论文部分内容阅读
摘要： 本文分析了高校学生的成长现状，为适应知识经济时代的要求，树立“以人为本、和谐教管”的理念，探寻了合理的管理模式。
关键词：人本 和谐 理念 教学管理
2006年10月11日，中央通过了《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，明确指出要坚持教育优先发展，全面实施素质教育，深化教育改革，提高教育质量，推动公共教育的协调发展。当前，高等教育的不断拓展，社会需求的日益增加，无论是对高校自身建设还是对学生的综合素质都提出了更高的要求和挑战。作为基层的辅导员、教师也同样需要积极适应教学管理形势和学生个体特点的变化，进一步统一思想，不断创新管理理念、管理方式。这就需要实施和谐式教育和人性化管理，在做好传道授业解惑的同时真正把以人为本的和谐教管理念同学生的思想教育融合起来，培养学生非智力因素和个性，从而促进学生的全面发展。
（一）确立“以人为本”的理念
高校教育的对象是学生，十八、九岁的成年个体。作为直接的管理者，无论是辅导员还是教师本自身都必须要对青年学生的思想、心理、行为之间的关系有一个全面的认识，把握住个体的思想、心理运动规律，坚持以人为本、因人而异。从人的身心发展规律来看，大学生正处于第二断乳期，正从幼稚走向成熟，还都正处于思想形成期。这一时期的大学生，他们迫切希望摆脱对成年人的依附，却又缺乏实际生活的锻炼，社会阅历浅，世界观、人生观还不稳定，在情感上带有明显的两极性，行动具有不稳定性和缺乏克制力。同时，出于一种生物的本能反映，他们同样有着争取个性和独立意识、自我意识的特点，因此，人性化的管理理念符合高校学生的年龄特点，也符合高校学生的心理需求和成长进步的心理动因。
以人为本的教管理念在实际的应用当中主要体现在工作生活中师生彼此的情感交融上，体现在教学管理和学习实践之中。我们知道，管理工作其实也是一种艺术，而管理工作实际上就是做人的工作，但人却又不同于物，人的思想具有很强的能动性，同样的指令、命令，由不同的人发出，对执行的效果会产生非常重要的影响。实践证明，有效的管理需要情感的交融，通过情感的沟通自然会营造一种和谐的“人本”文化环境。一般而言，人们对才艺超群、兴趣广泛、同群众打成一片的管理者，往往很容易产生钦佩心理，更会感到领导者的可亲可敬。这样，管理者就不仅是居高临下的指挥者，同时也成为了下属精神依托和感情汇聚的焦点。所以，确立以人为本的教管理念就不仅仅是一种管理方式方法的问题，它已经成为了一种思想、一种文化。教育管理不仅要强调“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力”，发挥组织成员的积极性和参与精神、突出人在管理中的中心地位，更要实现在实施管理的过程中完成被管理者自我成长和自我教育的管理目标。这是学校教育管理“既教又管”这一特征的直接显现。在以人为本的教育管理观念中，管理者必须首先是教育者，而教育者也是管理者。因此以人为本的教育管理理念必须体现出以学生为本、以教育为本和以服务为本这三个相互关联、互相促进的管理层面。只有以学生为本才能把教育管理的重心落实到一切有利于学生成长、满足学生发展需要的目标上来。教育管理的质量与效率，不是以牺牲学生的自由意志和自然天性为代价的，而是以学生个性培养和全面发展为目标的自我意识与自我价值的实现为基础。
（二）探询和谐的管理模式
两人皆和方为“谐”。和谐管理是管理者和被管理者之间在人格上平等、在行为上相互协调、在方式和手段上突出“柔性”的一种管理模式。作为负责高校学生教育的管理者，工作当中突出的一个问题就在于管理对象的不确定性。做好学生的日常管理除了严格执行必要的规章制度外，还必须在自我素质提高上下功夫，在工作方法上求突破。
1.赢得信任。首先要培养真挚的感情。注重尊重学生的民主意识、工作的参与权、知情权以及对切身利益的维护权等方面的问题。其次是要达到心理的相融。作为辅导员，在对待学生的态度上要一视同仁，能够放下架子，走到学生中间去，同时培养相同的情趣，达到思想和行动上的彼此共振。第三是要树立良好的形象。加强自身修养，增强向心力和凝聚力，从而赢得学生的信任，利于工作的顺利开展。
2.加强沟通。和谐管理是一种双向活动，需要学生同教师之间信息的互动和思维情感的交流。作为辅导员要及时了解学生的需求，通过发挥各级的学生组织来了解不同时期的心理状况，切实掌握他们的思想变化。在日常的生活交往中，要善于从学生的一言一行中捕捉、分析信息，做出判断。同时，要组织各种集体活动，召开各种会议，来进一步交流思想、听取意见，及时发现和解决问题。
3.讲求艺术。在学生的管理中不但要遵循它的客观规律，掌握科学的理论和方法，而且必须要掌握工作的艺术，如批评的艺术、说理的艺术等等，往往科学的方法常常能收到事半功倍的效果。比如以讲求语言艺术为例。有的一句话能解开思想政治工作对象的思想疙瘩，有的一句话却使其背上思想包袱或产生误解；有的话讲得好，工作开展顺利，有的话讲得不好，工作开展不下去。这也就强调了语言要因人而异，富有针对性。俗话说：“到什么山唱什么歌。”就是这个道理。如教师批评学生，对外向型性格的学生，教师语言可“直接了当”，内向型性格的学生则受不了，只能“点到为止”；对男生，教师语言可“平铺直入”，对女生有时则要“迂回曲折”等。在以人为本的教育管理中，管理就是服务，是以人为本、以学生为本思想的自然延伸，树立以“服务为本”的管理理念，真正把学生的需要作为管理的目标，改变传统管理中威胁、监督、命令、禁止、惩罚等暴力式的管理理念以及管理和被管理者之间命令与服从、支配与被支配的主从关系，在学校管理中，打破传统师道尊严对管理的影响，管理者应善于倾听的被管理者的心声，树立耐心和设身处地地为人服务的人本理念。
参考文献：
［1］张今声.论人本管理［J］.江西财经大学学报，2000，（1）.
［2］［法］罗贝尔·萨蒙著.王铁军译.未来的管理——走向以人为本［M］.上海译文出版社，1998年版.
［3］康翠萍.教育管理的归属与定位之我见［J］.上海教育科研，2001，（1）.
关键词：人本 和谐 理念 教学管理
2006年10月11日，中央通过了《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，明确指出要坚持教育优先发展，全面实施素质教育，深化教育改革，提高教育质量，推动公共教育的协调发展。当前，高等教育的不断拓展，社会需求的日益增加，无论是对高校自身建设还是对学生的综合素质都提出了更高的要求和挑战。作为基层的辅导员、教师也同样需要积极适应教学管理形势和学生个体特点的变化，进一步统一思想，不断创新管理理念、管理方式。这就需要实施和谐式教育和人性化管理，在做好传道授业解惑的同时真正把以人为本的和谐教管理念同学生的思想教育融合起来，培养学生非智力因素和个性，从而促进学生的全面发展。
（一）确立“以人为本”的理念
高校教育的对象是学生，十八、九岁的成年个体。作为直接的管理者，无论是辅导员还是教师本自身都必须要对青年学生的思想、心理、行为之间的关系有一个全面的认识，把握住个体的思想、心理运动规律，坚持以人为本、因人而异。从人的身心发展规律来看，大学生正处于第二断乳期，正从幼稚走向成熟，还都正处于思想形成期。这一时期的大学生，他们迫切希望摆脱对成年人的依附，却又缺乏实际生活的锻炼，社会阅历浅，世界观、人生观还不稳定，在情感上带有明显的两极性，行动具有不稳定性和缺乏克制力。同时，出于一种生物的本能反映，他们同样有着争取个性和独立意识、自我意识的特点，因此，人性化的管理理念符合高校学生的年龄特点，也符合高校学生的心理需求和成长进步的心理动因。
以人为本的教管理念在实际的应用当中主要体现在工作生活中师生彼此的情感交融上，体现在教学管理和学习实践之中。我们知道，管理工作其实也是一种艺术，而管理工作实际上就是做人的工作，但人却又不同于物，人的思想具有很强的能动性，同样的指令、命令，由不同的人发出，对执行的效果会产生非常重要的影响。实践证明，有效的管理需要情感的交融，通过情感的沟通自然会营造一种和谐的“人本”文化环境。一般而言，人们对才艺超群、兴趣广泛、同群众打成一片的管理者，往往很容易产生钦佩心理，更会感到领导者的可亲可敬。这样，管理者就不仅是居高临下的指挥者，同时也成为了下属精神依托和感情汇聚的焦点。所以，确立以人为本的教管理念就不仅仅是一种管理方式方法的问题，它已经成为了一种思想、一种文化。教育管理不仅要强调“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力”，发挥组织成员的积极性和参与精神、突出人在管理中的中心地位，更要实现在实施管理的过程中完成被管理者自我成长和自我教育的管理目标。这是学校教育管理“既教又管”这一特征的直接显现。在以人为本的教育管理观念中，管理者必须首先是教育者，而教育者也是管理者。因此以人为本的教育管理理念必须体现出以学生为本、以教育为本和以服务为本这三个相互关联、互相促进的管理层面。只有以学生为本才能把教育管理的重心落实到一切有利于学生成长、满足学生发展需要的目标上来。教育管理的质量与效率，不是以牺牲学生的自由意志和自然天性为代价的，而是以学生个性培养和全面发展为目标的自我意识与自我价值的实现为基础。
（二）探询和谐的管理模式
两人皆和方为“谐”。和谐管理是管理者和被管理者之间在人格上平等、在行为上相互协调、在方式和手段上突出“柔性”的一种管理模式。作为负责高校学生教育的管理者，工作当中突出的一个问题就在于管理对象的不确定性。做好学生的日常管理除了严格执行必要的规章制度外，还必须在自我素质提高上下功夫，在工作方法上求突破。
1.赢得信任。首先要培养真挚的感情。注重尊重学生的民主意识、工作的参与权、知情权以及对切身利益的维护权等方面的问题。其次是要达到心理的相融。作为辅导员，在对待学生的态度上要一视同仁，能够放下架子，走到学生中间去，同时培养相同的情趣，达到思想和行动上的彼此共振。第三是要树立良好的形象。加强自身修养，增强向心力和凝聚力，从而赢得学生的信任，利于工作的顺利开展。
2.加强沟通。和谐管理是一种双向活动，需要学生同教师之间信息的互动和思维情感的交流。作为辅导员要及时了解学生的需求，通过发挥各级的学生组织来了解不同时期的心理状况，切实掌握他们的思想变化。在日常的生活交往中，要善于从学生的一言一行中捕捉、分析信息，做出判断。同时，要组织各种集体活动，召开各种会议，来进一步交流思想、听取意见，及时发现和解决问题。
3.讲求艺术。在学生的管理中不但要遵循它的客观规律，掌握科学的理论和方法，而且必须要掌握工作的艺术，如批评的艺术、说理的艺术等等，往往科学的方法常常能收到事半功倍的效果。比如以讲求语言艺术为例。有的一句话能解开思想政治工作对象的思想疙瘩，有的一句话却使其背上思想包袱或产生误解；有的话讲得好，工作开展顺利，有的话讲得不好，工作开展不下去。这也就强调了语言要因人而异，富有针对性。俗话说：“到什么山唱什么歌。”就是这个道理。如教师批评学生，对外向型性格的学生，教师语言可“直接了当”，内向型性格的学生则受不了，只能“点到为止”；对男生，教师语言可“平铺直入”，对女生有时则要“迂回曲折”等。在以人为本的教育管理中，管理就是服务，是以人为本、以学生为本思想的自然延伸，树立以“服务为本”的管理理念，真正把学生的需要作为管理的目标，改变传统管理中威胁、监督、命令、禁止、惩罚等暴力式的管理理念以及管理和被管理者之间命令与服从、支配与被支配的主从关系，在学校管理中，打破传统师道尊严对管理的影响，管理者应善于倾听的被管理者的心声，树立耐心和设身处地地为人服务的人本理念。
参考文献：
［1］张今声.论人本管理［J］.江西财经大学学报，2000，（1）.
［2］［法］罗贝尔·萨蒙著.王铁军译.未来的管理——走向以人为本［M］.上海译文出版社，1998年版.
［3］康翠萍.教育管理的归属与定位之我见［J］.上海教育科研，2001，（1）.