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摘 要：一直以来，教师将翻转课堂应用于初中历史教学具有重要的作用，教师在初中历史教学中应用翻转课堂能够创新教学模式，提高历史教学的趣味性，从而激发学生的学习主动性。同时，教师应在初中历史学科教学中调整教学方法，提高学生的课堂主体地位。翻转课堂是初中历史学科一种新的教学模式，需要教师引起重视。而教师更要重视该模式在初中历史学科教学中的应用，以提高课堂教学效率。本文首先对在初中历史教学中应用翻转课堂的重要性进行分析，接着探讨了翻转课堂在初中历史教学中的应用策略。
关键词：翻转课堂;初中历史;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0018-02
引 言
在初中历史教学中，教师应用翻转课堂教学模式可以最大限度地保证每位学生都能在学习过程中取得进步，这主要是因为这一模式的应用可以对复杂的历史知识进行拆分，以降低学生学习历史学科及理解知识的难度[1]。因此，教师在课堂教学中应针对学生的实际情况开展教学，突出学生的课堂主体地位，如此也能发散学生的思维，进一步提高课堂教学效率。
一、翻转课堂在初中历史教学中应用的重要性
（一）拓展学生的学习空间
翻转课堂是一种新的教学模式，该方式的应用能够为学生提供良好的学习空间，并通过挖掘初中历史教学资源，发展学生的历史思维，以提高学生的学习自主性与积极性，从而让学生深入挖掘历史学科知识，有效帮助学生做好相关的课程衔接，以达到丰富教学内容、拓宽学生视野的目的，进一步提高学生对历史知识的理解能力，为学生营造良好的自主学习环境。
（二）提高课堂教学质量
受应试教育的影响，初中历史学科课堂教学内容较为枯燥、教学模式单一，教师是课堂的主导者，学生处于被动学习的状态，因此整体的学习质量不高[2]。翻转课堂教学作为新时代的一种教学模式，突破了传统课堂教学模式的束缚。但教师在应用这一教学模式时需要进行科学设计，并在课前、课中及课后开展相应的活动，以此形成系统的教学方式。这种教学模式更重视学生的课前学习，能使课堂变成学生互相交流及思想碰撞的场所。同时，应用翻转课堂也有利于教师调整课堂教学进度，进一步提高课堂的教学质量。
（三）突出学生的课堂主体地位
根据新课程改革的要求，教师应在教学中突出学生的课堂主体地位，贯彻立德树人的教育理念。很多教师在初中历史课堂教学中过于注重向学生传授历史知识，加之初中历史知识比较复杂，因此高效完成教学任务成了教师的首要目标。这就导致教师在教学中的教学任务较重，而学生的学习效果也不理想。但翻转课堂的应用突出了学生的课堂主体地位，有利于学生自主开展学习活动，也有利于学生快速吸收历史知识，进而有效解决了历史教学任务重的问题[3]。
（四）提高学生的自主学习能力
翻转教学模式下，教师将课堂任务分配到课后，为学生提供了自主学习的时间。这一过程中，教师应发挥自身引导作用，引导学生在合理分工的基础上科学搜集并分享信息。这一教学模式的应用通常需要教师搭配使用案例教学法及任务教学方式，学生在课堂上需要解决教师提出的问题或者自己不理解的问题。初中生各方面知识比较欠缺，因此很难独立完成教师布置的任务，而为了完成教学任务，学生需要科学安排学习时间，在合作学习中合理分工，在一定程度上有效提高自身综合能力。
（五）有利于教师高效利用课堂时间
传统教学中，教师会在教学中给学生布置大量教学任务，占用了较多课堂时间。同时，学生在繁重的学习任务下显得力不从心，不利于课堂教学效率的提高。但翻转课堂教学模式的应用可以有效解决这个问题，教师可以在应用翻转课堂教学模式时给学生布置合理的任务，给其更多自主学习的机会。如此一来，学生在探究学习中能深刻体会其中的趣味性，从而静下心学习。这样一来，学生也会从传统的被动接受知识转变为主动学习，从而提高课堂教学效率。
二、翻转课堂在初中历史教学中的应用策略
翻转课堂目前被广泛應用于各学科教学，其在初中历史教学中的应用具有重要意义，因此，笔者结合历史学科教学经验从以下几个方面展开分析。
（一）鼓励学生组建学习小组
翻转课堂教学模式的应用需要学生在自主学习的基础上进行小组合作。这就需要教师科学分配学习小组，为学生日后探讨问题奠定基础。就目前历史教材的内容来看，教师可以结合不同学生的学习需要给各个小组安排不同的学习任务。例如，教材中每节课的内容都有导语，小组内应由一名学生负责解读导语并陈述历史背景，为学习课本奠定基础。接着是正文部分，由于这部分内容较多，需要由一名学生负责应用思维导图整理信息，尽可能突出不同信息间的逻辑关系[4]。最后，教材中包含大量的图片，这些图片主要发挥着辅助学生理解正文的作用。因此，每个小组都可以专门安排一位学生拓展或补充教材中图片的信息。在这一过程中，学生能够合理分工，在课后进行有序学习。学生严格按照从导语到正文、从正文到图片的顺序开展学习活动，能够更清晰地掌握每节课的内容，教师则需要在学生学习的基础上补充细节，为其详细解答疑惑。
（二）课前呈现视频资料
针对翻转课堂的特点，教师可以为学生制作相关视频，通过视频资料实现知识的呈现，并以此作为课堂教学的开端。通常来说，教师会要求学生在上课前进行自主预习，让学生在预习过程中提前了解教材中的知识，从而在观看视频的过程中更好地融入教学情境，明确视频中讲解的内容。这也就需要教师在制作视频素材时合理筛选及充分挖掘教材。通常情况下，教师可以在上课前3～5分钟给学生呈现核心的知识，但这对教师筛选资料及制作视频的能力提出了较高的要求。教师不仅要让视频充满信息量，还要重点突出，让学生对所学的内容产生强烈的兴趣，为日后的学习奠定良好的基础。以学习“灿烂的青铜文明”这部分内容为例，笔者向学生展示了与“三星堆”文化有关的图片，如青铜人面像、铜神树等，让学生加深对商周时期青铜文化的了解。在此之后，笔者通过问题引导学生自主查找资料并展开本节课的学习。但教师应注意，学生在观看视频的过程中只有提取核心信息才能形成良好的教学开端，因此，教师需要科学地设计问题，保证设计的问题具有探究意义，如此才能促进学生快速地吸收知识。 （三）课中进行课堂互动
在初中历史教学中应用翻转课堂在一定程度上也能达到提高课堂教学效率的目标。教师可以应用多媒体技术调整教学模式，帮助学生形成良好的学习态度，强化师生之间的互动交流，构建良好的师生关系。良好的互动环节不仅能为学生营造良好的学习氛围，还能加深学生对历史学科的了解，使学生主动投入课堂学习，有利于提高课堂教学实效[5]。以教学不同朝代的学习这部分内容为例，学习这部分内容需要学生具备正确的历史观。而在学习统一多民族国家的发展与巩固中，学生可以了解到我国上下五千年博大精深、源远流长的历史内涵，让学生正确形成统一多民族的国家观念。这需要师生之间进行互动交流，从而达到帮助学生树立良好历史观念的目标。在这一过程中，笔者让学生分小组进行合作学习，之后有效评价合作学习的成果，保证评价的人性化与客观，从而提高学生的综合能力。最后，笔者总结课堂教学内容，在互动过程中促进学生自主学习。
（四）课后建立认知体系
课堂分析与讨论问题不代表翻转课堂的结束，教师需要科学布置课后思考题及学习任务，帮助学生建立良好的认知体系。虽然教师已经在课堂上为学生解决了学习难题，但仍有部分值得探究的问题没有得到充分讨论。因此，笔者通过课后练习科学设计学习任务，引导学生深入挖掘文本内容。这种教学强化与延伸是翻转课堂的重要组成部分，能够锻炼学生各方面能力，让学生在学习的过程中产生强烈的学习积极性，帮助学生吸收并巩固知识，从而实现真正意义上的翻转课堂。例如，学习了“汉通西域与丝绸之路”等内容后，笔者要求学生在地图上标出丝绸之路的路线，并搜集与之有关的传说，等等。这个过程是学生吸收课堂知识的过程，培养了学生良好的分析能力与自学能力，取得了理想的教学成果。
结 语
总而言之，翻转课堂在初中历史教学中的应用使教学内容变得更加丰富，能够不断提高课堂教学效率。因此，在应用翻转课堂教学模式时教师要科学地设计教学内容，以调动学生的学习主动性，提高学生的历史综合素养。
[参考文献]
徐卉美.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限[J].中国教育技术装备，2017（07）：121-122.
崔淑丽.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究[J].好家长，2019（17）：62.
徐景成.初中历史翻转课堂的现实构建与实践探究[J].新课程·下旬，2018（05）：151.
甄玉森.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（16）：74.
官晓梅.翻转课堂在初中历史教学的实施策略探究[J].中小學电教（教学），2019（07）：41-42.
作者简介：师全涛（1980.9—），男，甘肃定西人，中小学二级教师。
关键词：翻转课堂;初中历史;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）06-0018-02
引 言
在初中历史教学中，教师应用翻转课堂教学模式可以最大限度地保证每位学生都能在学习过程中取得进步，这主要是因为这一模式的应用可以对复杂的历史知识进行拆分，以降低学生学习历史学科及理解知识的难度[1]。因此，教师在课堂教学中应针对学生的实际情况开展教学，突出学生的课堂主体地位，如此也能发散学生的思维，进一步提高课堂教学效率。
一、翻转课堂在初中历史教学中应用的重要性
（一）拓展学生的学习空间
翻转课堂是一种新的教学模式，该方式的应用能够为学生提供良好的学习空间，并通过挖掘初中历史教学资源，发展学生的历史思维，以提高学生的学习自主性与积极性，从而让学生深入挖掘历史学科知识，有效帮助学生做好相关的课程衔接，以达到丰富教学内容、拓宽学生视野的目的，进一步提高学生对历史知识的理解能力，为学生营造良好的自主学习环境。
（二）提高课堂教学质量
受应试教育的影响，初中历史学科课堂教学内容较为枯燥、教学模式单一，教师是课堂的主导者，学生处于被动学习的状态，因此整体的学习质量不高[2]。翻转课堂教学作为新时代的一种教学模式，突破了传统课堂教学模式的束缚。但教师在应用这一教学模式时需要进行科学设计，并在课前、课中及课后开展相应的活动，以此形成系统的教学方式。这种教学模式更重视学生的课前学习，能使课堂变成学生互相交流及思想碰撞的场所。同时，应用翻转课堂也有利于教师调整课堂教学进度，进一步提高课堂的教学质量。
（三）突出学生的课堂主体地位
根据新课程改革的要求，教师应在教学中突出学生的课堂主体地位，贯彻立德树人的教育理念。很多教师在初中历史课堂教学中过于注重向学生传授历史知识，加之初中历史知识比较复杂，因此高效完成教学任务成了教师的首要目标。这就导致教师在教学中的教学任务较重，而学生的学习效果也不理想。但翻转课堂的应用突出了学生的课堂主体地位，有利于学生自主开展学习活动，也有利于学生快速吸收历史知识，进而有效解决了历史教学任务重的问题[3]。
（四）提高学生的自主学习能力
翻转教学模式下，教师将课堂任务分配到课后，为学生提供了自主学习的时间。这一过程中，教师应发挥自身引导作用，引导学生在合理分工的基础上科学搜集并分享信息。这一教学模式的应用通常需要教师搭配使用案例教学法及任务教学方式，学生在课堂上需要解决教师提出的问题或者自己不理解的问题。初中生各方面知识比较欠缺，因此很难独立完成教师布置的任务，而为了完成教学任务，学生需要科学安排学习时间，在合作学习中合理分工，在一定程度上有效提高自身综合能力。
（五）有利于教师高效利用课堂时间
传统教学中，教师会在教学中给学生布置大量教学任务，占用了较多课堂时间。同时，学生在繁重的学习任务下显得力不从心，不利于课堂教学效率的提高。但翻转课堂教学模式的应用可以有效解决这个问题，教师可以在应用翻转课堂教学模式时给学生布置合理的任务，给其更多自主学习的机会。如此一来，学生在探究学习中能深刻体会其中的趣味性，从而静下心学习。这样一来，学生也会从传统的被动接受知识转变为主动学习，从而提高课堂教学效率。
二、翻转课堂在初中历史教学中的应用策略
翻转课堂目前被广泛應用于各学科教学，其在初中历史教学中的应用具有重要意义，因此，笔者结合历史学科教学经验从以下几个方面展开分析。
（一）鼓励学生组建学习小组
翻转课堂教学模式的应用需要学生在自主学习的基础上进行小组合作。这就需要教师科学分配学习小组，为学生日后探讨问题奠定基础。就目前历史教材的内容来看，教师可以结合不同学生的学习需要给各个小组安排不同的学习任务。例如，教材中每节课的内容都有导语，小组内应由一名学生负责解读导语并陈述历史背景，为学习课本奠定基础。接着是正文部分，由于这部分内容较多，需要由一名学生负责应用思维导图整理信息，尽可能突出不同信息间的逻辑关系[4]。最后，教材中包含大量的图片，这些图片主要发挥着辅助学生理解正文的作用。因此，每个小组都可以专门安排一位学生拓展或补充教材中图片的信息。在这一过程中，学生能够合理分工，在课后进行有序学习。学生严格按照从导语到正文、从正文到图片的顺序开展学习活动，能够更清晰地掌握每节课的内容，教师则需要在学生学习的基础上补充细节，为其详细解答疑惑。
（二）课前呈现视频资料
针对翻转课堂的特点，教师可以为学生制作相关视频，通过视频资料实现知识的呈现，并以此作为课堂教学的开端。通常来说，教师会要求学生在上课前进行自主预习，让学生在预习过程中提前了解教材中的知识，从而在观看视频的过程中更好地融入教学情境，明确视频中讲解的内容。这也就需要教师在制作视频素材时合理筛选及充分挖掘教材。通常情况下，教师可以在上课前3～5分钟给学生呈现核心的知识，但这对教师筛选资料及制作视频的能力提出了较高的要求。教师不仅要让视频充满信息量，还要重点突出，让学生对所学的内容产生强烈的兴趣，为日后的学习奠定良好的基础。以学习“灿烂的青铜文明”这部分内容为例，笔者向学生展示了与“三星堆”文化有关的图片，如青铜人面像、铜神树等，让学生加深对商周时期青铜文化的了解。在此之后，笔者通过问题引导学生自主查找资料并展开本节课的学习。但教师应注意，学生在观看视频的过程中只有提取核心信息才能形成良好的教学开端，因此，教师需要科学地设计问题，保证设计的问题具有探究意义，如此才能促进学生快速地吸收知识。 （三）课中进行课堂互动
在初中历史教学中应用翻转课堂在一定程度上也能达到提高课堂教学效率的目标。教师可以应用多媒体技术调整教学模式，帮助学生形成良好的学习态度，强化师生之间的互动交流，构建良好的师生关系。良好的互动环节不仅能为学生营造良好的学习氛围，还能加深学生对历史学科的了解，使学生主动投入课堂学习，有利于提高课堂教学实效[5]。以教学不同朝代的学习这部分内容为例，学习这部分内容需要学生具备正确的历史观。而在学习统一多民族国家的发展与巩固中，学生可以了解到我国上下五千年博大精深、源远流长的历史内涵，让学生正确形成统一多民族的国家观念。这需要师生之间进行互动交流，从而达到帮助学生树立良好历史观念的目标。在这一过程中，笔者让学生分小组进行合作学习，之后有效评价合作学习的成果，保证评价的人性化与客观，从而提高学生的综合能力。最后，笔者总结课堂教学内容，在互动过程中促进学生自主学习。
（四）课后建立认知体系
课堂分析与讨论问题不代表翻转课堂的结束，教师需要科学布置课后思考题及学习任务，帮助学生建立良好的认知体系。虽然教师已经在课堂上为学生解决了学习难题，但仍有部分值得探究的问题没有得到充分讨论。因此，笔者通过课后练习科学设计学习任务，引导学生深入挖掘文本内容。这种教学强化与延伸是翻转课堂的重要组成部分，能够锻炼学生各方面能力，让学生在学习的过程中产生强烈的学习积极性，帮助学生吸收并巩固知识，从而实现真正意义上的翻转课堂。例如，学习了“汉通西域与丝绸之路”等内容后，笔者要求学生在地图上标出丝绸之路的路线，并搜集与之有关的传说，等等。这个过程是学生吸收课堂知识的过程，培养了学生良好的分析能力与自学能力，取得了理想的教学成果。
结 语
总而言之，翻转课堂在初中历史教学中的应用使教学内容变得更加丰富，能够不断提高课堂教学效率。因此，在应用翻转课堂教学模式时教师要科学地设计教学内容，以调动学生的学习主动性，提高学生的历史综合素养。
[参考文献]
徐卉美.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限[J].中国教育技术装备，2017（07）：121-122.
崔淑丽.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究[J].好家长，2019（17）：62.
徐景成.初中历史翻转课堂的现实构建与实践探究[J].新课程·下旬，2018（05）：151.
甄玉森.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（16）：74.
官晓梅.翻转课堂在初中历史教学的实施策略探究[J].中小學电教（教学），2019（07）：41-42.
作者简介：师全涛（1980.9—），男，甘肃定西人，中小学二级教师。