摘要：新时代的到来，催生着教与学的变革。作为新世纪的教师，在语文教学中，尤其是小学低年级写话教学，教师要从了解学生实际拥有的语言结构及运用习惯入手，加强语言规范训练，经常性地训练学生写字、组词、说话的能力，来丰富学生的语言积累，指导学生看图说话，写句子，学会观察，乐于表达，敢于表达。从而让小学低年级写话教学有一个合适切入点，教师易教，学生易学。
　　关键词：规范训练  学会观察  乐于表达
　　低年级教学时，教师常常只注重片面地抓拼音识字，说话、写话的训练却经常被忽略。部分学生连基本的语言表达能力都没有具备，以至于后来习作时手足无措、无从下手;教师伤透脑筋，也难以达到目的。因此我认为低年级写话训练应从说开始，由浅入深，循序渐进。
　　一、激发兴趣，加强言语训练
　　俗话说兴趣是最好的老师，是说写的原动力。低年级孩子说写的关键是如何激发学生大胆畅快地说。
　　新入一年级的学生大多数受过学前教育，初步掌握了语言交际的能力，很多学生都会讲故事。我充分地运用这一有利因素，寻找激发学生兴趣与表达欲的话题，如开学的第一天，我首先引导学生到讲台前介绍自己和家庭情况，说说几岁了，叫什么名字，有什么爱好等。这样学生的兴趣就被充分地调动起来，有的孩子滔滔不绝，语言之花就这样在课堂上绽放，令人欣喜！课堂上我把每课要掌握的字词讲清楚，课后适当加以巩固，改变以前让学生大量重复机械抄写的方法。每周抽出两节课时间，为学生创造轻松自由的说话氛围，儿童的天性就是喜欢表达，充分给予学生机会他们就绝不会让你失望。当然我也准备了精美的小礼物，发自内心的赞美，满足了学生渴求被表扬的心理。学生在轻松、快乐的氛围中表达清楚有度，加强了言语训练。
　　二、爱心评价，加强组词造句子训练
　　学生内心都渴望得到老师的认可，老师可用爱心评价，夸出学生的兴趣。低年级学生刚刚接触说话、写话训练，我采用了先说后写的方式。首先是识字，一年级学生识字量少，无法表情达意，不少字只能用拼音代替。我一方面布置课本上的识字任务，另一方面要求学生在生活中识字，如街上的广告牌、商店招牌、各种包装上的名称等。其次是组词，我在教授生字的过程中让学生组尽可能多的词，也经常做词语接龙游戏，经常训练AABB、ABB、ABAB等结构的词语，还经常进行组词专项训练，如组近义词、反义词等，总之尽可能多地扩大学生的词汇量，为写句子打下基础。我还经常用学过的词语、关联词对学生进行大量造句训练，如“…好像…”“…那么…那么”“如果…就…”等，说话、写话要求一两句即可。这样降低标准，学生就敢于开口敢于表达，最终实现“我口说我心”的目的。只要老师方法得当，有耐心，对说写特别好的及时肯定。学生收获肯定，就能激起其爱说想写的欲望。学生在兴趣中积累语言，贵在坚持，一段时间下来就会有惊喜。
　　三、引导观察，强化说写能力训练
　　低年级学生的观察常常是无目的、无顺序、无重点的。在教学时要适当地指导学生抓住图上的主要内容有序地观察。具体来说，要从以下方面进行指导。
　　（一）有序观察，清晰表达
　　随意性大是低年级学生写话的特点。他们很容易上来就写所看到的景物，常常是没有顺序的东拉西扯，杂乱无章。因此，在看图时要引导学生先总体观察画面，再按方位或空间顺序观察所反映的主要内容，如由左到右、由上到下、由远到近等。接着引导观察细节展开想象。如，先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么。一年级上册看图写话瘙爯操场上瘙，我首先引导学生观察操场上怎么样？都有谁？在干什么？再引导学生发挥想象说说干得怎么样。学生就会抓住图上的主要内容清楚地表达。操场上真热闹，同学们在操场上锻炼身体，他们有的跑步、有的跳绳、有的丢沙包……玩得非常开心！记得在一年级的一次质量检测中写作就是看图写话，图中显示姐弟俩在赏花，弟弟想伸手摘，姐姐对弟弟说什么……有一部分学生不知怎样下手写，我这样引导学生：这是什么季节？什么地点？他们是谁？在干什么？说了什么？结果怎样？通过回答以上几个问题，文章的脉络就清晰了，并且抓住了要点，避免废话，再来一句总结完善一下，就是一篇完整的写话了。这样有序的观察，合理表达写话就会条理清晰、言通语顺了。
　　（二）抓住重点，引导写话
　　要把一幅无声而静止的画面看活写动，我们就要注意抓住重点说写有方。低年级学生总是眼睛看到什么就写什么，像记流水账一样，一件不落的全都写出来。抓不住重点，没有主次详略之分。所以引导写话时要学会分析哪些是重点，需要详写，哪里可以一笔带过，如：写我的妈妈（妈妈是我们最熟悉的人）时，有的学生一会写眼睛，一会写身材，结果又写了其他。这就要引导学生根据一定的顺序抓住重点来写，可以先总写妈妈的性格、爱好等，再详细地写妈妈的外貌，如圆圆的脸蛋、弯弯的眉毛、大大的眼睛、高挺的鼻子、小巧的嘴巴，最后再简单地描绘身材、穿着如何。这样妈妈的整体形象就生动地跃于纸上了。学生学到了说话、写话的方法，所以说写异彩纷呈。
　　四、博采众长，注重积累
　　只有广泛阅读，才能积累语言，拓宽视野。低年级学生语言匮乏，积累尤为重要，正如鲁迅所说，读书要博采众长，方能酿出蜜来。
　　（一）读说结合，内化积累
　　阅读是说话积累的最佳方式。我利用每节早读课让学生充分阅读，有趣的内容，形式多样地读，让学生亲身感受读书的乐趣。每学一课我都预先准备好书目推荐给学生，引导学生有目的地读。在班内定期开展好书分享、每日佳句、优美片段等展示活动。这样以读促说，以说带读，在说读交融中丰富学生的语言，内化积累。
　　（二）亲子阅读，丰富积累
　　低年级学生识字量不足，在校的时间也有限，阅读能力弱，自觉性差，不利于開展课外阅读。我就利用家长会的机会宣讲“亲子阅读”的好处，经常开展一些亲子阅读活动。比如：“晒晒我的家庭图书角”“我与孩子共读一本书”“母子（女）朗诵会”等，拓宽学生阅读渠道，增加阅读量，丰富学生的语言积累。
　　（三）生活日记，写话积累
　　每天晚上我都鼓励学生读一篇故事，写几句话。把生活中的点滴记录下来，与此同时也丰富了学生的写话积累，锻炼了语言实践能力，增加了识字量。为激励学生喜欢阅读，要定期开展评价活动，重在鼓励。我班学生经过一年多的训练，说写能力已让我感受到清新真实语言花开的芬芳！
　　结语
　　总之，学生的语言积累，应在说话、写话的语言实践中落实。我在教学说话、写话训练时，不仅注重符合低年级学生心理、生理及智力发展阶段的特点，还结合低年级学生认知事物的规律，以生为本，巧用教材，妙用方法，循序渐进，持之以恒。从而为后来的高年级写作奠定良好的基础。