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维果斯基的社会建构论认为，儿童的学习是在整个社会文化情境下与成人共同建构的，教师的角色是搭建鹰架引导者及共同建构者。面对幼儿在角色游戏中明显缺乏规则意识、重游戏自由而轻规则遵守、重自我中心而轻自我管理的行为，教师可以通过搭建材料、回溯等进行引导，与幼儿共同建构游戏规则，助力幼儿有序、有趣、有意地展开游戏。
巧用材料及同伴影响，共建收
纳规则，助游戏开展更有序。
维果斯基认为，角色游戏也是存在规则的，如扮演医生的幼儿要遵守医生角色的规则;扮演病人的幼儿要假装痛苦，配合医生救治;扮演司机的幼儿要遵守交通规则……案例所述之惯常性、大面积区域材料摆放混乱，实际反映的是幼儿游戏规则意识的缺乏及自我管理能力的不足。此时，教师可以巧用材料及同伴影响，与幼儿共建收纳规则，以保障游戏有序展开。
不仅仅提供各种材料给幼儿游戏，还要注意运用多元材料及表征策略于幼儿的探究行动中。案例中，教师给幼儿提供了各种各样的自制蛋糕、糖果、超市物品等，但这些材料的提供不应是散乱的、无序的，而应是整齐放置于材料筐、伴随着材料使用规则出现的。收纳筐上应贴有师幼的表征——标记，中班幼儿可以是自己绘制图画及教师的文字标注。在材料提供之初，教师出示材料筐，幼儿观察、描述每个收纳筐里放了什么，怎样摆放才整齐、美观，游戏结束后鼓励幼儿按标记收纳材料，如此才能保证下次游戏的有序、顺利开展。
通过表扬同伴的示范行为，刺激其他幼儿见贤思齐。显然，出现材料混乱的原因有：一是顾客未能如期归还商品，二是店家未曾去各游戏区收回商品。面对上述情形，教师可在游戏材料收纳环节及时介入，或引导顾客归还商品，或提醒店员收回货物。当幼儿出现上述行为时，教师及时拍摄照片、留存影像资料，在游戏讲评环节引发集体讨论，表扬该幼儿的行为，并请其示范，将散落的区域材料一一收纳，同时奖励他在下次游戏时拥有优先选择权，如此，便能带动其他幼儿遵守游戏规则，有序收放材料。
共商游戏内容，助游戏情节更
有趣。
可以帮助幼儿确定游戏内容，丰富游戏情节，助推游戏有趣展开。案例中，无论是店员还是顾客，他们都只享受游戏的买卖环节，而忽略了其他游戏内容，如商品制作、餐台收拾、物品回收等。对此，教师可以提问或集体讨论的方式引发幼儿思考：蛋糕店、糖果店的商品越來越少了怎么办？我在图书区的书桌上发现一些蛋糕和糖果，应该放在哪里呢？超市物品是怎样摆放的呢？……在讨论中使幼儿发现问题，然后鼓励幼儿去生活中探寻答案，必要时可以组织参观超市、蛋糕房等活动。通过实地参观，引导幼儿观察，积累生活经验，最终促使幼儿关注游戏内容，丰富游戏情节。如：超市的商品是按照吃、穿、用、玩等进行分类摆放的，这样既整齐美观，又方便店员查找商品，如果货架上没货了就要及时进货、补货;蛋糕房的蛋糕可以是加工厂送来的，也可以是店铺自制的，售卖时可用小碟一一装好，并进行适当的装饰美化，以吸引顾客;糖果店有制作、罐装、售卖等一系列活动，所有的垃圾都要进行回收处理……
在此基础上，教师和幼儿选取适宜的游戏情节，共同商讨确定游戏内容（包括区域间的联动），布置游戏环境，确立游戏规则，展开游戏。如：所有小吃街店铺均明码标价，教师搭构读写鹰架，鼓励幼儿以图画及数字记录、绘制价目表（教师可加注文字），方便顾客购买;幼儿还可绘制存货记录清单，以盘点商品数量。美工区幼儿帮忙制作蛋糕和糖果，数学区幼儿帮忙制作糖果盒，并书写数字或标记表明盒装数量，送至糖果屋，由店员进行罐装、售卖;蛋糕房布置温馨餐桌，购买蛋糕的顾客可以选择堂食，吃完后由店员收拾餐桌，分类摆放餐具，也可以选择叫外卖，由店员送餐，吃完后由店员回收餐具;超市理货员负责货物的收拾与整理……游戏结束时，可增加商铺盘点及补货环节，所有购买商品的幼儿变身送货员，将商品送回，店员负责收拾整理各类商品，分类摆放于货架，并对照存货记录清单，盘点商品。如此，在丰富的游戏内容刺激下，在有趣的游戏情节引导下，幼儿开始尝试进行自我管理，及时有序收纳游戏材料，以保证下一次游戏的顺利开展。
回溯共评收纳现状，促规则培
养更有意。
回溯是指重新回忆旧经验，以勾勒记忆，帮助幼儿审视自己的行为，进而再次投入于探索中。回溯的方式，一种是物理环境的提示，如师幼共同讨论、以图文方式绘制游戏规则粘贴于各区角内，方便幼儿随时回忆进区规则;另一种则是运用技术手段（如计算机、录像机、实物投影仪等），将幼儿游戏过程及收纳玩具的影像、照片不时地于游戏开始时段或游戏评价环节播放，以唤起幼儿的共同记忆、反思行为及热烈讨论。
对于中班孩子，可以在区域游戏前组织观看进区规则，进行相关导入活动。比如，播放前一次游戏的视频、图片，组织幼儿交流、分享、讨论游戏材料收纳经验，以梳理、探寻出游戏材料收纳方法，反思收纳活动中的困难与问题，共同商讨解决的方法，如细化进区规则、评选收纳之星等，以此来激励幼儿遵守游戏规则，正确收纳游戏材料，提升游戏经验。
当然，鹰架引导远不止这些。环境是幼儿园的第三位老师，有时我们也可以搭建环境鹰架，通过整洁、有序、温馨的环境刺激，帮助幼儿潜移默化地养成材料收纳的好习惯。当幼儿对材料收纳存在困惑时，我们也可以利用示范鹰架，将材料收拾整理好叠放于区角中，供幼儿欣赏、探究。相信在一系列鹰架的支持与引导下，幼儿一定能从好奇游戏材料转向探究游戏内容，从浅表的摆弄材料转向专注地投入游戏，在有序的材料收放中体验自主游戏的趣意盎然。
巧用材料及同伴影响，共建收
纳规则，助游戏开展更有序。
维果斯基认为，角色游戏也是存在规则的，如扮演医生的幼儿要遵守医生角色的规则;扮演病人的幼儿要假装痛苦，配合医生救治;扮演司机的幼儿要遵守交通规则……案例所述之惯常性、大面积区域材料摆放混乱，实际反映的是幼儿游戏规则意识的缺乏及自我管理能力的不足。此时，教师可以巧用材料及同伴影响，与幼儿共建收纳规则，以保障游戏有序展开。
不仅仅提供各种材料给幼儿游戏，还要注意运用多元材料及表征策略于幼儿的探究行动中。案例中，教师给幼儿提供了各种各样的自制蛋糕、糖果、超市物品等，但这些材料的提供不应是散乱的、无序的，而应是整齐放置于材料筐、伴随着材料使用规则出现的。收纳筐上应贴有师幼的表征——标记，中班幼儿可以是自己绘制图画及教师的文字标注。在材料提供之初，教师出示材料筐，幼儿观察、描述每个收纳筐里放了什么，怎样摆放才整齐、美观，游戏结束后鼓励幼儿按标记收纳材料，如此才能保证下次游戏的有序、顺利开展。
通过表扬同伴的示范行为，刺激其他幼儿见贤思齐。显然，出现材料混乱的原因有：一是顾客未能如期归还商品，二是店家未曾去各游戏区收回商品。面对上述情形，教师可在游戏材料收纳环节及时介入，或引导顾客归还商品，或提醒店员收回货物。当幼儿出现上述行为时，教师及时拍摄照片、留存影像资料，在游戏讲评环节引发集体讨论，表扬该幼儿的行为，并请其示范，将散落的区域材料一一收纳，同时奖励他在下次游戏时拥有优先选择权，如此，便能带动其他幼儿遵守游戏规则，有序收放材料。
共商游戏内容，助游戏情节更
有趣。
可以帮助幼儿确定游戏内容，丰富游戏情节，助推游戏有趣展开。案例中，无论是店员还是顾客，他们都只享受游戏的买卖环节，而忽略了其他游戏内容，如商品制作、餐台收拾、物品回收等。对此，教师可以提问或集体讨论的方式引发幼儿思考：蛋糕店、糖果店的商品越來越少了怎么办？我在图书区的书桌上发现一些蛋糕和糖果，应该放在哪里呢？超市物品是怎样摆放的呢？……在讨论中使幼儿发现问题，然后鼓励幼儿去生活中探寻答案，必要时可以组织参观超市、蛋糕房等活动。通过实地参观，引导幼儿观察，积累生活经验，最终促使幼儿关注游戏内容，丰富游戏情节。如：超市的商品是按照吃、穿、用、玩等进行分类摆放的，这样既整齐美观，又方便店员查找商品，如果货架上没货了就要及时进货、补货;蛋糕房的蛋糕可以是加工厂送来的，也可以是店铺自制的，售卖时可用小碟一一装好，并进行适当的装饰美化，以吸引顾客;糖果店有制作、罐装、售卖等一系列活动，所有的垃圾都要进行回收处理……
在此基础上，教师和幼儿选取适宜的游戏情节，共同商讨确定游戏内容（包括区域间的联动），布置游戏环境，确立游戏规则，展开游戏。如：所有小吃街店铺均明码标价，教师搭构读写鹰架，鼓励幼儿以图画及数字记录、绘制价目表（教师可加注文字），方便顾客购买;幼儿还可绘制存货记录清单，以盘点商品数量。美工区幼儿帮忙制作蛋糕和糖果，数学区幼儿帮忙制作糖果盒，并书写数字或标记表明盒装数量，送至糖果屋，由店员进行罐装、售卖;蛋糕房布置温馨餐桌，购买蛋糕的顾客可以选择堂食，吃完后由店员收拾餐桌，分类摆放餐具，也可以选择叫外卖，由店员送餐，吃完后由店员回收餐具;超市理货员负责货物的收拾与整理……游戏结束时，可增加商铺盘点及补货环节，所有购买商品的幼儿变身送货员，将商品送回，店员负责收拾整理各类商品，分类摆放于货架，并对照存货记录清单，盘点商品。如此，在丰富的游戏内容刺激下，在有趣的游戏情节引导下，幼儿开始尝试进行自我管理，及时有序收纳游戏材料，以保证下一次游戏的顺利开展。
回溯共评收纳现状，促规则培
养更有意。
回溯是指重新回忆旧经验，以勾勒记忆，帮助幼儿审视自己的行为，进而再次投入于探索中。回溯的方式，一种是物理环境的提示，如师幼共同讨论、以图文方式绘制游戏规则粘贴于各区角内，方便幼儿随时回忆进区规则;另一种则是运用技术手段（如计算机、录像机、实物投影仪等），将幼儿游戏过程及收纳玩具的影像、照片不时地于游戏开始时段或游戏评价环节播放，以唤起幼儿的共同记忆、反思行为及热烈讨论。
对于中班孩子，可以在区域游戏前组织观看进区规则，进行相关导入活动。比如，播放前一次游戏的视频、图片，组织幼儿交流、分享、讨论游戏材料收纳经验，以梳理、探寻出游戏材料收纳方法，反思收纳活动中的困难与问题，共同商讨解决的方法，如细化进区规则、评选收纳之星等，以此来激励幼儿遵守游戏规则，正确收纳游戏材料，提升游戏经验。
当然，鹰架引导远不止这些。环境是幼儿园的第三位老师，有时我们也可以搭建环境鹰架，通过整洁、有序、温馨的环境刺激，帮助幼儿潜移默化地养成材料收纳的好习惯。当幼儿对材料收纳存在困惑时，我们也可以利用示范鹰架，将材料收拾整理好叠放于区角中，供幼儿欣赏、探究。相信在一系列鹰架的支持与引导下，幼儿一定能从好奇游戏材料转向探究游戏内容，从浅表的摆弄材料转向专注地投入游戏，在有序的材料收放中体验自主游戏的趣意盎然。