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英语阅读和写作是英语教学的两台重头戏，阅读是输入，写作是输出。古人说：“劳于读书，逸于作文。”叶圣陶先生也说过：“阅读是写作的基础。”阅读能积累丰富的写作素材，打开写作思路， 写作中也能领悟如何阅读，对文本的框架结构、语言知识有进一步的体会，对阅读理解也有促进作用。把阅读教学与写作合为一体，不仅能实现以读促写、还能以写带读，达到阅读和写作两种能力相互促进、共同提高。阅读不应只停留在找中心句，找细节，记背一些重要的短语句型上。要想形成技能，正确运用学到的语言知识表达自己的思想，对句子、篇章结构进行总体的思考及合理的布局，就应当将阅读教学与写作教学有机结合，相互渗透，融为一体，进入以阅读支撑写作，以写作促进阅读的良好循环。如何有效地开展读写一体化教学，笔者认为，应该注意以下几方面的问题：
一、智慧地阅读
读写整合需要以阅读为铺垫，阅读材料的解读是读写整合的起点。人教版英语教材提供了很多跟学生生活密切相关的接地气的范文。教师要善于发现文本闪光的地方。假如，文本的结构特别好，就可以让学生仿结构;如果语言特别精彩，则让学生恰当运用词汇，仿句法。找到文本最具光彩的地方，也就找到了读写整合最恰当的切入口。要解决“写什么、怎么写”的问题之前，必须先解决“读什么、怎么读”的问题。一篇优秀的阅读文章，能为学生提供足够的支架或铺垫。在平时的英语教学中，阅读和写作通常是孤立进行的。阅读和写作脱节导致学生不能从阅读中汲取有益于写作的素材，不注重阅读文本中好词好句的积累，不能让阅读惠及于写作。读写整合尤其对写作流利性和语法复杂性的发展有着显著的促进作用。
其次，在设计阅读任务的时候，一定要保证输入与输出的一致性。它绝对不是常规意义上的阅读课，因此，任务的设置也与普通的阅读教学有所不同。有目的的阅读才能保证学生有充分的写作准备 ，如果读的目的不明确或者面面俱到， 那么，對写作的输出的帮助就不大，往往就会造成读写脱节或者读的过多而写的时间不够。因此，在读写整合的课堂里面，一切读的设计都要紧紧围绕写的输出，并为写作服务，既要保证学生读得恰到好处，又要保证学生写得水到渠成。每一个活动都为后面的活动垫定基础，每一个任务都为最终的写作化解难度。值得注意的是在阅读教学的过程中教师一定要把握好课堂的时间分配并控制好节奏，才能在有限的45分钟内为学生留下足够的时间独立完成写作任务。英语写作能力的提高是由一系列微技能训练所促成的，包括书写工整、拼写正确、语句通顺、语法规范、表达地道、内容完整，篇章连贯，等等。这些技能也绝对不是短时间的课堂训练就能形成的。因此，写作前的阅读铺垫也不是面面俱到，应该是有重点，有侧重的铺垫。智慧地阅读，关注读的数量和质量，有选择有重点地读，循序渐进，才能为后面的写任务做好多维的铺垫。
二、自信地写作
在日常的写作课堂中，学生往往处于被动的地位。教师一般是在和学生一起审题后给出一些常用句式，就让学生自由发挥。这种放任的方式，学生写作课堂的参与度很低，写作的难度大，交出来的作品基本上是中文式的英语表达，教师花费大量的时间精力把学生的作文淹没在红色的墨水里，却又不见得学生的写作水平有多大的提高。在长期的课堂实践中，我们发现，对于学生的能力不可过于高估。英语基础优秀的学生，对于英语写作往往还是没有底气的，基础差的学生就更是心有余悸。如果没有充实的铺垫和牢固的支架，学生就会怕写作文或者写不好。通过前面阅读的铺垫，学生打开了思路，写作的信息被充分激活，形成了基于文本的创写策略，写起来就自然顺畅多了。
英语写作的输出分为学习迁移和灵活运用两个层次。学生原有知识的水平决定了学习迁移的大小和方向。那么，我们一个五六十人的大班级，各个学习层次的学生都有，通过读写整合，学生就能够根据自己的英语基础，在支架的支撑下填充适合自己水平的枝叶，创造出比自己原有的基础高一个层次的作品，大大提高了写作的信心。学生的创作力是无穷的，如果写作能力不高的学生多，还可以让学生小组合作完成写作练习。
虽然这种仿写对于英语写作这个庞杂的立体工程而言只是沧海一粟，但只要我们根据学段和学情，分步实施，逐渐推进，把每一步都认真地做巧做实做好，学生就一定能够在不断的尝试中获得自信、成功的喜悦，从而不再惧怕英语写作。
三、喜悦地品鉴
读写一体化的目标不仅让学生能够在文本的支撑下模仿写作，还应该能评估自己的写作成果，即根据一定的评价标准衡量自己的写作水平。学生完成写作后，可以马上借助信息技术设备把作品呈现在大屏幕上，学生共同赏析探讨。然后再根据Self-check list修改评价自己的作品。比如，初一写作起步的评价表可以设计如下：
在这个过程中，学生会修改、二稿、再修改 ，这个周而复始的动态过程，使学生的思维品质和综合能力都得到了不断的发展和提高。学生在相互评价中除了读语言，读信息，还能读出作者的情感培养思维，帮助学生以后写得更自然，更丰富，更有个性。当然，读写一体化的终极主要的目标是让学生通过模仿将所学知识内化，从而具备灵活运用的能力，最终脱离支架，提高综合运用能力，从容应对新的写作任务。
读写一体化作为写作教学中的新方法、新尝试，还有很多问题需要反思和改进，笔者定当积极探索，为学生的写作创造一个更为宽广的空间。
一、智慧地阅读
读写整合需要以阅读为铺垫，阅读材料的解读是读写整合的起点。人教版英语教材提供了很多跟学生生活密切相关的接地气的范文。教师要善于发现文本闪光的地方。假如，文本的结构特别好，就可以让学生仿结构;如果语言特别精彩，则让学生恰当运用词汇，仿句法。找到文本最具光彩的地方，也就找到了读写整合最恰当的切入口。要解决“写什么、怎么写”的问题之前，必须先解决“读什么、怎么读”的问题。一篇优秀的阅读文章，能为学生提供足够的支架或铺垫。在平时的英语教学中，阅读和写作通常是孤立进行的。阅读和写作脱节导致学生不能从阅读中汲取有益于写作的素材，不注重阅读文本中好词好句的积累，不能让阅读惠及于写作。读写整合尤其对写作流利性和语法复杂性的发展有着显著的促进作用。
其次，在设计阅读任务的时候，一定要保证输入与输出的一致性。它绝对不是常规意义上的阅读课，因此，任务的设置也与普通的阅读教学有所不同。有目的的阅读才能保证学生有充分的写作准备 ，如果读的目的不明确或者面面俱到， 那么，對写作的输出的帮助就不大，往往就会造成读写脱节或者读的过多而写的时间不够。因此，在读写整合的课堂里面，一切读的设计都要紧紧围绕写的输出，并为写作服务，既要保证学生读得恰到好处，又要保证学生写得水到渠成。每一个活动都为后面的活动垫定基础，每一个任务都为最终的写作化解难度。值得注意的是在阅读教学的过程中教师一定要把握好课堂的时间分配并控制好节奏，才能在有限的45分钟内为学生留下足够的时间独立完成写作任务。英语写作能力的提高是由一系列微技能训练所促成的，包括书写工整、拼写正确、语句通顺、语法规范、表达地道、内容完整，篇章连贯，等等。这些技能也绝对不是短时间的课堂训练就能形成的。因此，写作前的阅读铺垫也不是面面俱到，应该是有重点，有侧重的铺垫。智慧地阅读，关注读的数量和质量，有选择有重点地读，循序渐进，才能为后面的写任务做好多维的铺垫。
二、自信地写作
在日常的写作课堂中，学生往往处于被动的地位。教师一般是在和学生一起审题后给出一些常用句式，就让学生自由发挥。这种放任的方式，学生写作课堂的参与度很低，写作的难度大，交出来的作品基本上是中文式的英语表达，教师花费大量的时间精力把学生的作文淹没在红色的墨水里，却又不见得学生的写作水平有多大的提高。在长期的课堂实践中，我们发现，对于学生的能力不可过于高估。英语基础优秀的学生，对于英语写作往往还是没有底气的，基础差的学生就更是心有余悸。如果没有充实的铺垫和牢固的支架，学生就会怕写作文或者写不好。通过前面阅读的铺垫，学生打开了思路，写作的信息被充分激活，形成了基于文本的创写策略，写起来就自然顺畅多了。
英语写作的输出分为学习迁移和灵活运用两个层次。学生原有知识的水平决定了学习迁移的大小和方向。那么，我们一个五六十人的大班级，各个学习层次的学生都有，通过读写整合，学生就能够根据自己的英语基础，在支架的支撑下填充适合自己水平的枝叶，创造出比自己原有的基础高一个层次的作品，大大提高了写作的信心。学生的创作力是无穷的，如果写作能力不高的学生多，还可以让学生小组合作完成写作练习。
虽然这种仿写对于英语写作这个庞杂的立体工程而言只是沧海一粟，但只要我们根据学段和学情，分步实施，逐渐推进，把每一步都认真地做巧做实做好，学生就一定能够在不断的尝试中获得自信、成功的喜悦，从而不再惧怕英语写作。
三、喜悦地品鉴
读写一体化的目标不仅让学生能够在文本的支撑下模仿写作，还应该能评估自己的写作成果，即根据一定的评价标准衡量自己的写作水平。学生完成写作后，可以马上借助信息技术设备把作品呈现在大屏幕上，学生共同赏析探讨。然后再根据Self-check list修改评价自己的作品。比如，初一写作起步的评价表可以设计如下：
在这个过程中，学生会修改、二稿、再修改 ，这个周而复始的动态过程，使学生的思维品质和综合能力都得到了不断的发展和提高。学生在相互评价中除了读语言，读信息，还能读出作者的情感培养思维，帮助学生以后写得更自然，更丰富，更有个性。当然，读写一体化的终极主要的目标是让学生通过模仿将所学知识内化，从而具备灵活运用的能力，最终脱离支架，提高综合运用能力，从容应对新的写作任务。
读写一体化作为写作教学中的新方法、新尝试，还有很多问题需要反思和改进，笔者定当积极探索，为学生的写作创造一个更为宽广的空间。