几个词的作业。这样的作业结果是学生们乐意为这几个词去研读古诗和注释，反复揣摩诗人的情感，并在课堂上的作业评价中为自己的理解“据理力争”，最终商定，《闻官军收河南河北》中的“喜”为杜甫听到收复失地流泪时的“喜极而泣”，漫卷诗书的“欣喜若狂”，再到白天想要放歌饮酒回乡的“喜不自胜”；《示儿》中又归结出陆游的“遗憾”“遗恨”“遗愿”“遗嘱”。学生对诗意了解得更为精准，对情感把握得更为深刻。
二、忙于“拓展延伸”，语文的学科性缺失
作业布置不要“跑调”，别耕了他家地荒了自家园。事实上就有老师把语文课上成了地理课、美术课，甚至上成“四不象”，眼中无文本，目中无语文，语文能力的培养被忽视了，语文素养的提升被忽视了。语文课堂尚且有这样的现象，那么，语文作业的布置中难道没有类似现象吗？如学了《飞向月球》后，让学生去查找国内最新研制的宇宙飞船，了解最新航空技术，说说这种技术的先进之处及强大的威力；感兴趣的同学还可以找找国外的最新航空动向，并与国外的作比较。这样的作业放出去却没有收回来，虽然也是以文本为出发点，但没有起到巩固文本的作用。
拓展延伸的前提是“巩固文本”，拓展延伸的方向是“深化文本”。学完苏教版语文十一册第二、第三单元课文后，我让学生选择两单元涉及到的主要人物“哈尔威船长、谭千秋老师、鲁滨逊、夏洛蒂、霍金”，模仿“感动中国”颁奖词为扫这些大家编写“颁奖词”。这样的作业布置深化了文本，让文本有了更广阔的空间和更丰富的内涵。
三、急于“趣味创新”，语文的工具性缺失
有些教师对传统作业形式口诛笔伐，否定传统作业的巩固性、基础性和知识性，只看到传统作业存在的单一性、绝对性和机械性，把语文作业中基础训练的部分搁置一边，一味求趣味与创新。这样的做法就矫枉过正了。如学完《望庐山瀑布》这篇课文，有的老师引导学生，可以用你最喜欢的方式来表达对学习这首诗的收获：喜欢读书的同学读出庐山瀑布的气势；喜爱美术的同学把它画出来；喜好文学的同学搜集资料出一期歌颂祖国壮丽山河的知识小报。笔者认为，画画的方式偶尔用一次是可以的，但不足为训，还是应追本溯源，重视语文学科工具性的特点。工具性是语文学科重要的特性，适当的巩固性作业是必须要做的，它可以加强对字词的有效积累，加深对课文内容的理解、增强对课文语言的赏析能力。因此，“趣味创新”还是不能游离语文听说读写能力的训练与培养。
四、止于“回归生活”，作业的循环性缺失
语文学科丰富的人文内涵决定了语文与生活的密切关系，生活有多大，语文学习的外延就有多大。所以，把语文作业“生活化”，就好比把水滴汇进江河，是再自然不过的事情。但是语文得回归生活，更须由生活指向语文。在上完《大江保卫战》一课后，要求学生去了解身边或社会中的杰出人物，了解他们的感人事迹，这个作业的确“回归生活”了，但须重视的是，回归生活的作业得再走回语文课堂，走回语文学科，教师应注重生活化作业的及时反馈，不要让生活中的语文迷失了方向，最终“石沉大海”。再如“寻找街头错别字”的作业，不要找完就划上句号，可以汇总为一份《街头别字小报》，体会文字措词的不同，措词不同带来的表达效果的不同等等。
总之，在积极探索作业设计广阔洞天的同时，我们有时也应该停下匆匆前进的脚步，回顾走过的路途，存美去伪，让语文作业的设计步入更完善的境界。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社
[2]李斌：基于语文元素的拓展性作业设计的“三维”策略[M]知识经济
[3]郑桂华：布置合宜的语文作业[J]小学语文教育
[4]徐祖孝：小学语文自主性作业设计的探索[J]中国教育发展研究
[5]陈伟君：对小学语文“失语”现象的反思[J]考试周刊