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摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，语文教师担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。本文以阅读教学为突破口，从变“越俎代庖”为“自主研索”和变“统一认识”为“各抒己见”两方面入手，探讨了初中语文课堂个性化阅读教学的有效方法，从而达到全面提高学生综合能力的目的。
关键词：初中语文；个性化；阅读教学；有效方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-085-1
一、变“越俎代庖”为“自主研索”
笔者认为，要真正个性化阅读，教师就应摒弃“答案的唯一性”，设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，从而激起学生个性化阅读的欲望。
一位教师在教学《公仪休拒收礼物》一课时，向学生提了这样一个问题：“你觉得公仪休是个怎样的人？”她从“你”字出发，进行开放式提问，为学生进行个性化阅读点燃了导火线，释放了广阔的空间，学生成了一只只被放逐到阅读天地的小鸟，各自以独特的眼光去发现和欣赏丛林中的美丽，一时间，课堂成为学生各自表达与交流的乐园，学生们争先恐后地说出“我的感受”：
生：公仪休是个真正廉洁的人，虽然只是两条大鲤鱼，他也不接收。
生：他是个宰相，能以身作则，他的清正廉洁值得赞颂。
生：老师，我想起昨天背的两句话，居官有二语，曰：惟公则生明，惟廉则生威。正因为他的清正廉洁，人才赞叹他，连剧本也写他。
师：说得好。看到他，我们不由地想现今社会，有多少为官的人或普通百姓，他们在名利面前、金钱面前却迷失了方向，而最终走向了不归路，由此，你又想到什么？
生：人不能有贪念，否则会承受不起诱惑。
生：人要是有了贪念，他就有可能失去永久的自由。
（该生说完，掌声响起，这里是我班上第一次自发的掌声，我很激动）
从学生的回答不难看出，这样的阅读过程具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩，完全是开放性问题情境的设置，它犹如一块点火石，点燃了学生个性化阅读的火花，使得学生的体验和感受如烟花般灿烂。
二、变“统一认识”为“各抒己见”
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就会有不同的理解和看法。阅读教学的过程既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生认知能力不断提高的过程。个性化阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，接触各种各样的观念。但在日常阅读教学中，有的教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识”、“统一答案”，教师照搬教参，学生把参考书带进课堂，这种所谓的“统一认识”，不仅违背学生认识事物的规律，而且束缚了学生的创新思维，不利于学生展现个性、塑造个性。变“统一认识”为“各抒己见”，教师应当珍视、尊重并大加鼓励，因为它对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。外出学习时曾经听过一位小学教师上的展示课《四个太阳》，这位教师在总结全文之后，并没有立刻结束教学，而是对教学内容进行一定的拓展，一石激起千层浪，课堂上顿时小手林立，争相回答。
师：我们送一个绿绿的太阳给夏天，送一个金黄的太阳给秋天，我们把美好的心愿送给每个季节。老师也有一个心愿，送你们一个快乐的太阳，希望我们的小朋友每天快快乐乐的。我想，你们也有很多心愿，那你说说你想画一个什么太阳送给谁，或是送到什么地方。
生：我想画个五颜六色的太阳送给大地，让我们的世界更加美丽多彩。
生：我想画个会变的太阳，送给四季。到了炎热的夏天，会变成绿色的太阳，让人觉得很凉快；到了冬天，又会变成火红的太阳，让小朋友们感觉不到寒冷；秋天的太阳是金黄色的，田野里一片金黄，到处是一片丰收的景象。
生：我想画个会说话的太阳，等到没人跟我玩的时候，太阳可以跟我说话，陪我聊天。
生：我想画个会说话又会唱歌的太阳。果子熟了，太阳就会及时告诉小朋友，可以让小朋友尝到最新鲜的水果；春天来了，太阳又会和小鸟一起唱歌，小朋友听到他们欢快的歌声，又会跳起欢快的舞蹈。
生：我想画个能消除病菌的太阳，送给老师、亲人和小朋友们，让他们每天能健健康康地生活和学习。
生：我想画个心形的太阳送给灾区的小朋友，让灾区的小朋友感到温暖。
……
直到下课，同学们还在你一言我一语，老师给了孩子们一个无限大的空间去思索，适时地引导学生展开想象翅膀、各抒己见，孩子们的回答也极富个性色彩。对于学生在阅读过程中的不同体验，老师只有用心地去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，它便会犹如一方催化剂，有力地催生着个性种子破土而出，茁壮成长，很好地促进了学生个性化阅读。
总之，阅读教学不能搞标准化教学，因为学生有个体差异和个性化要求，所以阅读应面向全体学生，根据学生的不同年龄、性格特点及学习基础来制定不同的要求，从而实施语文个性化阅读教学。
关键词：初中语文；个性化；阅读教学；有效方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-085-1
一、变“越俎代庖”为“自主研索”
笔者认为，要真正个性化阅读，教师就应摒弃“答案的唯一性”，设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，从而激起学生个性化阅读的欲望。
一位教师在教学《公仪休拒收礼物》一课时，向学生提了这样一个问题：“你觉得公仪休是个怎样的人？”她从“你”字出发，进行开放式提问，为学生进行个性化阅读点燃了导火线，释放了广阔的空间，学生成了一只只被放逐到阅读天地的小鸟，各自以独特的眼光去发现和欣赏丛林中的美丽，一时间，课堂成为学生各自表达与交流的乐园，学生们争先恐后地说出“我的感受”：
生：公仪休是个真正廉洁的人，虽然只是两条大鲤鱼，他也不接收。
生：他是个宰相，能以身作则，他的清正廉洁值得赞颂。
生：老师，我想起昨天背的两句话，居官有二语，曰：惟公则生明，惟廉则生威。正因为他的清正廉洁，人才赞叹他，连剧本也写他。
师：说得好。看到他，我们不由地想现今社会，有多少为官的人或普通百姓，他们在名利面前、金钱面前却迷失了方向，而最终走向了不归路，由此，你又想到什么？
生：人不能有贪念，否则会承受不起诱惑。
生：人要是有了贪念，他就有可能失去永久的自由。
（该生说完，掌声响起，这里是我班上第一次自发的掌声，我很激动）
从学生的回答不难看出，这样的阅读过程具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩，完全是开放性问题情境的设置，它犹如一块点火石，点燃了学生个性化阅读的火花，使得学生的体验和感受如烟花般灿烂。
二、变“统一认识”为“各抒己见”
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就会有不同的理解和看法。阅读教学的过程既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生认知能力不断提高的过程。个性化阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，接触各种各样的观念。但在日常阅读教学中，有的教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识”、“统一答案”，教师照搬教参，学生把参考书带进课堂，这种所谓的“统一认识”，不仅违背学生认识事物的规律，而且束缚了学生的创新思维，不利于学生展现个性、塑造个性。变“统一认识”为“各抒己见”，教师应当珍视、尊重并大加鼓励，因为它对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。外出学习时曾经听过一位小学教师上的展示课《四个太阳》，这位教师在总结全文之后，并没有立刻结束教学，而是对教学内容进行一定的拓展，一石激起千层浪，课堂上顿时小手林立，争相回答。
师：我们送一个绿绿的太阳给夏天，送一个金黄的太阳给秋天，我们把美好的心愿送给每个季节。老师也有一个心愿，送你们一个快乐的太阳，希望我们的小朋友每天快快乐乐的。我想，你们也有很多心愿，那你说说你想画一个什么太阳送给谁，或是送到什么地方。
生：我想画个五颜六色的太阳送给大地，让我们的世界更加美丽多彩。
生：我想画个会变的太阳，送给四季。到了炎热的夏天，会变成绿色的太阳，让人觉得很凉快；到了冬天，又会变成火红的太阳，让小朋友们感觉不到寒冷；秋天的太阳是金黄色的，田野里一片金黄，到处是一片丰收的景象。
生：我想画个会说话的太阳，等到没人跟我玩的时候，太阳可以跟我说话，陪我聊天。
生：我想画个会说话又会唱歌的太阳。果子熟了，太阳就会及时告诉小朋友，可以让小朋友尝到最新鲜的水果；春天来了，太阳又会和小鸟一起唱歌，小朋友听到他们欢快的歌声，又会跳起欢快的舞蹈。
生：我想画个能消除病菌的太阳，送给老师、亲人和小朋友们，让他们每天能健健康康地生活和学习。
生：我想画个心形的太阳送给灾区的小朋友，让灾区的小朋友感到温暖。
……
直到下课，同学们还在你一言我一语，老师给了孩子们一个无限大的空间去思索，适时地引导学生展开想象翅膀、各抒己见，孩子们的回答也极富个性色彩。对于学生在阅读过程中的不同体验，老师只有用心地去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，它便会犹如一方催化剂，有力地催生着个性种子破土而出，茁壮成长，很好地促进了学生个性化阅读。
总之，阅读教学不能搞标准化教学，因为学生有个体差异和个性化要求，所以阅读应面向全体学生，根据学生的不同年龄、性格特点及学习基础来制定不同的要求，从而实施语文个性化阅读教学。