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摘 要：在数学教学中，通过课堂提问可实现教师和学生的互动。处在义务教育学习阶段的学生由于年龄尚小，自制力较差，容易在学习过程中走神。为了提高课堂教学效率，教师可通过提问吸引学生的注意力。此外，教师通过课堂提问的方式还能够及时了解学生对知识点的掌握情况，从而对教学内容作出相应调整。
关键词：小学数学;课堂提问;模式探究
小学阶段的课堂氛围相对比较活泼，教师通过课堂提问的方式来增进师生互动。数学教学的知识体系相对抽象，学习有一定难度。本文着重分析义务教育阶段，小学数学课堂提问环节的有效性。笔者整理了当今小学数学课堂提问中常见的误区，提出建设性意见。
一、课堂提问存在的不足
1.提问形式较为单一。当前小学课堂的提问形式基本固定，以教师发问，然后选择一位积极主动举手的学生进行回答。这种提问形式有极大的缺陷：一方面，一些学生性格较为内向，不愿意在大庭广众之下回答问题，常常因为过于害羞而不愿意举手，因此无法引起教师的注意;另一方面，教师提出的问题往往只提问一位学生，其他学生即使有疑问或有不同答案，也没有机会参与。
2.提问类型过于传统。教师主要根据课堂中的知识点进行提问，设置的问题过于基础，大都可从课本中找到答案，问题缺少创新性。长此以往，学生回答问题时难以积极思考，教师通过提问提高学生思维能力的目标很难实现。
3.提问反馈不够及时。教师在学生回答问题后，给予的反馈往往是简单的“对”或“错”，缺少对题目计算过程的详细讲解。在提问过程中，教师进行及时有效的点评与讲解是小学数学提问环节的重要组成部分。从学生的心理出发，学生针对教师的提问会展开丰富的想象和思考，会形成各自不同的答案，如果教师没有对他们的回答做出相应的点评，学生会觉得自己的答案不完整。长此以往，会降低学生回答问题的积极性。
4.缺乏对学生个体的关注。当前我国小学数学阶段的提问环节设置，针对班级全体学生，教师不管提问还是点评，都以班级学生的整体水平作为提问对象。这种形式使得提问环节过于机械，缺少对学生个体的尊重和了解。而义务教育阶段的数学教学课程目标，是在充分尊重学生个体差异的基础上进行有效教学，这与目前的提问环节现状大相径庭。
二、如何提高提问的效率
1.设置多样化的提问形式。教师应改善原本单一的提问环节，设置多层次、多角度的提问形式。在授课开始，教师可针对本节课的内容提出具有趣味性的、较为简单的问题，如“同学们知道我们今天的上课内容吗？”“同学们在帮妈妈买菜时算过钱吗？”等引出上课内容。这些问题与学生日常生活相关，能吸引学生的注意力。在讲到重要知识点时，教师提出的问题应进一步深入和扩展，最好能够提出一些具有争议的，较为创新的问题让学生讨论。在课堂结束后，教师可以根据课堂内容提出一些总结性、归纳性的问题。通过循序渐进的提问方式，教师能够依照课程目标逐渐引导学生深入教学内容，提升学习效率。
2.充分尊重学生的个体差异。不同的学生在课堂中会有不同的表现。有的学生内心渴望回答问题，但是由于性格内向而不敢主动发言。针对这类学生，教师应及时给予鼓励，多为其提供回答问题的机会。有的学生性格开朗，想在学习中表现自己，但其想法较简单，考虑问题不周全。针对这类学生，教师应在提问时多提供一些暗示性的语言，尽可能选择一些需要深入而全面思考后才能够回答的问题，以此来培养他们的思维能力。
3.对于提问结果及时反馈。在提问环节对学生的表现进行及时反馈，是提高课堂提问效率的重要步骤。首先，教师在学生回答问题完毕后都应给予简短的点评，对其优点予以表扬和鼓励，对其不足进行补充。教学内容结束后，教师应预留10到15分钟的时间专门对本堂课的提问环节进行点评。点评可以从学生发言的积极性，学生回答中欠缺的部分，学生提出的观点等角度出发。教师对发言积极的学生要给予充分肯定，重视和肯定学生提出的创新性观点，以此鼓励他们在课堂中积极思考。
小学数学课堂中的提问环节影响着学生的学习效果，它是调节课堂气氛，增进师生交流，帮助教师实现教育功能的载体，对于拓展学生思维也有着举足轻重的作用。在素质教育要求下，进行小学数学课堂提问环节的改革和创新，是大势所趋。
参考文献：
王坦，泽河.论课堂提问的设计[J].山东教育科研，1991（3）.
关键词：小学数学;课堂提问;模式探究
小学阶段的课堂氛围相对比较活泼，教师通过课堂提问的方式来增进师生互动。数学教学的知识体系相对抽象，学习有一定难度。本文着重分析义务教育阶段，小学数学课堂提问环节的有效性。笔者整理了当今小学数学课堂提问中常见的误区，提出建设性意见。
一、课堂提问存在的不足
1.提问形式较为单一。当前小学课堂的提问形式基本固定，以教师发问，然后选择一位积极主动举手的学生进行回答。这种提问形式有极大的缺陷：一方面，一些学生性格较为内向，不愿意在大庭广众之下回答问题，常常因为过于害羞而不愿意举手，因此无法引起教师的注意;另一方面，教师提出的问题往往只提问一位学生，其他学生即使有疑问或有不同答案，也没有机会参与。
2.提问类型过于传统。教师主要根据课堂中的知识点进行提问，设置的问题过于基础，大都可从课本中找到答案，问题缺少创新性。长此以往，学生回答问题时难以积极思考，教师通过提问提高学生思维能力的目标很难实现。
3.提问反馈不够及时。教师在学生回答问题后，给予的反馈往往是简单的“对”或“错”，缺少对题目计算过程的详细讲解。在提问过程中，教师进行及时有效的点评与讲解是小学数学提问环节的重要组成部分。从学生的心理出发，学生针对教师的提问会展开丰富的想象和思考，会形成各自不同的答案，如果教师没有对他们的回答做出相应的点评，学生会觉得自己的答案不完整。长此以往，会降低学生回答问题的积极性。
4.缺乏对学生个体的关注。当前我国小学数学阶段的提问环节设置，针对班级全体学生，教师不管提问还是点评，都以班级学生的整体水平作为提问对象。这种形式使得提问环节过于机械，缺少对学生个体的尊重和了解。而义务教育阶段的数学教学课程目标，是在充分尊重学生个体差异的基础上进行有效教学，这与目前的提问环节现状大相径庭。
二、如何提高提问的效率
1.设置多样化的提问形式。教师应改善原本单一的提问环节，设置多层次、多角度的提问形式。在授课开始，教师可针对本节课的内容提出具有趣味性的、较为简单的问题，如“同学们知道我们今天的上课内容吗？”“同学们在帮妈妈买菜时算过钱吗？”等引出上课内容。这些问题与学生日常生活相关，能吸引学生的注意力。在讲到重要知识点时，教师提出的问题应进一步深入和扩展，最好能够提出一些具有争议的，较为创新的问题让学生讨论。在课堂结束后，教师可以根据课堂内容提出一些总结性、归纳性的问题。通过循序渐进的提问方式，教师能够依照课程目标逐渐引导学生深入教学内容，提升学习效率。
2.充分尊重学生的个体差异。不同的学生在课堂中会有不同的表现。有的学生内心渴望回答问题，但是由于性格内向而不敢主动发言。针对这类学生，教师应及时给予鼓励，多为其提供回答问题的机会。有的学生性格开朗，想在学习中表现自己，但其想法较简单，考虑问题不周全。针对这类学生，教师应在提问时多提供一些暗示性的语言，尽可能选择一些需要深入而全面思考后才能够回答的问题，以此来培养他们的思维能力。
3.对于提问结果及时反馈。在提问环节对学生的表现进行及时反馈，是提高课堂提问效率的重要步骤。首先，教师在学生回答问题完毕后都应给予简短的点评，对其优点予以表扬和鼓励，对其不足进行补充。教学内容结束后，教师应预留10到15分钟的时间专门对本堂课的提问环节进行点评。点评可以从学生发言的积极性，学生回答中欠缺的部分，学生提出的观点等角度出发。教师对发言积极的学生要给予充分肯定，重视和肯定学生提出的创新性观点，以此鼓励他们在课堂中积极思考。
小学数学课堂中的提问环节影响着学生的学习效果，它是调节课堂气氛，增进师生交流，帮助教师实现教育功能的载体，对于拓展学生思维也有着举足轻重的作用。在素质教育要求下，进行小学数学课堂提问环节的改革和创新，是大势所趋。
参考文献：
王坦，泽河.论课堂提问的设计[J].山东教育科研，1991（3）.